江蘇省高職院校體育教學職業(yè)體能培養(yǎng)調查研究

孫坤

（徐州工業(yè)職業(yè)技術學院 體育部，江蘇 徐州221140）

基于高職院校自身的教育特點，高職體育教育兼有高等體育教育和職業(yè)體育教育的雙重屬性.江蘇省教育廳“關于高職高專院校公共體育課程建設的實施意見”中指出：“高職院校要緊密聯(lián)系自身的教育特點，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)崗位群的應職、任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，積極探索體現(xiàn)學生身心發(fā)展和未來職業(yè)崗位群所需要的身體素質發(fā)展的課程結構體系”［1］.近年來，江蘇省部分高職院校充分利用體育課的優(yōu)勢，在體育教學中增加對學生所學專業(yè)和未來職業(yè)相適應的身體素質和運動能力的訓練（即職業(yè)體能的培養(yǎng)），取得了一定成效，本文通過對江蘇省高職院校體育教學職業(yè)體能培養(yǎng)情況調查，主要從職業(yè)體能的培養(yǎng)類型、方式以及教學內容、方法、評價等方面進行分析探討，以期為高職體育教學改革提供有關參考.

1 調研對象及方法

1）調研對象為江蘇省南京信息職業(yè)技術學院、江蘇海事職業(yè)技術學院、揚州工業(yè)職業(yè)技術學院、徐州工業(yè)職業(yè)技術學院等13所高職院校，對其體育教學中的職業(yè)體能培養(yǎng)開展調研.

2）調研中，對13所高職院校進行分地域隨機抽取，分別對13所院校的體育部主任或副主任進行了電話訪談.通過訪談了解到，南京信息職業(yè)技術學院、江蘇海事職業(yè)技術學院、揚州工業(yè)職業(yè)技術學院、徐州工業(yè)職業(yè)技術學院等4所院校在體育教學中實施了職業(yè)體能培養(yǎng).本文主要針對以上4所院校進行問卷調查與分析.

調查問卷計發(fā)放體育部主任或副主任問卷4份，回收4份，有效問卷4份，回收率為100%；發(fā)放體育教師問卷44份，回收40份，有效問卷40份，有效回收率為90.9%；發(fā)放學生問卷每所院校200份，共800份，回收760份，其中有效問卷751份，有效回收率為93.9%.

對調查問卷所得的數(shù)據(jù)資料運用Spss16.0等應用軟件進行了統(tǒng)計處理.對于整理出的數(shù)據(jù)采用邏輯分析法逐一進行分析后得出結論與啟示，以使研究更為客觀、可靠.

2 對相關概念的鑒定

本文所提“職業(yè)體能”是指從業(yè)者崗位需要的身體素質、運動能力以及與職業(yè)相關的運動技能.對于通用職業(yè)體能，筆者認為是指不同專業(yè)共同需要的體能；專用職業(yè)體能是指不同專業(yè)需要的不同體能.

3 調研結果及分析

3.1 職業(yè)體能培養(yǎng)的類型

從調研結果來看，目前江蘇省高職院校體育教學職業(yè)體能培養(yǎng)可分為通用職業(yè)體能和專用職業(yè)體能兩種類型，在院校培養(yǎng)中各占一半.其中，專用職業(yè)體能根據(jù)本校專業(yè)設置情況，分專業(yè)類別進行培養(yǎng)，具有很強的針對性，但隨著我國改革步伐的加快，存在著職業(yè)流動頻繁的現(xiàn)象，從學生可持續(xù)發(fā)展角度來看尚有失于全面；而通用職業(yè)體能不分專業(yè)類別，可培養(yǎng)學校所有專業(yè)共同需要的職業(yè)體能，但對于學生畢業(yè)后所從事的第一職業(yè)來說，其職業(yè)體能的培養(yǎng)還較為欠缺［2］.

3.2 職業(yè)體能培養(yǎng)的方式

在4所高職院校中，有一所院校采用專門開設職業(yè)體能課的方式進行職業(yè)體能培養(yǎng)，該做法是高職院校體育教學中職業(yè)體能培養(yǎng)最直接、最有效的方式，但在調研中得知，由于受學校場地、器材等條件限制，職業(yè)體能課未能在該校所有專業(yè)實施；職業(yè)體能培養(yǎng)采取基礎課加選項課（體育課）模式的院校有2所，這種“課課練”的做法操作性很強，簡便易行，但培養(yǎng)的只是通用職業(yè)體能；采取在基礎課中進行職業(yè)體能培養(yǎng)方式的院校有一所，但職業(yè)體能訓練僅在基礎課中進行，其他教學時段不作安排，職業(yè)體能教學效果則會隨著時間的推移而弱化.

3.3 職業(yè)體能教學年限與時數(shù)

調查顯示，4所院校中，有3所院校職業(yè)體能教學開設年限在1.5年以上，對學生職業(yè)體能的培養(yǎng)和發(fā)展有一定的連貫性、完整性；有一所職業(yè)體能教學開設為0.5年，因開設時間較短，其培養(yǎng)過程缺乏持續(xù)性.4所院校職業(yè)體能教學時數(shù)分別為78、42、30、16學時.由此可見，大多數(shù)院校職業(yè)體能教學時數(shù)偏少.由于高職院校在校生實習、實訓時間較多，若無其他補課措施，職業(yè)體能的教學質量則難有保障.

3.4 職業(yè)體能教學內容選擇

在4所院校中，南京信息職業(yè)技術學院依據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標，結合本校學生就業(yè)方向以勞動密集型企業(yè)為主的特點，進行了“體育教學培養(yǎng)學生通用職業(yè)能力課程改革”，開設了以職業(yè)能力項目訓練為主的模塊（分別為“勞動生存能力”“團隊協(xié)作精神”“搏擊類技能”“職業(yè)體能”4個模塊）教學內容；江蘇海事職業(yè)技術學院結合本校專業(yè)特點，以培養(yǎng)適應未來航海工作與生活環(huán)境所需要的身體素質、職業(yè)運動能力和心理能力為目標，開設了以航海體育運動項目為主要內容的職業(yè)體能課；揚州工業(yè)職業(yè)技術學院針對本校職業(yè)特征較為突出的專業(yè)，如建筑、電子、機械類等，設置了定向越野、拓展訓練等體育項目，同時也選擇了其他各專業(yè)通用的職業(yè)體能教學內容；徐州工業(yè)職業(yè)技術學院在充分了解本校各專業(yè)對體能需求的基礎上，進行了專業(yè)分類，對不同類型的專業(yè)安排了不同的職業(yè)體能教學內容.4所院校職業(yè)體能具體教學內容見表1.

由表1可知，南京信息職業(yè)技術學院職業(yè)體能的教學內容選擇比較新穎、全面，在發(fā)展學生身體素質的同時也培養(yǎng)了學生團結協(xié)作、頑強拼搏等職業(yè)崗位需要的優(yōu)秀品德；江蘇海事職業(yè)技術學院與徐州工業(yè)職業(yè)技術學院教學內容的選擇有針對性和實用性，對學生的專業(yè)技能掌握有很大幫助；揚州工業(yè)職業(yè)技術學院選擇的定向越野、拓展訓練有很高的實用性和時代感.總體來看，這些學校的教學內容能夠滿足學生一定的職業(yè)需求，但是身體素質方面的內容選擇比較傳統(tǒng)、單調；與學生職業(yè)技能有密切關連的運動技能內容選擇尚不夠豐富.

表1 4所高職院校職業(yè)體能教學內容Tab.1 Teaching content of professional stamina in 4 higher vocational colleges

3.5 職業(yè)體能教學的組織形式

科學、合理、易行、實用的教學組織形式是發(fā)揮教師的主導作用和學生主觀能動性，提高教與學雙邊活動效果的組織保證［3］.參與調研的各校體育教師對職業(yè)體能教學組織形式的選用見表2.

表2 職業(yè)體能教學組織形式的選用（多選項，N＝40）Tab.2 Organization form of professional stamina training

表2顯示，對于職業(yè)體能教學的組織形式，100%的體育教師選用了全班教學和隨機分組教學，12.5%選用同質分組，10%選用異質分組，2.5%的體育教師選用其他組織形式，友情分組形式則無人選用.

3.6 職業(yè)體能教學方法

體育教師根據(jù)學生的認知規(guī)律，并針對不同的教學內容與學生實際情況，靈活而有創(chuàng)造性地運用最佳教學方法，充分調動學生練習的積極性和主動性，對于提高職業(yè)體能教學效果至關重要［4］.參與調研的體育教師對職業(yè)體能教學方法的選取見表3.

表3 職業(yè)體能教學方法的選?。ǘ噙x項，N＝40）Tab.3 Teaching methods of professional stamina training

由表3可知，在職業(yè)體能教學過程中，100%的體育教師選取了語言法、直觀法、間歇法、重復法、比賽法和游戲法；95%的體育教師選取完整法.結合表1職業(yè)體能教學內容來看，體育教師在職業(yè)體能教學過程中對教學方法的采用比較恰當，以語言傳遞信息為主和以身體練習為主的教學方法幾乎都被運用.但同時也要看到，對于能夠增大運動負荷和練習密度，科學有效地發(fā)展學生身體素質和機體能力的循環(huán)練習法［5］，僅有10%的體育教師采用.

3.7 職業(yè)體能教學評價

對學生職業(yè)體能學習進行評價，不僅是對教學效果的檢驗，也有助于促進提高學生的運動能力、身體素質，健全和完善學生的人格品德［6］.4所院校對學生職業(yè)體能成績評價內容的選擇見表4.

表4 對學生職業(yè)體能成績評價內容的選擇（多選項，N＝4）Tab.4 Evaluation content selection of students＇professional stamina achievement

表4顯示，4所高職院校對學生職業(yè)體能成績評價均選擇了身體素質，有2所院校選擇課外體育，只有一所高職院校選擇相關運動技能為評價內容.將評價的重心放在身體素質上，是正確合理的，但與職業(yè)相關的運動技能以及體現(xiàn)學生情感學習目標的合作精神、個性品質，也應該引起足夠重視.

4 對高職院校職業(yè)體能教學的有關建議

1）高職院校宜實施體育選項課加職業(yè)體能課的體育課程設置模式，即采用選項課的“課課練”培養(yǎng)通用職業(yè)體能，采用職業(yè)體能課培養(yǎng)專用職業(yè)體能，使體育教學更加具有人性化與職業(yè)性，達到通用職業(yè)體能培養(yǎng)和專用職業(yè)體能培養(yǎng)并重，并使其相互通融和互補.

2）高職院校職業(yè)體能教學內容應以崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù)，選擇能夠發(fā)展學生身體素質、運動能力以及與職業(yè)相關的運動技能項目，以真正體現(xiàn)教學內容的實效性，為學生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展服務.

3）體育教師要針對職業(yè)體能教學內容，正確、合理地選取教學組織形式與教學方法，創(chuàng)造性地開展教育教學，并在相對比較枯燥的體能教學中努力創(chuàng)造出愉悅的練習氛圍，進而獲得最佳的培養(yǎng)效果.

4）學校體育部應經常組織體育教師互相觀摩及校際觀摩職業(yè)體能課教學，進行教學經驗交流，揚長抑短，共同提高.并積極開展職業(yè)體能教學競賽等系列活動，加大對體育教師職業(yè)體能教學的監(jiān)督力度，使職業(yè)體能培養(yǎng)效果達到最優(yōu)化.

5）職業(yè)體能的教學評價應當適應社會發(fā)展需要，將合作精神、個性品質等能夠體現(xiàn)情感學習目標的內容，按一定比例列入學生職業(yè)體能成績考核中.

5 結語

目前江蘇省高職院校職業(yè)體能培養(yǎng)類型主要為通用職業(yè)體能和專用職業(yè)體能培養(yǎng)，在院校培養(yǎng)中各占一半；職業(yè)體能培養(yǎng)的方式有3種，即專門開設職業(yè)體能課的培養(yǎng)方式，在基礎課加選項課的體育課程模式中采用“課課練”的培養(yǎng)方式和貫穿在基礎課中進行的培養(yǎng)方式.實踐表明，這3種職業(yè)體能的培養(yǎng)方式尚存在一定的局限性，有待于今后進一步完善.

調研結果表明，江蘇省大多高職院校職業(yè)體能教學時數(shù)偏少，嚴重影響其培養(yǎng)效果；職業(yè)體能教學內容的選擇有一定的實用性和針對性，但所選內容還不夠豐富、新穎，尤其是身體素質教學內容的選擇比較枯燥、單調；體育教師在職業(yè)體能教學中所采用的組織形式與教學方法的選擇比較恰當，但學生職業(yè)體能成績的評價內容還不夠全面.

［1］江蘇省教育廳.省教育廳關于高職高專院校公共體育課程建設的實施意見（試行）蘇教體藝［2012］15號［EB／OL］.（2012－05－31）［2014－02－12］.http：／／www.ec.js.edu.cn／art／2012／5／31／art＿4267＿76273.ht ml.

［2］胡振浩，張溪，田翔.職業(yè)體能訓練［M］.北京：高等教育出版社，2008：4.

［3］王玉擴，陳慶合，李會增.高職院校體育課程教學改革與發(fā)展研究［J］.北京體育大學學報，2005，47（7）：960－961.

［4］諸宏亮.淺析高職體育課程改革［J］.佳木斯教育學院學報，2011，27（5）：191－193.

［5］高玉蓮，周新.高職院校體育教學應與未來職業(yè)需求相結合［J］.教育與職業(yè)，2005，89（26）：43－44.

［6］翁惠根，黃喆.高職體育課程教學強化職業(yè)體能的對策分析［J］.職業(yè)時空，2008，14（10）：232－233.