高職高專醫(yī)學(xué)生人文知識(shí)與人文精神現(xiàn)狀調(diào)查研究

陳良紅 朱嵐

摘要：依據(jù)高等教育的培養(yǎng)目的、任務(wù)，從高職高專醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀出發(fā)，立足實(shí)際，針對(duì)崗位要求，分析高職高專學(xué)生人文素質(zhì)教育方面的不足，從實(shí)踐分析上升到理論指導(dǎo)，從而指導(dǎo)人文素質(zhì)的教育工作，同時(shí)也為人文知識(shí)的增加和人文精神的形成提供可靠的途徑。關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)；人文知識(shí)；人文精神；途徑中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）10-0033-02

一、研究的意義

第一，是適應(yīng)高等教育培養(yǎng)的目的、任務(wù)的需要。醫(yī)學(xué)生人文知識(shí)和人文精神的培養(yǎng)是高等教育培養(yǎng)的目的、任務(wù)的需要，也是從以往的“以疾病為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶橹行摹钡男枰?，注重?duì)生命內(nèi)在質(zhì)量的關(guān)懷，注重對(duì)人類的關(guān)懷。第二，有利于醫(yī)學(xué)高職高專教學(xué)內(nèi)容的改革與探索。本課題的研究內(nèi)容是醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生的人文知識(shí)和人文精神，目的是探索恰當(dāng)?shù)娜宋乃刭|(zhì)課程設(shè)置、師資力量合理分配、教學(xué)方法等方面教學(xué)內(nèi)容的改革，為高職高專院校的人文素質(zhì)教育工作提供數(shù)據(jù)參考。第三，通過人文素質(zhì)調(diào)查擬定如何提升醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生的文化自覺意識(shí)。二、課題實(shí)施方案

（一）制作調(diào)查問卷

課題組查閱了大量有關(guān)人文素質(zhì)培養(yǎng)方面的問卷，主要參照了寧夏醫(yī)科大學(xué)、南京醫(yī)藥大學(xué)等七所學(xué)校關(guān)于人文素質(zhì)的調(diào)查問卷，經(jīng)過分析加工整合，針對(duì)研究內(nèi)容確定了人文知識(shí)和人文精神的調(diào)查問卷。問卷從九個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，每一方面設(shè)置五個(gè)對(duì)應(yīng)問題。

隨機(jī)選擇大慶醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2013級(jí)大一學(xué)生600人，2011級(jí)大三學(xué)生600人做對(duì)比研究，其中包括了護(hù)理、臨床、口腔醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)共五個(gè)專業(yè)的學(xué)生。共發(fā)放問卷1 200份，回收1 200份，回收100%，有效問卷1 199份，達(dá)99%。接受調(diào)查的學(xué)生抽選比例恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)合理，層次均衡，反映出學(xué)校學(xué)生人文素質(zhì)的層面狀況具有普遍性和代表性。問卷回收以后，對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析。

（二）研究內(nèi)容 1確立人文知識(shí)和人文精神的范疇，了解高職高專醫(yī)學(xué)生人文知識(shí)和人文精神現(xiàn)狀。人文知識(shí)是人類關(guān)于人文領(lǐng)域（主要是精神生活領(lǐng)域）的基本知識(shí)，通過人文知識(shí)的學(xué)習(xí)使其內(nèi)化，表現(xiàn)為有高度的人文精神境界、有深度的人文心理體驗(yàn)、有大度的人文情感包容和有寬度的人文關(guān)懷操行。人文知識(shí)的傳播與掌握只是人文教育的表層，要形成人文精神，必須通過主體的內(nèi)省與體悟，并見之于實(shí)踐。 2探索人文素質(zhì)教育存在的主要問題，進(jìn)而探索高職高專醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育的對(duì)策。

（三）研究方法

1現(xiàn)況調(diào)查法：查閱文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法。

2對(duì)照分析法：不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行比較。三、調(diào)查結(jié)果與分析

人文知識(shí)是提高人文素質(zhì)的重要基礎(chǔ)和前提，一定程度上影響學(xué)生人文素質(zhì)的高低。

1從心理素質(zhì)類看，通過調(diào)查反映出學(xué)生具備了一定的心理素質(zhì)。針對(duì)“采取什么方式應(yīng)對(duì)壓力”這一問題，大一學(xué)生認(rèn)為自然調(diào)整的84人，占14%，大三的是305人，占51%。而40%的大一學(xué)生認(rèn)為壓抑自己，24%的大三學(xué)生認(rèn)為可以轉(zhuǎn)移，說明在對(duì)待壓力問題，大三學(xué)生能夠利用自己所掌握的的心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行自然調(diào)整，而大一學(xué)生卻大部分選擇了自我壓抑，說明新生還不掌握處理壓力的有效辦法，這對(duì)大學(xué)生心理健康是非常不利的，需要給予正確引導(dǎo)。 2在政治思想素質(zhì)類上，對(duì)“加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的態(tài)度”，大一學(xué)生84人贊同，占14%，大三學(xué)生200人，占33%，認(rèn)為“無所謂的”大一學(xué)生118人，占20%，大三學(xué)生92人，占15%。思想政治教育是大學(xué)生的必修課，這說明大多數(shù)學(xué)生對(duì)思想政治課是持肯定態(tài)度的，但也還有少部分學(xué)生對(duì)思想政治課是排斥的，這也說明思想政治課在教學(xué)方法上還有待改革，以吸引學(xué)生。[HJ*2] 3道德素質(zhì)方面，對(duì)于“你無意中撿到一張飯卡、銀行卡或現(xiàn)金，你會(huì)歸還失主嗎？”這一問題，大一學(xué)生274人認(rèn)為會(huì)，占46%，大三學(xué)生406認(rèn)為會(huì)，占68%。這說明道德素質(zhì)已從學(xué)生行為表現(xiàn)上外顯出來，體現(xiàn)大學(xué)生應(yīng)有的素質(zhì)；對(duì)于“你認(rèn)為考試可以作弊嗎？”這一問題，大一認(rèn)為可以的88人，占15%，大三35人，占6%，這也說明學(xué)生在考試的這種行為中沒有做到自覺嚴(yán)格要求自己，有待進(jìn)一步通過教育改善這種狀況。 4文史知識(shí)類，主要了解學(xué)生的實(shí)際需要，從而能夠有針對(duì)性地開展人文素質(zhì)教育。從調(diào)查的結(jié)果看，學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育的需求是多方面的。閱讀過“四大名著”的大一學(xué)生357人，大三學(xué)生523人，可以看出大三的人數(shù)高于大一的。但對(duì)九一八事變的地點(diǎn)的歷史知識(shí)調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握不夠準(zhǔn)確。 5在藝術(shù)修養(yǎng)方面，通過答題發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文藝欣賞水平有待提高。針對(duì)“對(duì)自己藝術(shù)素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)”這一問題，大一67%的學(xué)生做出了非常低或比較低的評(píng)價(jià)，大三學(xué)生有47%做出同樣的評(píng)價(jià)；大部分學(xué)生希望有機(jī)會(huì)能夠?qū)W習(xí)繪畫、書法、舞蹈等藝術(shù)類課程。因此，學(xué)校在培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，還要注重藝術(shù)的熏陶，提升學(xué)生的內(nèi)涵。 6在法律素養(yǎng)方面，對(duì)于“思想道德與法律修養(yǎng)課程對(duì)我們了解法律知識(shí)有用嗎？”這一問題，認(rèn)為有用的大一學(xué)生374人，占63%，大三學(xué)生414人，占69%，還有部分學(xué)生對(duì)法律知識(shí)不甚了解，這也呼喚人文課程改革。 7交際方面，對(duì)于“我在社交上非常笨拙”這一問題，大三學(xué)生占32%，大一學(xué)生占24%；對(duì)于“習(xí)慣在食堂獨(dú)自吃飯”這一問題，大三學(xué)生占26%，大一學(xué)生占31%；對(duì)于“我基本在任何場合都隱瞞觀點(diǎn)”這一問題，大三學(xué)生占39%，大一學(xué)生占49%。這表明大學(xué)生普遍在交際能力上有所欠缺，教師在人際交往能力方面要給予學(xué)生積極的引導(dǎo)。 8在宗教信仰中，有“三大宗教”信仰的學(xué)生超過半數(shù)，在認(rèn)知中“信命”的大一學(xué)生235人，占38%，大三學(xué)生394人，占66%。說明哲學(xué)、歷史沒有對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和思維方式產(chǎn)生影響，沒有在一個(gè)人的綜合素質(zhì)中占據(jù)重要地位和發(fā)揮重要的作用，要引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)待宗教信仰、掃除迷信，樹立正確的“三觀”。 9馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀，主要是考察學(xué)生“三觀”的形成，即人文知識(shí)內(nèi)化為思想行為。對(duì)于“你的人生觀和價(jià)值觀的形成受哪方面的影響最深？”這一問題，回答家長、老師、朋友的大一學(xué)生233人，占39%，大三學(xué)生214人，占36%。這說明學(xué)校教育、家庭教育占了主體，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“三觀”教育，使學(xué)校教育、課堂教育成為學(xué)生“三觀”形成的主渠道。四、結(jié)論

（一）研究的結(jié)論

1優(yōu)化醫(yī)學(xué)人文課程結(jié)構(gòu)，發(fā)揮人文課程主渠道的作用。優(yōu)化人文課程，有的放矢地進(jìn)行人文課程設(shè)置，開發(fā)學(xué)生需要的人文課程，豐富課程內(nèi)容。如增加書法、繪畫方面等藝術(shù)課程；開設(shè)與醫(yī)學(xué)教育密切相關(guān)的社會(huì)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)等課程，以滿足學(xué)生求知的需要。在課程內(nèi)容構(gòu)建上，突出適用性和實(shí)用性。發(fā)揮政治課的思想教育的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)愛國主義、“三觀”教育。

2提高教師人文素質(zhì)，增加人文課程的師資力量。就目前來看，開展人文素質(zhì)教育的資源不足，缺乏高素質(zhì)的教師隊(duì)伍?？稍谳o導(dǎo)員、專業(yè)課教師和實(shí)踐課教師中補(bǔ)充師資力量，讓更多的教師參與學(xué)生人文素質(zhì)提升教育。在醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的教育中，人文知識(shí)主要由人文教研室的教師負(fù)責(zé)，但其實(shí)專業(yè)教師的職責(zé)更加重大。對(duì)于醫(yī)學(xué)生來說，跟他們接觸時(shí)間最長的是講授臨床專業(yè)知識(shí)和技能的教師，進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段，帶教教師的個(gè)人言行舉止是最有力的示范，對(duì)即將走上工作崗位的醫(yī)學(xué)生的思想更是起到重要的榜樣作用。

3教學(xué)方法多樣化。目前，醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的教育方法偏向于單純地向?qū)W生灌輸人文知識(shí)，忽略了用人文知識(shí)去分析社會(huì)生活和醫(yī)學(xué)狀況，人文教育的深刻性、持久性和影響力是微乎其微的。應(yīng)更多采用“以問題為基礎(chǔ)式”、“討論式”等啟發(fā)式教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這里教師應(yīng)是導(dǎo)師，通過閱讀材料來指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分闡述自己的看法、感受和觀點(diǎn)，給學(xué)生以充分的自由度[1]。還可以采用角色扮演法、情景教學(xué)法，如邀請(qǐng)哲學(xué)家、醫(yī)生、病人共同參加教學(xué)討論。 4積極參加社會(huì)實(shí)踐。人文素質(zhì)教育就是要用人類在漫長社會(huì)生活中所積累的優(yōu)秀文化成果陶冶人、教育人，使人在心理、觀念、情感和行為等方面受到培養(yǎng)和陶冶，從而教人學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，最終使人能和諧發(fā)展，整體素質(zhì)有較大提高[2]。人文思想、人文方法和人文精神的培養(yǎng)，必須通過實(shí)踐活動(dòng)將其理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為外在體驗(yàn)，形成自己的思想和情感。因此，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)溝通技巧和良好的心理素質(zhì)、合作精神和應(yīng)變能力[3]。

5加強(qiáng)校園文化建設(shè)。校園文化環(huán)境對(duì)學(xué)生情感的陶冶、境界的提升都具有潛移默化的影響。學(xué)校倡導(dǎo)的辦學(xué)理念，人才培養(yǎng)模式（技能+特長）×態(tài)度、自然景觀的耳濡目染、開展多種形式的校園文化活動(dòng)等，使學(xué)生能夠隨時(shí)受到人文精神的啟迪，感受到人文精神的熏陶，營造多層面的校園文化。

（二）課題展望

1醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)提升是一個(gè)長期的過程，需要全校通力合作，合理設(shè)置。

2醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育需與臨床應(yīng)用結(jié)合起來，與臨床醫(yī)院接軌，培養(yǎng)實(shí)用型、技能型、職業(yè)核心能力強(qiáng)的人才。

3提升醫(yī)學(xué)生文化自覺意識(shí)與文化自覺能力，通過傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與積累，在新時(shí)代的文化沖撞下，學(xué)會(huì)判斷文化優(yōu)劣，有意識(shí)弘揚(yáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

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