高中思想政治教學中應(yīng)用主題情境探究模式的策略研究

摘 要：主題情境探究模式是以學生為中心，以問題為導(dǎo)向的一種高效教學方法。教師在高中思想政治教學中，圍繞情境主題提出具有探究性的問題，引導(dǎo)學生在主動思考、探究中掌握知識，這對提高學生的學習動機、培養(yǎng)綜合能力、強化知識連接等有著重要意義。文章簡述創(chuàng)設(shè)主題情境的優(yōu)點，從明確探究主題、重視情境創(chuàng)設(shè)、提出探究問題、引導(dǎo)合作探究、總結(jié)拓展應(yīng)用五個方面，探究在高中思想政治教學中構(gòu)建主題情境探究模式的策略，旨在推動學生深入理解思想政治知識，并靈活運用所學知識解決問題。

關(guān)鍵詞：主題情境；高中；思想政治

素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)高中思想政治教學側(cè)重向?qū)W生“灌輸”知識，已經(jīng)無法滿足其學習需求。而主題情境探究教學模式，則側(cè)重學生學習中的體驗和思考，在高中思想政治教學中合理運用這種方法，不僅可以增強課堂趣味性，還能引導(dǎo)學生圍繞情境展開自主探究，構(gòu)建完善的知識體系。對此，教師應(yīng)結(jié)合教學主題，選擇恰當?shù)纳顔栴}或社會問題作為情境創(chuàng)設(shè)素材，提升學生對主題的探究興趣，使學生在實踐中體驗、應(yīng)用知識。

一、創(chuàng)設(shè)主題情境的意義

（一）使教學開展更為緊湊

情境教學法是教師引入教學主題、導(dǎo)入新知常用的一種教學手段，已經(jīng)在各科教學中廣泛應(yīng)用，而主題情境教學擁有普通情境的共性，又有自己的鮮明特點，即以探究為主線貫穿教學始終。在高中思想政治課堂中應(yīng)用這種教學方法，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)主題情境，并圍繞情境提出探究問題，讓學生的思維得到發(fā)散、延伸，使其在情境的引導(dǎo)下逐步轉(zhuǎn)變思維，全面掌握知識點[1]。

（二）培養(yǎng)學生的思維能力

素質(zhì)教育背景下，主張學生具有發(fā)散思維和聚合思維。所謂“發(fā)散思維”，顧名思義是學生在探究中，以問題為中心多方向思考的思維方式，具有較強的開放性。“聚合思維”則與“發(fā)散思維”相反，指的是將多維度思考結(jié)果聚合在一起，具有較強的收斂性，即多維度、多方向思考同一問題后總結(jié)出答案。主題情境探究教學的開展，能有效鍛煉學生這兩種思維能力，教師結(jié)合生活現(xiàn)象或案例，引導(dǎo)學生用發(fā)散思維去思考，再運用聚合思維，將探究得出的多種觀點整合、提煉，精準掌握知識結(jié)構(gòu)。

（三）鍛煉學生分析和解決問題的能力

分析近些年高考思想政治試題，從命題趨勢上可以明顯看出，加強了對學生關(guān)鍵信息篩選能力、分析問題能力的考查。但部分學生并未將思想政治知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，造成了“高分低能”“低分低能”等現(xiàn)象。而主題情境探究模式的應(yīng)用，依托生活化情境呈現(xiàn)思想政治知識，有效鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，強化課堂教學效果[2]。

二、高中思想政治教學中應(yīng)用主題情境探究模式的策略

（一）明確探究主題，指明教學方向

“主題”是情境探究模式中的核心，明確的探究主題是保證主題探究模式應(yīng)用的關(guān)鍵步驟。因此，在教學實踐中，教師應(yīng)在了解課程標準和學科要求的基礎(chǔ)上，從學生的興趣和需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)主題明確的探究情境，使學生在思想政治學習中保持較高的積極性，實現(xiàn)知識內(nèi)化的教學目標。

以統(tǒng)編版高一思想政治必修1第三課《偉大的改革開放》的教學為例，為了讓學生明確情境探究主題，教師應(yīng)對課標、學情展開深入探究，對學生思維進行正確的引導(dǎo)。首先，教師認真分析課標內(nèi)容，內(nèi)容要求中寫道：“論證中國特色社會主義是當代中國發(fā)展的根本方向，堅持堅定和發(fā)展中國特色社會主義的自信?！庇纱?，教師應(yīng)圍繞中國特色社會主義建設(shè)與改革開放之間的關(guān)系，來創(chuàng)設(shè)情境并確定主題。其次，教師在課前通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生對改革開放前后人們的生活環(huán)境、條件比較感興趣，對此，可以圍繞“小崗村”的發(fā)展歷程創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)時間線引入資料，指導(dǎo)學生在探究中了解改革開放的歷程。最后，教師將探究主題確定為“改革開放的歷程與意義”，并設(shè)計一系列探究問題，如“只有社會主義才能發(fā)展中國，中國特色社會主義是如何形成和發(fā)展的？改革開放是基于怎樣的背景提出的？具體過程是什么？對國家和社會發(fā)展有著怎樣的意義？”基于此，學生在主題明確情境的驅(qū)動下，積極探究以上問題，讓學生了解中國特色社會主義制度和道路，形成政治認同素養(yǎng)。

（二）重視情境創(chuàng)設(shè)，驅(qū)動主動學習

教師在確定情境主題后，還要重視對情境內(nèi)容的設(shè)計，它能作為理論知識與現(xiàn)實生活之間溝通的“橋梁”，能為學生營造出更加活躍、真實的課堂氛圍，并吸引學生沉浸其中，增強學習的動機，為提高分析能力和解決問題能力奠定良好的基礎(chǔ)[3]。對此，教師在創(chuàng)設(shè)主題情境時，要充分考慮學生的認知水平、興趣、愛好和學習目標，保證情境滿足學生的學習需求。具體而言，主題情境要具有一定的時代特征，內(nèi)容不能過于復(fù)雜，可以從互聯(lián)網(wǎng)、新聞報道、歷史事件等多個途徑獲取，更容易調(diào)動學生的學習主動性。

以統(tǒng)編版高一思想政治必修1第一課《原始社會的解體和階級社會的演進》的教學為例，教師在引導(dǎo)學生探究“封建社會關(guān)系”時，應(yīng)立足學生發(fā)展選擇“角色扮演”方式創(chuàng)設(shè)情境。首先，教師將學生分成三個小組，第一組學生扮演兩漢時期的地主、第二組學生扮演兩漢時期的讀書人，第三組學生扮演兩漢時期的農(nóng)民，并分別表演“農(nóng)民向地主定期繳納地租”“地主遇到讀書人恭敬謙卑”，在這一過程中，學生發(fā)現(xiàn)封建社會中的農(nóng)民并沒有獨立的戶籍，只能依附地主家生存，日常要為地主種地、繳納地租，甚至還要做雜役、服勞役，社會地位十分低下，而讀書人多是“士族”出身，比地主的地位更高，且是朝廷官員的主要來源。其次，教師帶領(lǐng)學生根據(jù)情境內(nèi)容探究“封建社會階層特點”以及“封建社會中生產(chǎn)關(guān)系特點”，并將其與奴隸社會制度相對比，分析社會制度的進步和不足，降低學生的理解難度。最后，教師結(jié)合情境繼續(xù)提出探究問題：“將現(xiàn)代社會與封建社會做對比，為什么要重視資源配置？配置資源的手段有哪些？我國當前經(jīng)濟體制是什么？”讓學生結(jié)合情境和教材展開思考，對我國經(jīng)濟體制以及市場配置資源的重要性，形成相對深刻的認識?；诖?，情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多，除了角色扮演外，還有模擬游戲、辯論賽等，教師應(yīng)引導(dǎo)學生在情境中積極參與思考，并為其提供相應(yīng)的指導(dǎo)和支持，讓學生在探索和解決問題中高效學習。

（三）提出探究問題，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

問題是主題情境探究教學過程中，驅(qū)動學生思考、探究的關(guān)鍵要素。教師結(jié)合教學內(nèi)容精心設(shè)問，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，讓學生在思考中培養(yǎng)批判思維和解決問題能力，還能讓自主學習能力得到提高。為了實現(xiàn)以上教學目標，教師應(yīng)將問題導(dǎo)學法融入情境之中，課堂中圍繞情境引出探究問題，讓學生的探究興趣被充分激發(fā)，并在問題的驅(qū)動下展開主動學習，有效發(fā)展核心素養(yǎng)。如此，高中思想政治教學中，教師必然會給予學生更充足的探究空間，讓學生在互動中深入理解思想政治知識[4]。

以統(tǒng)編版高一思想政治必修2第三課《建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系》的教學為例，教師在教學中應(yīng)借助情境引入新時代貫徹新發(fā)展理念的教學內(nèi)容。首先，教師播放視頻《港珠澳大橋》，讓學生在欣賞中感受大橋的磅礴氣勢，同時向?qū)W生呈現(xiàn)“港珠澳大橋”相關(guān)的文字資料，并提出問題引導(dǎo)學生探究：“視頻和材料中的內(nèi)容，體現(xiàn)了怎樣的新發(fā)展理念？誰能說一說對這一理念的認識？”學生在問題驅(qū)動下，從創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享等多個角度展開討論。其次，教師繼續(xù)呈現(xiàn)文字材料，向?qū)W生介紹粵港澳大灣區(qū)在構(gòu)架發(fā)展中的意義，并鼓勵學生以小組合作的方式，探究建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的啟示，讓學生認識到“貫徹新發(fā)展理念”“大力發(fā)展實體經(jīng)濟”“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”“實施區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略”“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的基礎(chǔ)。基于此，教師結(jié)合情境提出問題后，要給予學生自主思考的空間，以及公平表達自己觀點的機會，同時，引導(dǎo)學生從不同角度思考問題，在深度理解知識的同時養(yǎng)成良好學習習慣。

（四）引導(dǎo)合作探究，深入理解知識

在主題情境探究教學模式中，學生是唯一的學習主體，教師合理開展教學活動，能讓學生在情境刺激下，主動參與到問題探究活動之中，實現(xiàn)主動學習。教師通過科學劃分小組帶領(lǐng)學生展開合作探究，深化學生對理論知識的理解和認識，并激發(fā)學生學習的主動性，建立完善的知識結(jié)構(gòu)。學生在主題情境探究模式中，與同伴進行交流和分享，共同解決學習中的問題。學生在主動思考、互幫互助中，發(fā)展解決問題能力和批判性思維。

以統(tǒng)編版高一思想政治必修3第七課《全面依法治國的總目標與原則》的教學為例，為了培養(yǎng)學生運用法律武器捍衛(wèi)自己合法權(quán)益的能力，教師應(yīng)借助主題情境提出探究問題，組織學生在合作探究中發(fā)展法律意識。首先，教師向?qū)W生呈現(xiàn)《中華人民共和國憲法修正案》中的相關(guān)資料，讓學生了解憲法規(guī)定我國實行依法治國的基本方略，并提出問題：“如何全面依法治國呢？”讓學生先自主學習教材內(nèi)容后，結(jié)合個性化理解與小組成員展開合作交流，形成相對完整的探究邏輯：

小組代表1：《中華人民共和國行政訴訟法》規(guī)定公民、法人及其他組織，若在日常生活、工作中自身合法權(quán)益被侵犯，便可以依據(jù)法律條款向人民法院提起訴訟。

小組代表2：在個人意志與法律產(chǎn)生沖突時，法律權(quán)威高于個人意志，誰都大不過法律。

小組代表3：“有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴、違法必究”是依法治國的基本要求。

小組代表4：依法治國是保證國家和社會有序發(fā)展的重要舉措，需要國家機關(guān)、人民群眾的共同參與。

小組代表5：隨著國家和社會的發(fā)展，法律法規(guī)也在不斷修改和完善，為的是更好地落實依法治國。

其次，教師在小組成員討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)全面依法治國的“總目標”和“原則”，讓學生對所學知識形成更全面的認識。基于此，合理探究能讓學生在合作、交流中，借鑒他人的優(yōu)秀想法和經(jīng)驗，得到相應(yīng)的反饋和啟發(fā)。同時，學生還能在解決探究問題的過程中，增強合作意識和解決問題能力。

（五）總結(jié)拓展應(yīng)用，培養(yǎng)實踐能力

學生在主題情境探究模式下，學習態(tài)度會由“被動”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印?，對知識的理解也會由單純的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W以致用”。對此，教師引導(dǎo)學生在探究主題情境問題的基礎(chǔ)上，要對所學知識進行歸納和總結(jié)，并采取任務(wù)驅(qū)動的方式，喚醒學生參與情境的熱情，提高分析問題、解決問題的能力，有效培養(yǎng)學生的實踐能力。

以統(tǒng)編版高一思想政治必修2第二課《使市場在資源配置中起決定性作用》的教學為例，由于高中生不具備豐富的社會經(jīng)驗，教師可以結(jié)合其熟悉的“外賣”創(chuàng)設(shè)情境。首先，教師借助“315晚會”的視頻片段，引出“食品安全”問題，并結(jié)合“外賣中暗藏的隱患”這一主題，指導(dǎo)學生從商家、平臺、政府等不同立場出發(fā)，綜合運用所學知識展開分析“如何把控外賣質(zhì)量，掃清安全隱患問題？”這一過程中，學生從商家的角度來看，認為應(yīng)該誠信經(jīng)營，自覺遵循食品安全法規(guī)，維護食品衛(wèi)生。從平臺的角度來看，則應(yīng)加強對商家的監(jiān)管，并制定嚴格、明晰的商家入駐、管理標準，還可以增加用戶評價、投訴機制，保障消費者的合法權(quán)益。從政府的角度來看，更應(yīng)發(fā)揮組織、統(tǒng)領(lǐng)的作用，做好食品安全監(jiān)管工作?；诖?，教師借助主題鮮明的情境，引導(dǎo)學生用所學知識去探究、思考，讓其結(jié)合問題、現(xiàn)狀去探究背后的原因，并針對性提出解決策略，讓學生的分析問題能力、解決問題能力得到充分的鍛煉。

三、主題情境探究教學實施中的注意事項

為了充分發(fā)揮主題情境探究的育人價值，教師在高中思想政治教學中，不僅要積極探究高效教學策略，還應(yīng)注意以下兩點：第一，不能只圍繞一個主題進行探究。主題情境具有主題明晰、情境完整等特點，提高課堂教學的系統(tǒng)性，但教學過程中不能只圍繞一個主題展開探究，這會讓教學設(shè)計方案形成局限性，影響學生學習中的思維發(fā)散[5]。因此，在具體教學環(huán)節(jié)中，可以融入一些政治材料，以便引導(dǎo)學生從多個視角展開探究。第二，關(guān)注學生學習生活中的真實表現(xiàn)。教師在主題情境探究過程中若一味關(guān)注教學設(shè)計情況，忽視了學生的需求，容易讓教學形式化，影響學生思維發(fā)散，師生互動也容易局限在“一問一答”的刻板模式中，還容易引起學生的反感。為了解決這一問題，教師可以依托情境設(shè)計形式豐富、內(nèi)容有趣的學習活動，如情景劇、辯論賽、實踐調(diào)查等，讓學生在多種活動中提高解決問題的能力。

結(jié)束語

總體而言，新課改背景下，教師應(yīng)由知識“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習中的“引導(dǎo)者”。顯然，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足學生的發(fā)展需求了，教學模式的改革勢在必行。而主題情境探究模式的運用，在調(diào)動學生學習積極性的同時，還能引導(dǎo)學生沉浸在情境中，利用已有知識經(jīng)驗去分析問題、思考問題，在輕松、愉快的學習氛圍中學習高中思想政治知識。

參考文獻

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[5]李穎.核心素養(yǎng)下高中思想政治主題式教學模式的運用探討[J].人生與伴侶，2023（31）：65-67.