五年制高職英語教學的問題與初探

羅惠 應巧雅

摘 要：英語作為高職教育教學中一門基礎(chǔ)必修課，旨在培養(yǎng)學生的應用能力。目前五年制高職英語教學存在一些問題，本文本文根據(jù)目前五年制高職英語課的實際情況針對性的提出了相應的改進措施。

關(guān)鍵詞：五年制高職 英語教學 教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（c）-0172-01

五年制高職又稱五年制大專，涵蓋三年中職教育和兩年高職教育兩個學習階段，招收應屆初中畢業(yè)生，旨在培養(yǎng)應用型高技能人才。英語作為高職教育中一門基礎(chǔ)必修課，著重對學生進行英語基本技能訓練，培養(yǎng)學生使用英語進行人際溝通的能力。筆者結(jié)合著本校的五年制高職英語教學，著重對目前五年制高職英語教學中的現(xiàn)狀和教學改革提出一些自己的看法。

1 五年制高職英語教學現(xiàn)狀

1.1 五年制高職學生自身的特殊性

五年制高職學生都是初中畢業(yè)，年齡小，學習動力不足，學習能力不強，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習方法不科學。英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量少，語音語法知識缺乏，語言應用能力差，對英語學習缺乏興趣。

1.2 五年制高職英語教材不合適

目前公開出版的中職、高職的教材雖然很多，但真正適合五年制高職英語教學的很少。最近幾年來，五年制的英語課也嘗試使用了不同的新教材，如《新視野》、《21世紀》、《中職英語》等，但教師們普遍感覺這些教材或者難度偏大，一些教學內(nèi)容與學生的職業(yè)需要關(guān)聯(lián)不大，不具有實用性和職業(yè)性，因而也無法激發(fā)學生持久的學習動力。

1.3 五年制高職英語教學模式陳舊

五年制高職英語常見的教學模式還是先教單詞，然后逐句逐段的翻譯，講語法……這種傳統(tǒng)的教學模式，學生都是在被動接受，他們根本沒有參與到課堂中來，這樣的教學模式很難吸引學生，效率自然不高。

1.4 五年制高職英語考核評價方式不科學

長期以來，五年制高職英語考試就是一張試卷，聽力、詞匯、閱讀、寫作等。一方面沒有考慮到五年制高職學生的特殊性；另一方面也忽視了對學生綜合素質(zhì)、應用能力等方面的評價。

2 五年制高職英語教學改革設想

2.1 編寫適合五年制高職英語教學需要的教材

新教材應符合五年制學生英語基礎(chǔ)的實際情況，簡單實用，能夠提高學生的英語應用能力。著重應該注意以下幾個方面。

（1）考慮到五年制學生的基礎(chǔ)，應當在難度和詞匯量方面都要降低，教學內(nèi)容多選取一些簡答句型，不要過分復雜。

（2）考慮到五年制學生的年齡，應當選取與學生日常生活緊密聯(lián)系的一些內(nèi)容作為教材的載體，方便課堂教學，也方便其理解。

（3）應該考慮職業(yè)教育的特色，緊密聯(lián)系實際性和實用性，結(jié)合就業(yè)實際需要，能夠方便進行場景化教學。

（4）應貫徹任務教學法，設置不同的典型任務，編排多種多樣的技能訓練和學生活動，方便教師進行教學設計和課堂組織。

（5）加強模塊化教學方式，把聽說讀寫四個基本模塊融入到各種技能訓練中，注重各個模塊之間的相互聯(lián)系。

五年制高職英語應該是實用的英語，是基礎(chǔ)的、簡單的、適應學生學習能力的、有職業(yè)特色的英語，體現(xiàn)“為用而學、學而有用、在用中學、學以致用”特點。

2.2 開拓新型的教學模式和教學方法

教師應積極提高自己的教學能力和管理能力，多利用“場景教學法”和“任務教學法”，努力建立以學生為中心的課堂教學模式，提高學生的學習積極性。

（1）趣味性教學。

五年制的學生，雖然他們的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，但是他們思維活躍，對當下流行的元素很感興趣，喜歡在課堂上發(fā)表自己的觀點和看法?？梢愿鶕?jù)他們這一特點，可以在課堂設計上加入一些他們感興趣的話題，引導其暢所欲言。

（2）學唱英文歌曲教學。

五年制的學生大多思想活躍，愛好新潮事物，熟悉網(wǎng)絡世界，對于當下流行的西方歌曲也充滿了興趣，教師可以在聽力課堂時間教唱一些英文流行歌曲，這樣做也可以激發(fā)學生的學習熱情，在歌曲的學唱過程中，學生也逐漸掌握了正的英語語音、語調(diào)、單詞、句型和西方文化，達到“做中學”的效果。

（3）場景化教學。

在講授一些故事性較強的課文內(nèi)容時，教師可以采用學生表演的方式進行教學，即在講解一遍課文內(nèi)容之后，學生自由分組，每組中每人飾演一個角色，教師給出時間讓學生準備，然后一組一組輪流上臺表演，在故事背景變的情況下允許他們自由發(fā)揮，由臺下學生作為評委對各組進行打分。

教師的教學設計與實施要做到有學生、有目標、有設計、有學習過程、有交流互動、有邏輯、有效果。教學中始終考慮學生的特點、需要和興趣。

2.3 建立多元化評價體系

試卷上的分數(shù)不能直接作為學生的單一評價方式，應當采用適合于五年制高職綜合英語教學特殊性的評價對策，即建立以形成性評價為主的多元化外語教學評價體系。對學生英語學習的評價應采用形成性評價和終結(jié)性評價等多種方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。形成性評價是對學生學習過程的評價，終結(jié)性評價是對學生學習結(jié)果的評價。

（1）教師評價。

給每位學生建立一份檔案，記錄其考勤情況、上課表現(xiàn)等，為學期評價做好記錄。通過課堂中的真實環(huán)境模擬表演評定學生的綜合語言素質(zhì)和能力；通過課堂中生活場景模擬表演中考核學生口語能力；通過課堂中職場場景模擬中考核學生的寫作能力，例如：英文求職信、英文簡歷等，通過以上各種方式對學生進行綜合評價。同時，可以增加英語特長評價，對于在英語各類競賽中參與和獲獎的學生給予一定的加分，例如：英語演講比賽、英文歌曲比賽等等，為學生提供一些展現(xiàn)自己的平臺。

（2）學生自評及互評。

在學生學習評價中我們可以在學生自我評價的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動其他學生共同評價，讓同學之間互相學習、取長補短，把評價的主動權(quán)交給學生，讓學生之間互評比較會比教師直接評價結(jié)果的效果更理想。一方面由于同學間平等的地位，使得評議的結(jié)果較易被評議者接受；另一方面學生給他人做出評判時，正是自己對知識點做出的全面認識，學生在互評過程中能夠取長補短，互促共進。

對學生的考核評價要有益于樹立和鞏固學生的自信心，促進他們的個性發(fā)展，培養(yǎng)他們的學習能力并形成繼續(xù)進步的動力。

3 結(jié)語

要提高五年制高職英語課堂的課堂效率、改善教學效果，使得學生更好的參與到課堂中，就必須改變目前的現(xiàn)狀，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中不斷推進，同時使我們的教學質(zhì)量不斷提高。

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