多策并舉提高技工院校電工基礎課教學效果

關學琴

摘 要：技工院校電工基礎是一門實踐性較強的課程，要求學生必須具備實際操作能力和分析思維能力，老師要因材施教，多策并舉激發(fā)學習興趣，提高教學效果。

關鍵詞：多策并舉；電工基礎課；教學效果

技工院校電工基礎是一門系統(tǒng)性、實踐性較強的課程，教學內容幾乎涉及到生產與生活與電有關的各個領域，要求培養(yǎng)的學生既要有一定的實際操作能力，還必須具備獨立分析問題的思維能力。因此要求電學老師要具備誨人不倦、因材施教的愛心；要樹立博學多才、觸類旁通的恒心；要堅定多策并舉、提高興趣的信心。努力使自己成為“文武雙全”的雙師型導師，要生盡千方百計使千差萬別的學生跟上自己的教學思路和節(jié)奏，努力提高課堂教學效果，為后續(xù)課程的學習打下堅實基礎。

筆者在多年的技校教學實踐中，根據近年來生源性格特點和興致愛好逐步總結出一套行之有效的電工課教學方法，現(xiàn)簡述如下：

一、轉變觀念發(fā)掘潛能，克服學生畏懼心理

技工院校生源大部分都是文化底子差、學習習慣差、自控能力差的“三差生”，尤其數學、物理基礎較差，普遍存在著失落感、自卑感或混日子等各種各樣的“落后思想”。往往學習目標不明確，對學習技能的重要性認識不足，接觸具有一定深度和難度電工課程知識就更加信心不足，“對付”這樣的學生既不能急于求成更不能無的放矢，如果在教學過程中只是單純強調數學分析和抽象枯燥繁瑣的計算，那么這些學生就會重蹈覆轍，陷入嚴重的畏學厭學情緒中，談不上保質保量完成教學任務。因此教師要善于捕捉技校生身上可貴的閃光燈，比如：我們的學生可能理論基礎差，但動手能力強；可能學習習慣差，但吃苦耐勞精神強；可能自信心較差，但渴望成功渴望尊重的自尊心尚在……我們要牢牢抓住學生這些長處因勢利導、發(fā)揚光大，為我們的電工教學服務。

二、以實例引導緒論，激發(fā)學生新奇感

教育理論者認為：興趣是最好的老師，學生成績好壞與學習興趣有很大關系，對技工院校學生學習專業(yè)課來講尤其如此，俗話說：萬事開頭難，我在給學生第一次上電工基礎課時，第一節(jié)并不講課，而是讓同學們在教室內找找與電有關的物品和符號，同學們開始踴躍回答：電器有日光燈、吊扇、投影儀、電腦、手機等等，與電有關的符號調速器銘牌上標有“220V、50HZ”；插座上標有“220V、15A”；細心的同學還發(fā)現(xiàn)自己手機電池上標有“3.8V、3000mAh”，我就抓住時機引導：“同學們都看到了，電與我們的生活息息相關，電就像一個大老虎，不了解她令人生畏，掌握了她的習性我們就能馴服她?！贝蠹伊⒖虒﹄姰a生了新奇的感覺，我適時提出問題：“為什么吊扇銘牌電壓電流單位和手機電池單位差別這么大？我們經常接觸手機用電為什么安全？”同學們一臉茫然，我進一步引導同學們要學習好電工基本理論知識，做到用電方便、快捷、安全，短短45分鐘，學生對電的畏懼感蕩然無存，為后續(xù)學習打下了思想基礎；第二節(jié)課我著重講了電的產生、發(fā)展和應用，找出課本中所有隱含科學家名字的單位、概念、定律，比如庫倫、安培、歐姆、伏特、焦耳、法拉第、基爾霍夫、戴維南等等，講法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應定律的曲折，講庫倫發(fā)明扭秤理論奠基電學的艱辛，講歐姆定律的廣泛應用，講基爾霍夫定律的奧妙無窮，引領同學們在電工學的奇妙天際里自由翱翔，從而對電工專業(yè)知識產生濃厚的興趣。

三、營造和諧的教學氛圍，發(fā)揮學生主觀能動性

電學知識的特點是重“道理”輕“記憶”，基本不需要死記硬背，筆者通過多年的電學教育實踐深刻體會到：民主和諧的課堂教學氛圍有助于學生發(fā)展個性，提高學習興趣和主動性，激活創(chuàng)造力。所以我在課堂教學中努力做到與學生互相尊重、互相信任、互相理解，給予每個學生積極的期望和應有的信任，為學生提供展示自我的空間，努力營造健康寬松的教學氣氛。

例如《萬用表的使用》實驗時，我讓學生思考討論“萬用表為什么能夠實現(xiàn)萬用？同一個儀表為什么既能測電壓又能測電流而且量程不盡相同？”學生們議論紛紛、躍躍欲試，表現(xiàn)出強烈的探求欲望，我就利用同學們剛剛學習完的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路基本原理，輔之以簡單的實驗操作，讓每一位同學明白，同一個表頭，串聯(lián)一個較大阻值的電阻就可以實現(xiàn)擴大電壓表量程的目的，同樣，串聯(lián)一個較小阻值的電阻，就可以實現(xiàn)擴大電流表量程的目的。讓學生認真觀察電壓表、電流表的指針偏轉情況進而觀察量程變化情況，鼓勵同學們獨立思考、主動發(fā)問，我一邊做試驗一邊對同學們提出的問題一一作答，既把復雜的問題簡單化，又使同學們鞏固了串并聯(lián)基本原理和公式，實驗后，學生學習熱情高漲，學習效果良好，學生的潛能得到了最大限度的發(fā)揮。

四、有效利用高科技教學手段，化枯燥為生動重實效

當今社會科技產品日新月異，尤其是智能手機的普及使廣大青少年早已習慣于在聲光絢麗的多媒體環(huán)境下接收新生事物和知識，所以傳統(tǒng)的一塊黑板、一本教案、一支粉筆打天下的電工教學方法難以提起同學們的興趣，這就要求我們電工專業(yè)教師要與時俱進、不斷探索創(chuàng)新，有效運用多媒體技術、網絡技術和信息技術教育等手段來改革傳統(tǒng)的教學思想觀念、教學方法和教學手段，提高教學內容的廣度和深度，為學生自主學習、個性化學習提供廣闊平臺。尤其是要充分利用多媒體課件教學手段，使學生通過動態(tài)圖形形象化的觀察，加深對事物客觀規(guī)律的理解。如在講單相交流電路“交流電的產生”時，由于磁場是看不見的、摸不著的客觀物理現(xiàn)象，學生對“線圈切割磁場產生感應電動勢”缺乏感性認識，而且技校學生的抽象思維能力和理解能力又不強，結果盡管教師使出渾身解數，學生還是無法掌握，只能機械地將有關知識死記硬背，無法達到理想的教學效果。本人在上課時精心制作了“正弦交流電的產生”多媒體課件，根據線圈平面與磁場方向的位置關系，動態(tài)地分步驟進行演示講解，重點和難點部分放大或放慢速度演示，對應展示感應電動勢的正弦曲線，使學生看得見聽得懂，大大激發(fā)了學生的學習熱情，使本節(jié)內容顯得生動有趣，教學效率事半功倍。

總之，電工課程課堂教學效果的優(yōu)劣，必然會影響學生在以后的生產管理中處理實際問題的能力。需要任課教師從教材出發(fā)、從實效出發(fā)、從學生實際出發(fā)，充分利用先進的教學設備和超前的教學理念，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，多管齊下共同努力，達到真正提高教學效果的目的。

參考文獻：

[1] 蔡紅.淺談高職院校電工類專業(yè)基礎課教學模式.中國科教創(chuàng)新導刊.[J].2009（34）.

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