建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在羽毛球技術(shù)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

陸玉坤 孟志強(qiáng) 劉虎

摘要：本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查訪問(wèn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、實(shí)驗(yàn)法等研究方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生差異性檢驗(yàn)后進(jìn)行隨機(jī)分組教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)表明：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)羽毛球技術(shù)課實(shí)踐教學(xué)法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，能有效提高學(xué)生的技術(shù)成績(jī)和理論成績(jī)，有利于提高羽毛球課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，但是對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)水平的提高影響不大。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 羽毛球技術(shù)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)研究

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）05（c）-0169-02

傳統(tǒng)的體育教學(xué)是“講解—示范—練習(xí)”的經(jīng)驗(yàn)傳授，強(qiáng)調(diào)的是教授者的權(quán)威控制作用，學(xué)習(xí)者則往往處于服從、被動(dòng)接受的地位，學(xué)習(xí)者是被動(dòng)地接受信息，使得其整個(gè)心理活動(dòng)并未真正完全地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因而不僅學(xué)習(xí)效果差。

現(xiàn)代體育教學(xué)，不但要重視教師的教法，更應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)法，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，使傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)傳授式體育教學(xué)逐漸向多元化教學(xué)方向發(fā)展。不斷地轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，把新理論和新方法充實(shí)到教學(xué)中去，以保證教學(xué)方法的科學(xué)性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

從和田師范專科學(xué)校2013級(jí)的大一學(xué)生的選修課中選取共40名同學(xué)按照一定的性別、身高、體質(zhì)狀況比例均衡分成兩個(gè)班（每班20人）進(jìn)行教學(xué)研究，實(shí)驗(yàn)前分別確定一組為實(shí)驗(yàn)班，另一組為對(duì)照班。經(jīng)實(shí)驗(yàn)前測(cè)試統(tǒng)計(jì)分析兩組間學(xué)生身體質(zhì)無(wú)顯著性差異。為了避免產(chǎn)生“霍桑效應(yīng)”，實(shí)驗(yàn)期間未告知他們是實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)Internet搜索和查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于此方面的文獻(xiàn)資料，把握當(dāng)前國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的現(xiàn)狀與動(dòng)態(tài)，為本教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供理論依據(jù)。

1.2.2 專家訪談法

本論文實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)走訪具有羽毛球教學(xué)與訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)的專家、教練，確定內(nèi)容上基本能反映研究的目的和需要。

1.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷，獲得與本研究相關(guān)的信息。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

本實(shí)驗(yàn)的研究數(shù)據(jù)采用SPSS13.0和Excel2000進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

1.2.5 實(shí)驗(yàn)研究方法

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2013年9月—2014年12月，地點(diǎn)：和田師范?？茖W(xué)校，總學(xué)時(shí)：36學(xué)時(shí)。

（2）實(shí)驗(yàn)步驟。

①實(shí)驗(yàn)前先對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行基礎(chǔ)水平測(cè)試。

由表1和表2可以看出，試驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在人體形態(tài)、身體素質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ)各項(xiàng)指標(biāo)均無(wú)顯著性差異（P>0.05）。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查也反映出大部分學(xué)生之前均沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)羽毛球技術(shù)。此外，兩組學(xué)生的各項(xiàng)情況基本相同，因此，可以證實(shí)實(shí)驗(yàn)做到了等同比較，而且具有較高的效度。

②對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)（圖1），實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行建構(gòu)主義教學(xué)模式教學(xué)（圖2）。教學(xué)內(nèi)容為羽毛球后場(chǎng)正手擊后場(chǎng)高遠(yuǎn)球完整技術(shù)的教學(xué)。

③技評(píng)方法：技術(shù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后即進(jìn)行技評(píng)，由5名或7名體育教師對(duì)他們進(jìn)行評(píng)分，以去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分后取平均分得出技評(píng)分；實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組打亂順序同時(shí)進(jìn)行，完全采用考教分離的形式；技評(píng)過(guò)程中，有關(guān)人員不接觸考核問(wèn)題。

（3）實(shí)驗(yàn)指標(biāo)測(cè)定。

前測(cè)的指標(biāo)選取主要是問(wèn)卷的反饋和羽毛球相關(guān)的身體形態(tài)（身高，體重）、身體素質(zhì)（三米移動(dòng)，立定跳遠(yuǎn)，坐位體前屈）；心理和技術(shù)基礎(chǔ)（有無(wú)興趣，是否學(xué)過(guò)和了解程度）指標(biāo)進(jìn)行測(cè)量評(píng)定。

（4）實(shí)驗(yàn)條件的控制。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均采用同一教學(xué)大綱、同等授課時(shí)數(shù)和同樣的教學(xué)進(jìn)度，均由本研究者上課，兩班在人數(shù)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和場(chǎng)地器材均保持一致。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)對(duì)象身體素質(zhì)對(duì)比分析

從表3得知，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的對(duì)羽毛球的專項(xiàng)素質(zhì)均有不同程度的提高，但兩組之間顯著性差異不明顯（P>0.05）。說(shuō)明運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)對(duì)提高運(yùn)動(dòng)素質(zhì)不太明顯。運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的提高依賴于刻苦的訓(xùn)練，依賴于運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度與負(fù)荷循序漸進(jìn)的積累。

2.2 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生技術(shù)達(dá)標(biāo)和理論成績(jī)的比較分析

從表4得知，P<0.05，兩個(gè)班的技評(píng)成績(jī)和理論成績(jī)方面均有顯著性差異。實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)都明顯好于對(duì)照組，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)的理解只局限于老師的講解和示范，對(duì)自己的錯(cuò)誤動(dòng)作只能憑老師和同學(xué)的描述進(jìn)行想象，很不利于學(xué)生對(duì)羽毛正手高遠(yuǎn)球技術(shù)形成正確的動(dòng)作概念，更不利于改進(jìn)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作和提高正確的動(dòng)作技術(shù)。而建構(gòu)主義教學(xué)模式則是綜合運(yùn)用大腦和肌肉運(yùn)動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能，在與標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)比較的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教師提出問(wèn)題、學(xué)生討論和師生交流，學(xué)生再練習(xí)的新型教學(xué)模式，使學(xué)生較快地掌握了運(yùn)動(dòng)技術(shù)，它有著其它教學(xué)模式?jīng)]有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

2.3 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查可知，在對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照班組，羽毛球教學(xué)中采用建構(gòu)主義教學(xué)模式，非常感興趣+感興趣+感覺(jué)一般的學(xué)生數(shù)量明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)。這充分表明建構(gòu)主義模式教學(xué)方法不僅有助于他們掌握羽毛球技術(shù)和鍛煉的方法，而且使她們?cè)趯W(xué)習(xí)中變得更加主動(dòng)。由于在學(xué)習(xí)中感到了自信和樂(lè)趣，在課堂上，采用建構(gòu)主義教學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)更加認(rèn)真，練習(xí)更加主動(dòng)。（如表5）

2.4 課堂教學(xué)互動(dòng)的分析

教學(xué)是一個(gè)學(xué)生和教師積極投入的互動(dòng)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)表明，羽毛球教學(xué)是師生的身體活動(dòng)行為外顯性極強(qiáng)的活動(dòng)過(guò)程，要求師生以更積極主動(dòng)、精神飽滿的狀態(tài)參與教學(xué)互動(dòng)，知識(shí)通過(guò)合作、信息傳遞來(lái)掌握，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中師生、生生之間的互動(dòng)。教師通過(guò)課堂互動(dòng)，從互動(dòng)中了解教學(xué)反饋信息，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照組中，學(xué)生的課堂交往對(duì)象主要是教師，課堂主要是以教師權(quán)威為中心，學(xué)生處于被動(dòng)和孤立地位，而在實(shí)驗(yàn)組，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交往與合作比例顯著增加，改變了師生之間的單維交往狀態(tài)。

羽毛球課堂教學(xué)是師生間心理互動(dòng)的過(guò)程，師生間互動(dòng)的頻數(shù)和方式將直接影響教學(xué)效率。在教學(xué)中，從互動(dòng)主體的構(gòu)成來(lái)看，主要是師生間的互動(dòng)和學(xué)生間的互動(dòng)兩類。從表6可知，實(shí)驗(yàn)組的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)明顯多于對(duì)照組。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

建構(gòu)主義教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的格局，促進(jìn)學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)方式的向自主性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，充分體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程既是學(xué)習(xí)體育專業(yè)知識(shí)、技術(shù)、技能過(guò)程，學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)揮。羽毛球教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，有利于提高羽毛球課堂教學(xué)質(zhì)量；有利于學(xué)生理論知識(shí)的掌握和運(yùn)動(dòng)技能的提高。有利于提高羽毛球課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.2 建議

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種較先進(jìn)的教學(xué)理念，運(yùn)用于術(shù)科教學(xué)不僅可以在羽毛球體育教學(xué)中應(yīng)用，還可在其他技術(shù)教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中加以推廣。建構(gòu)主義教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中對(duì)教師提出了較高的要求。所以建議教師不僅要掌握本專業(yè)的基本知識(shí)、技能、教學(xué)方法和教學(xué)手段，還要了解和掌握相關(guān)交叉學(xué)科先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理論，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

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