注重歷史理論教學(xué)，讓歷史教學(xué)“活起來(lái)”

蘇琴

摘 要：在高中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生多半感到歷史科是“無(wú)用且無(wú)聊”的科目，造成了歷史學(xué)科的教育危機(jī)。對(duì)此，這就要求中學(xué)歷史教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中，去分析研究歷史材料，剖析教材的具體內(nèi)容，決不能僅僅停留在歷史材料的表面現(xiàn)象去就事論事，運(yùn)用歷史唯物主義與辯證唯物主義的觀點(diǎn)、方法，采取科學(xué)可行的教法對(duì)學(xué)生進(jìn)行史論和史實(shí)相結(jié)合的歷史教學(xué)，讓歷史課堂教學(xué)“活起來(lái)”。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）03（b）-0207-02

1 系統(tǒng)而有針對(duì)性落實(shí)理論教學(xué)，堅(jiān)持史論和史實(shí)有機(jī)統(tǒng)一

第一，歷史學(xué)是社會(huì)科學(xué)的范疇，社會(huì)學(xué)的一些基本理論所反映事物的本質(zhì)和規(guī)律，在歷史教學(xué)也是常見(jiàn)的。如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系理論貫穿于整個(gè)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展史的始終。

第二，書(shū)本上的理論是一定時(shí)間、條件下的產(chǎn)物，史學(xué)理論會(huì)因?yàn)槭穼W(xué)的不斷發(fā)展并且產(chǎn)生新的史料而造成原有的書(shū)本理論滯后的現(xiàn)象。如社會(huì)主義的優(yōu)越性與我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)際，要敢于面對(duì)事實(shí)，針對(duì)難點(diǎn)激流勇進(jìn)，要隨時(shí)重新進(jìn)行現(xiàn)實(shí)史詩(shī)實(shí)事求是的分析，還要恰當(dāng)?shù)尼槍?duì)理論進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以要不斷根據(jù)事實(shí)修改發(fā)生變化的史論中過(guò)式的部分，特別要向?qū)W生解釋清楚有爭(zhēng)議的地方。

第三，理論要具體的、有機(jī)的和史實(shí)結(jié)合到一起。在分析、運(yùn)用史實(shí)的過(guò)程中，理論雖然有指導(dǎo)意義但是不能“包治百病”，不能生搬硬套，當(dāng)作教條一樣運(yùn)用，遇到困難的時(shí)候又覺(jué)得它不合實(shí)際。只有在創(chuàng)造性的應(yīng)用當(dāng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到用歷史理論來(lái)分析、理解、解釋和評(píng)價(jià)某些歷史現(xiàn)象和史實(shí)的成就感，從而使學(xué)生覺(jué)得歷史可以不用死記硬背，能“活學(xué)活用”，讓學(xué)生的思維“動(dòng)起來(lái)”“活起來(lái)”。

2 教學(xué)實(shí)踐中用“史論和史實(shí)相結(jié)合”方法落實(shí)能力培養(yǎng)

（1）以具體形象的資料，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?！皩W(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！痹诮處熗ㄟ^(guò)提出問(wèn)題做引子之后，史料會(huì)伴隨一些思考問(wèn)題一起出場(chǎng)。通過(guò)設(shè)置這樣的疑點(diǎn)來(lái)作為學(xué)習(xí)的誘因。學(xué)生在對(duì)具體形象史料的閱讀和分析之后，會(huì)對(duì)歷史事件以及人物有一定感知，對(duì)歷史的真實(shí)產(chǎn)生感受，進(jìn)入到已逝的歷史情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。贊可夫認(rèn)為，淺顯、平鋪直敘的教學(xué)，不僅使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，還會(huì)使學(xué)生疲塌，意志消沉。只有那些有坡度、有起伏、有矛盾、有沖突的課堂教學(xué)，才能激勵(lì)學(xué)生的情緒，活躍學(xué)生的思維，促使他們把智力活動(dòng)進(jìn)行到底。教師應(yīng)捕捉新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用歷史理論來(lái)閱讀、理解、分析歷史現(xiàn)象和史料，向?qū)W生提出具有啟發(fā)意義的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的智力情緒，培養(yǎng)辨證思維能力。如：講“維新變法運(yùn)動(dòng)的興起”一課，教師可將梁?jiǎn)⒊凇稌r(shí)務(wù)報(bào)》上寫(xiě)的“變者，天下之理也”和商鞅“治世不一道，便國(guó)不法古”兩段史料進(jìn)行比較，揭示出隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，相應(yīng)的制度隨之發(fā)生變化，才能更好的發(fā)展。這就是變則通，通則久的社會(huì)發(fā)展規(guī)律。所以說(shuō)，史料教學(xué)注重學(xué)習(xí)的過(guò)程有助于學(xué)生習(xí)得歷史方法，提高歷史思維能力，歷史教學(xué)也“活起來(lái)”，也使得我們歷史教學(xué)內(nèi)容豐滿了許多，不再是枯燥乏味。

（2）師生互動(dòng)堅(jiān)持論從史出學(xué)習(xí)新知

①引導(dǎo)學(xué)生用“史論和史實(shí)相結(jié)合”原則自主閱讀文本。

與單調(diào)乏味、理性抽象的政治課本相比，歷史課本的特點(diǎn)是文本內(nèi)容十分豐富，文本信息資源的種類(lèi)有：?jiǎn)卧马?yè)及課前序言、正文敘述、各種圖像及文字說(shuō)明、閱讀卡、色帶題、對(duì)話框等，這為學(xué)生用“史論和史實(shí)相結(jié)合”原則學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的前提。歷史教師的職責(zé)之一是讓學(xué)生分清史料、史實(shí)和結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生用史論和史實(shí)相結(jié)合的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)材料會(huì)讀、能讀到讀懂的跨越，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生厚實(shí)的歷史人文素養(yǎng)。

當(dāng)然，在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，有時(shí)教師還應(yīng)對(duì)文本進(jìn)行再整合處理，以新的視角或觀點(diǎn)重新統(tǒng)率教材，將教材內(nèi)容材料化，問(wèn)題化。例如：必修二第14課《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》有多幅圖片、表格和歷史縱橫等形式呈現(xiàn)，我們可以對(duì)書(shū)本知識(shí)整合，設(shè)置成三階段：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中國(guó)人民的吃、穿、住和習(xí)俗；近代中國(guó)人民的吃、穿、住和習(xí)俗；新中國(guó)成立以來(lái)中國(guó)人民的吃、穿、住和習(xí)俗。由此掌握《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》變化的特點(diǎn)、原因、趨勢(shì)以及一些歷史論點(diǎn)，教學(xué)生閱讀的方法，真正做到“授之以魚(yú)不如授之以漁”。

②教師善于運(yùn)用多種方式貫徹“史論和史實(shí)相結(jié)合”原則。

方法一：把辯論帶進(jìn)歷史課堂教學(xué)

在歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)該從學(xué)生的能力培養(yǎng)角度出發(fā)，組織一些簡(jiǎn)單的辯論賽。例如對(duì)于“辛亥革命到底是成功了，還是失敗了”這一論點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師要盡量避免進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)教?；趯W(xué)生對(duì)此會(huì)有不同的看法，教師可以組成正方和反方進(jìn)行課堂辯論。首先讓學(xué)生在課前作好自主整理史料的準(zhǔn)備工作，在此基礎(chǔ)上，在課堂上以正、反方亮出各自的理由（史實(shí)），歸納得出：辛亥革命成功了，或者辛亥革命失敗了的結(jié)論。甚至可以得出“辛亥革命既成功又失敗”這種開(kāi)放性的結(jié)論。

方法二：用“史論和史實(shí)相結(jié)合”原則評(píng)價(jià)歷史事件。

如歷史必修二第18課《羅斯福新政》課后的“學(xué)習(xí)延伸”：對(duì)于羅斯福新政的作用多年以來(lái)中外學(xué)者有著不同的評(píng)價(jià)：

有的學(xué)者指出，新政的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，也超過(guò)一定意義上的改革，不論提出者自己是否意識(shí)到，它造成了資本主義的一次深刻變革或者是一種再生。

另一些學(xué)者指出，羅斯福新政的目的只是保護(hù)和鞏固資本主義制度，不應(yīng)過(guò)分贊揚(yáng)。

有興趣的同學(xué)們可進(jìn)一步查閱有關(guān)資料，就上述觀點(diǎn)進(jìn)行討論，并闡述自己的觀點(diǎn)。

這是一道典型的用“史論和史實(shí)相結(jié)合”原則評(píng)價(jià)歷史事件的題目。學(xué)生如能經(jīng)常性使用“史論和史實(shí)相結(jié)合”原則來(lái)評(píng)價(jià)一些歷史事件或由歷史事件來(lái)歸納理論觀點(diǎn)，那么學(xué)生學(xué)歷史和老師教歷史就會(huì)顯得簡(jiǎn)單多了，真正使我們歷史學(xué)習(xí)“深入淺出”“復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化”。

方法三：制作表格培養(yǎng)能力。如學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)教師可以利用課前準(zhǔn)備好的綜合分析表格，帶學(xué)生進(jìn)入課堂探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從課本上自主收集鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中國(guó)明清和同期歐洲的政治經(jīng)濟(jì)對(duì)外政策等史料，并進(jìn)行史論分析。為保障課堂時(shí)間，活動(dòng)可分四個(gè)小組進(jìn)行，每組一個(gè)板塊。探究表格完成之后，進(jìn)行各小組交流匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)歸納，得出中國(guó)近代逐漸落伍的原因。本堂課由于注重了學(xué)生對(duì)歷史史料的分類(lèi)收集與整理的方法又以列表比較的形式呈現(xiàn)，課堂效率遠(yuǎn)比教師唱“獨(dú)角戲”高得多。這樣做學(xué)生既構(gòu)建了基礎(chǔ)知識(shí)體系，又掌握了一種學(xué)習(xí)歷史的科學(xué)方法，提高了學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，可謂一舉兩得。

3 課外訓(xùn)練用“史論和史實(shí)相結(jié)合”原則學(xué)以致用

（1）用好課后自我測(cè)評(píng)練習(xí)。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生到前面已學(xué)的教材文本中去充分挖掘資源，學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了這種的方法，那么，不管遇到怎樣的難題，都能?chē)L試著自己去解決。

（2）檢測(cè)考試注重能力訓(xùn)練。

史論脫節(jié)，是中學(xué)歷史教學(xué)最常見(jiàn)、也是最實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。在有關(guān)題目的答案中，史與論往往是“骨肉分離”，而不是“水乳交融”。為了培養(yǎng)學(xué)生的論從史出能力，我們?cè)谄綍r(shí)練習(xí)、月檢測(cè)或考試中，要有意識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，歷史老師平時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)非常重要。

教無(wú)定法但必須有法，只有得法才有效率?？傊?，中學(xué)歷史教學(xué)中注重歷史理論教學(xué)，是有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和提高歷史教學(xué)效率。近年來(lái)，高考試題中歷史部分材料題大都需要借助于史論和史實(shí)相結(jié)合的思維能力來(lái)做出正確的審題和解答，這是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的問(wèn)題，只有教師平時(shí)在思想上高度重視，在方法上深入探索，在實(shí)踐中加強(qiáng)訓(xùn)練，才能不斷增強(qiáng)學(xué)生這方面的能力，讓歷史教學(xué)“活起來(lái)”，才有望使歷史教學(xué)獲得理想的效果。endprint