高職基于工作過程的“六位一體”教學(xué)模式的實(shí)踐探索

畢國芳

摘 要：為適應(yīng)當(dāng)前高職課程教學(xué)改革的迫切需要，以“教學(xué)模式”作為一個(gè)綜合性研究對象，為提高課程與工作匹配程度，本文從教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)模塊構(gòu)建、項(xiàng)目教學(xué)等方面進(jìn)行探索，闡述了高職課程教學(xué)“對接崗位”“突出職業(yè)能力培養(yǎng)”的觀念和實(shí)現(xiàn)途徑，同時(shí)對教學(xué)內(nèi)容組合、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)過程控制、學(xué)習(xí)考核方式等具體環(huán)節(jié)也進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：六位一體 課程對接崗位 職業(yè)能力 教學(xué)模式

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（c）-0187-02

高職院校要推動(dòng)和深化教育教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，首先要推動(dòng)和深化課程教學(xué)改革，基于工作過程的“六位一體”教學(xué)模式極具創(chuàng)新性，并且符合我國高職教育課程教學(xué)改革的未來發(fā)展趨勢。該教學(xué)模式以工作過程為導(dǎo)向，將職業(yè)能力需求分析、職業(yè)能力目標(biāo)、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、職業(yè)能力訓(xùn)練素材、“教學(xué)做”結(jié)合、形成性考核作為課程教學(xué)組織的六個(gè)核心要素，促進(jìn)了課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 高職教學(xué)組織必須重點(diǎn)突出六個(gè)核心要素（六位）

六個(gè)核心要素指職業(yè)能力需求分析、職業(yè)能力目標(biāo)、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、職業(yè)活動(dòng)素材、“教學(xué)做”結(jié)合、形成性考核。強(qiáng)調(diào)這六個(gè)要素，不是說其他要素可以不要，而是對高職教育來說，在做好職業(yè)活動(dòng)后，教學(xué)組織層面上必須深入理解、準(zhǔn)確把握并重點(diǎn)突出這六個(gè)核心要素，方能有效保證“課程對接崗位”的順利實(shí)現(xiàn)。

（1）職業(yè)能力需求分析：指在職業(yè)活動(dòng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，剖析、確認(rèn)具體職業(yè)崗位所需的職業(yè)能力。職業(yè)能力的基本要素是職業(yè)操作技能，還包括其他任崗位資格所需要的相關(guān)素質(zhì)，如職業(yè)價(jià)值取向、職業(yè)精神、誠信品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通等方面。

（2）職業(yè)能力目標(biāo)：指課程教學(xué)要達(dá)到的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。是課程目標(biāo)最重要的組成部分。高職教育必須將職業(yè)能力目標(biāo)放在首位，根據(jù)職業(yè)能力目標(biāo)的需求，按照“必需、夠用”原則來甄別、選擇和組合。確定職業(yè)能力目標(biāo)的原則：一是必須以職業(yè)能力需求分析為依據(jù)；二是必須切合課程性質(zhì)及課程在專業(yè)課程體系中地位和作用的實(shí)際；三是必須切合高職培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生能力素質(zhì)基礎(chǔ)的實(shí)際，突出應(yīng)用性和現(xiàn)場實(shí)施性；四是是應(yīng)按照職業(yè)能力需求的不同層次，設(shè)定相應(yīng)的層級層次，以利因材施教和學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（3）職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目：指實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力目標(biāo)，由學(xué)生在課程教學(xué)中完成的，與職業(yè)活動(dòng)有直接關(guān)系的，具有明確具體的成果展示的任務(wù)或課題。如《電子技術(shù)》課中，“設(shè)計(jì)并制作一個(gè)擴(kuò)音器”“數(shù)字鐘的制作與調(diào)試”。職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目既是職業(yè)能力目標(biāo)的載體，也是課程教學(xué)內(nèi)容的載體，還是“教學(xué)做”結(jié)合的平臺。

（4）職業(yè)活動(dòng)素材：指在職業(yè)能力項(xiàng)目訓(xùn)練中所使用的、符合職業(yè)活動(dòng)實(shí)際的情境、工具、軟件、資料（材料）等。比如，要訓(xùn)練學(xué)生完成一個(gè)“設(shè)計(jì)并制作一個(gè)擴(kuò)音器”的項(xiàng)目，就需提供設(shè)計(jì)的機(jī)房、設(shè)計(jì)仿真軟件、電路板、電子器件、萬用表、工具等，這些就是完成項(xiàng)目所需的素材。職業(yè)活動(dòng)素材是促使課程教學(xué)與職業(yè)實(shí)際緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容相互滲透的一個(gè)重要要素。

（5）“教學(xué)做”結(jié)合：指課程教學(xué)中，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、知識傳授和能力訓(xùn)練相互交融，結(jié)為一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體?！敖虒W(xué)做”結(jié)合這一要素是職業(yè)能力形成和提高、知識鞏固和積累規(guī)律的客觀要求，也是突出職業(yè)能力培養(yǎng)，提高課程教學(xué)效果和效率的必然要求。在“教學(xué)做”中，要讓學(xué)生成為課堂主體，在教師指導(dǎo)下“做”項(xiàng)目?！敖虒W(xué)做”結(jié)合這一要素對老師自身的專業(yè)操作能力和指導(dǎo)學(xué)生操作提出了新的更高要求。

（6）形成性考核：指對學(xué)生課程成績的考核，以平時(shí)能力訓(xùn)練項(xiàng)目的完成情況和學(xué)習(xí)過程中的主觀性表現(xiàn)考核為主，構(gòu)建一個(gè)符合課程特點(diǎn)、綜合化、開放性考核體系。學(xué)生職業(yè)能力的提高、職業(yè)知識體系的構(gòu)成，有其客觀的由量到質(zhì)的漸變過程，需要循序漸進(jìn)、日積月累的養(yǎng)成，需要經(jīng)常性的鞭策與激勵(lì)。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀性表現(xiàn)：注意力、態(tài)度、主動(dòng)性、對學(xué)習(xí)紀(jì)律的敬畏和遵守程度等；及學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)參加社會(huì)、行業(yè)或企業(yè)的職業(yè)活動(dòng)的經(jīng)歷及取得的成果，結(jié)合課程學(xué)習(xí)考取相關(guān)的職業(yè)資格或技能等級證書等，對職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要的意義?？傊?，要使課程成績考核成為學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常性的調(diào)動(dòng)和調(diào)整學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要“杠桿”。

2 “基于工作過程的‘六位一體教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施原則

我國高職程教學(xué)模式改革和創(chuàng)新方面的具體要求，最核心的就是“課程對接崗位”。即課程教學(xué)以工作過程為導(dǎo)向，與專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位的工作環(huán)節(jié)、環(huán)境和典型工作任務(wù)或活動(dòng)對接。教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)或活動(dòng)的內(nèi)容為根據(jù)來構(gòu)建；教學(xué)組織與實(shí)施以職業(yè)崗位工作環(huán)節(jié)和實(shí)際情境為邏輯來安排；課程考核以職業(yè)崗位工作規(guī)程、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等為規(guī)范來進(jìn)行。其前提是必須切實(shí)做好職業(yè)活動(dòng)調(diào)研，熟悉和掌握崗位（群）工作環(huán)節(jié)、環(huán)境和典型的工作任務(wù)及其職業(yè)能力實(shí)際需求，使課程教學(xué)始終與職業(yè)活動(dòng)保持同步。

（1）“六位一體”的基本程式：為在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施層面上保障“課程對接崗位”的實(shí)現(xiàn)，將上述六個(gè)核心要素有機(jī)融合，從職業(yè)調(diào)研到課程考核，涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的全部內(nèi)容：職業(yè)崗位活動(dòng)調(diào)研→職業(yè)能力需求分析→課程職業(yè)能力目標(biāo)確定→知識目標(biāo)確定→教學(xué)模塊組合→能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)→訓(xùn)練素材收集→“教學(xué)做”有機(jī)融合→形成性考核，構(gòu)成流程順暢、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本程式。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的具體要求：課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循“六位一體”基本程式，編制《課程教學(xué)方案》和《整體設(shè)計(jì)報(bào)告》。并根據(jù)《課程教學(xué)方案》，進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容有專業(yè)個(gè)性化需求分析、職業(yè)能力需求分析、教學(xué)思路、職業(yè)能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、職業(yè)活動(dòng)素材、項(xiàng)目教學(xué)過程控制（包括訓(xùn)練過程、步驟、方法和手段）。設(shè)計(jì)完成后，要根據(jù)設(shè)計(jì)編制《單元教學(xué)方案》，才能進(jìn)行課堂教學(xué)。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有“可操作、可檢驗(yàn)和可監(jiān)控”特征：可操作，即切實(shí)可行，在符合職業(yè)能力需求之外，還應(yīng)符合實(shí)訓(xùn)條件、課程性質(zhì)和學(xué)生知識能力基礎(chǔ)的實(shí)際?？蓹z驗(yàn)，即教學(xué)設(shè)計(jì)的表述必須明確、具體，職業(yè)能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、教學(xué)模塊、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、考核內(nèi)容及方式等必須一一列出，盡量量化細(xì)化，不能含糊籠統(tǒng)，不概括性描述，并且職業(yè)能力目標(biāo)、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目應(yīng)設(shè)定供檢驗(yàn)的參數(shù)或可展示成果，使課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否，職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目完成與否，可以用預(yù)先設(shè)定的參數(shù)或?qū)W生作品進(jìn)行客觀衡量與評判?？杀O(jiān)控，即有利于他方（學(xué)生、其他教師、教研室、系部、教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)）依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)對任課教師的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)行為、教學(xué)效果等進(jìn)行有效監(jiān)督和客觀評價(jià)。

3 “基于工作過程的‘六位一體教學(xué)模式的教學(xué)模塊的構(gòu)建

教學(xué)模塊構(gòu)建：是以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，以達(dá)到某種職業(yè)從業(yè)能力的要求為目標(biāo)，將職業(yè)綜合從業(yè)能力分解為若干單項(xiàng)能力，以單項(xiàng)能力作為模塊來整合教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)遵循以下六項(xiàng)原則。

（1）以職業(yè)活動(dòng)調(diào)研基礎(chǔ)上的能力需求分析為依據(jù)。具體一門課程究竟要建立幾個(gè)教學(xué)模塊，各模塊怎樣銜接和聯(lián)系，首先要進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)調(diào)研，然后根據(jù)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行能力需求分析，這樣才能使教學(xué)模塊構(gòu)建與職業(yè)實(shí)際緊密相符。

（2）以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。模塊目標(biāo)要符合職業(yè)活動(dòng)實(shí)際需求；模塊內(nèi)容，如能力訓(xùn)練項(xiàng)目、訓(xùn)練素材、支撐知識等，在理念、情境、規(guī)程、工具、材料、標(biāo)準(zhǔn)等方面要與職業(yè)活動(dòng)保持一致性；模塊的設(shè)置和串聯(lián)要與職業(yè)活動(dòng)工作過程環(huán)節(jié)相吻合。

（3）滿足課程職業(yè)能力目標(biāo)的需要，與能力目標(biāo)形成層級對應(yīng)關(guān)系。課程職業(yè)能力目標(biāo)有總體目標(biāo)和單項(xiàng)目標(biāo)之分，分別體現(xiàn)出職業(yè)能力的層級和訓(xùn)練培養(yǎng)的階段性。因此，教學(xué)模塊構(gòu)建要突破學(xué)科知識體系的束縛或局限，圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的需要來整合。每一層級能力目標(biāo)都應(yīng)有相應(yīng)的模塊予以支撐，各模塊既要有鮮明的針對性和側(cè)重點(diǎn)，又要相互承接和聯(lián)系。

（4）以職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目為平臺。每一模塊都應(yīng)有對應(yīng)的職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，作為模塊目標(biāo)、內(nèi)容和職業(yè)能力訓(xùn)練的承載，使模塊教學(xué)能將能力培養(yǎng)和知識傳授有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化。

（5）堅(jiān)持知識“必需、夠用”原則。在模塊內(nèi)容組合中，要把職業(yè)能力訓(xùn)練擺在首位，重點(diǎn)考慮職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、訓(xùn)練素材、訓(xùn)練方式、設(shè)計(jì)手段。知識并非不重要，但應(yīng)突破學(xué)科原有知識體系，根據(jù)職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目的需要來取舍和重構(gòu)。實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力目標(biāo)不可缺少的知識便是“必需”的，能滿足職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目的需要，便是“夠用”。

（6）符合工作流程和初學(xué)者認(rèn)知規(guī)律。職業(yè)崗位的工作流程，應(yīng)體現(xiàn)其工作任務(wù)由起始到完結(jié)的必經(jīng)環(huán)節(jié)和程序，有其自身的特點(diǎn)和內(nèi)在邏輯。職業(yè)能力的形成和知識的認(rèn)知應(yīng)有：由簡單到復(fù)雜、由感性到理性、由模糊到精確、由具體業(yè)務(wù)操作到調(diào)研策劃、組織管理等內(nèi)在的規(guī)律。教學(xué)模塊構(gòu)建符合工作流程和初學(xué)者認(rèn)知規(guī)律，方能使學(xué)習(xí)與工作要素相互滲透，有助于學(xué)生按照工作流程和認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地構(gòu)建自己的職業(yè)能力和職業(yè)知識體系。

4 職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則和方法

（1）項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則：項(xiàng)目教學(xué)要有好效果，關(guān)鍵是做好項(xiàng)目設(shè)計(jì)，怎樣做好項(xiàng)目設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)原則。

一是具有職業(yè)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。要直接采用專業(yè)對應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的、具有代表性的工作事項(xiàng)作項(xiàng)目設(shè)計(jì)的素材，不能直接采用的，也要與職業(yè)活動(dòng)高度仿真；二是適應(yīng)特定職業(yè)能力目標(biāo)的需要和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的實(shí)際。職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目應(yīng)是工作和學(xué)習(xí)相互滲透的結(jié)合體，要與一定課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，并且難度要適中，應(yīng)是班級絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的，難度過高可能挫傷學(xué)生積極性，過低則沒有訓(xùn)練價(jià)值；三是要將職業(yè)技能訓(xùn)練、人文素質(zhì)培養(yǎng)、知識認(rèn)知三者，以技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，和諧地統(tǒng)一在項(xiàng)目訓(xùn)練之中；四是數(shù)量上充分滿足課程職業(yè)能力目標(biāo)的需要。一般來說，每門課程都應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)覆蓋各教學(xué)模塊內(nèi)容的綜合職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，以訓(xùn)練和檢驗(yàn)課程綜合職業(yè)能力。還應(yīng)根據(jù)各層級職業(yè)能力目標(biāo)、各教學(xué)模塊的需要，對綜合職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)若干單項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目，使每個(gè)職業(yè)能力目標(biāo)和教學(xué)模塊都有訓(xùn)練項(xiàng)目來承載；五是項(xiàng)目內(nèi)容和形式兩個(gè)方面都應(yīng)力求新穎。內(nèi)容要及時(shí)追蹤和反饋相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的新工藝、新技術(shù)、新方法、新理念、新知識：形式要?jiǎng)e出心裁，不落俗套；六是項(xiàng)目內(nèi)容具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力。

（2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容。

項(xiàng)目名稱：應(yīng)表述為完成何項(xiàng)工作，如“設(shè)計(jì)并制作表決器”。

項(xiàng)目任務(wù)（目標(biāo)）：即項(xiàng)目工作內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)設(shè)定具體的情境、條件、參數(shù)，使之明確、具體、可檢驗(yàn)。如上述項(xiàng)目的任務(wù)描述：“某體育比賽設(shè)3個(gè)副裁判以及一個(gè)主裁判，主裁判的裁定計(jì)2票，副裁判的裁定每人計(jì)1票，請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)表決電路，要求在多數(shù)票同意得分時(shí)，電路發(fā)出得分信號，并利用所給元件制作出表決器”。

項(xiàng)目擬實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)：通過本項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)具有何種職業(yè)能力，應(yīng)掌握哪些知識，應(yīng)一一具體列出。

項(xiàng)目實(shí)施過程控制：包括項(xiàng)目實(shí)施的環(huán)節(jié)、步驟：各環(huán)節(jié)、步驟的工作內(nèi)容、訓(xùn)練素材以及組織方式、教學(xué)手段。

項(xiàng)目可展示成果：學(xué)生做完項(xiàng)目后得到的作品（產(chǎn)品、文本文件、軟件、電子文檔等）。

考核辦法：明確項(xiàng)目訓(xùn)練過程及成果的評審考核辦法。

編制項(xiàng)目實(shí)施方案：在上述設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上編制《項(xiàng)目實(shí)施方案》，作為項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)性文件。一般來說，職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是在課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)和課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)同步進(jìn)行的，其實(shí)施方案應(yīng)體現(xiàn)在《課程教學(xué)方案》和《單元教學(xué)方案》中，綜合職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，因其完成時(shí)間比較長、過程環(huán)節(jié)比較多、訓(xùn)練素材比較復(fù)雜，所以除體現(xiàn)在《課程教學(xué)方案》中之外，還必須單獨(dú)編制項(xiàng)目實(shí)施方案。

（3）項(xiàng)目教學(xué)過程控制：一般可以從以下幾個(gè)方面來把握。

訓(xùn)練準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好項(xiàng)目訓(xùn)練所需的訓(xùn)練素材。

任務(wù)告知：向?qū)W生告知項(xiàng)目任務(wù)、內(nèi)容及要求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

分組安排：有的項(xiàng)目可以由學(xué)生單獨(dú)完成，有的需分組完成。如需分組完成，便要根據(jù)班級人數(shù)、學(xué)生個(gè)人能力、性格等因素綜合考慮，根據(jù)互補(bǔ)原則劃分小組，確定組長。

編制計(jì)劃：組長帶領(lǐng)組員共同討論，編寫項(xiàng)目工作計(jì)劃并明確分工。

項(xiàng)目實(shí)施：學(xué)生在教師引領(lǐng)和指導(dǎo)下做項(xiàng)目。可根據(jù)項(xiàng)目的難易或復(fù)雜程度，分別采用教師提供樣本，學(xué)生依照操作；師生共同討論，歸納操作要領(lǐng)，然后學(xué)生操作；教師示范，學(xué)生試做，試做后討論歸納技術(shù)和知識要點(diǎn)，然后再做再歸納等。項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師既要給學(xué)生提供充足的自我發(fā)揮的時(shí)空，又要實(shí)行有效監(jiān)控、指導(dǎo)和督促。

檢查考核：項(xiàng)目完成后，教師應(yīng)對學(xué)生作品進(jìn)行檢查考核。考核要堅(jiān)持預(yù)先設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)。倡導(dǎo)學(xué)生自評或互評，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)和相互學(xué)習(xí)的能力。

項(xiàng)目總結(jié)：項(xiàng)目總結(jié)是項(xiàng)目訓(xùn)練的拓展和延伸，教師應(yīng)從思路、技巧、職業(yè)精神等方面進(jìn)行總結(jié)或點(diǎn)評。使學(xué)生明確項(xiàng)目完成的最佳思路、各訓(xùn)練環(huán)節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)及其最優(yōu)解決方法，全面吸收整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的精髓。有條件的，應(yīng)組織項(xiàng)目成果展示會(huì)，使學(xué)生既能博彩眾人之長，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和成就感。

“基于工作過程‘六位一體教學(xué)模式”，教學(xué)與職業(yè)實(shí)際緊密結(jié)合，縮短了“學(xué)用”差距；以職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容載體和“教學(xué)做”的平臺，并直接采用職業(yè)崗位任務(wù)和職業(yè)活動(dòng)素材作訓(xùn)練項(xiàng)目與訓(xùn)練素材，從而地突出了職業(yè)能力培養(yǎng)和學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做”的完美融合；課程考核以訓(xùn)練項(xiàng)目完成情況為主，從而能使教學(xué)效果得到客觀驗(yàn)證?？梢姡诠ぷ鬟^程“六位一體”教學(xué)模式，有極強(qiáng)的針對性和實(shí)效性，提高了課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 中國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展2006-2007年高等職業(yè)教育文件資料匯編[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2] 戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3] 鄧澤民，王寬.現(xiàn)代四大職教模式.[M].北京：中國鐵道出版社，2006.

[4] 鄧澤民，候金柱.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì).[M].北京：中國鐵道出版社，2006.