基于信息技術(shù)的高校教研新模式

周建星++張冠

摘 要：本文闡述了現(xiàn)有信息化教研的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)比分析了常用信息化教研的模式（即論壇、博客，維客及教學(xué)資源網(wǎng)站等）的特點(diǎn)，歸納了目前信息化教研發(fā)展所存在的問(wèn)題。依據(jù)現(xiàn)有教研資源的分布情況與高校教學(xué)的特征，提出了高校信息化教研平臺(tái)的主要功能與信息架構(gòu)應(yīng)采用的體系結(jié)構(gòu)。最后指出了保證信息化教研活動(dòng)順利與有效開(kāi)展所需要的管理保障制度。

關(guān)鍵詞：高校 信息化 教研

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）03（b）-0020-02

高校教研學(xué)術(shù)水平及工作質(zhì)量，關(guān)系到專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量，其建設(shè)和管理水平直接關(guān)系到學(xué)科的發(fā)展和學(xué)校整體辦學(xué)實(shí)力的提高[1]。隨著課程改革的推進(jìn)和科學(xué)技術(shù)的多學(xué)科性發(fā)展，高校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)難度逐漸增大。高校專(zhuān)業(yè)課程一般具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐性，若要將課程表述清晰，除課本中的理論知識(shí)外，還需要相關(guān)學(xué)科知識(shí)以及相關(guān)工程實(shí)踐案例的支撐。這就導(dǎo)致傳統(tǒng)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、面對(duì)面、走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，小規(guī)模的教研方式已無(wú)法與高校教學(xué)同步并經(jīng)常性地貼近工程實(shí)踐，建立多學(xué)科的豐富的理論基礎(chǔ)。

信息化教研是在傳統(tǒng)課程改革和新課程理念的指導(dǎo)下，采用信息化手段，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為載體，研究如何利用網(wǎng)上教育資源，建立開(kāi)放、交互、動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，最終達(dá)到信息共享、共同創(chuàng)新的一種新型教研形式。信息化教研通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)多主體、跨時(shí)空、低成本、高效率的校內(nèi)和校際間的協(xié)作。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自由地交流信息、探討問(wèn)題和共享資源。信息化教研一方面可以共享各類(lèi)型的骨干教師，彌補(bǔ)各地區(qū)教育資源的不均衡性；另一方面，利用信息化技術(shù)可以更多的將多學(xué)科知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)建教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大化，最優(yōu)化提供了可能。

本文闡述了目前信息化教研的發(fā)展現(xiàn)狀，依據(jù)現(xiàn)有教研資源的分布情況，說(shuō)明了高校信息化教研的主要功能，提出了信息化教研平臺(tái)構(gòu)架方法及信息化教研實(shí)施所需要的保障。

1 信息化教研發(fā)展現(xiàn)狀

信息化教研作為一種新興的教研形式，已越來(lái)越廣泛地引起教師和專(zhuān)家的重視。圍繞網(wǎng)絡(luò)教研的相關(guān)活動(dòng)也是多種多樣的，其中，以個(gè)人博客為平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以及以專(zhuān)家主持的專(zhuān)業(yè)論壇為平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程合作式的主題研究最為引人注目。另外，還有區(qū)域性的專(zhuān)業(yè)群研討、專(zhuān)題學(xué)習(xí)、研究網(wǎng)站群的利用等多種形式。雖然網(wǎng)絡(luò)教研在某些大城市取得了一定成效，但在全國(guó)各大城市存在發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。

常用的信息化教研模式有論壇（bbs）、博客（blog），維客（wiki）以及教學(xué)資源網(wǎng)站等，以下就國(guó)內(nèi)使用最普遍的幾種虛擬教研運(yùn)行的平臺(tái)進(jìn)行一個(gè)相對(duì)綜合的比較

可以看到，在常用的信息化教研模式中，論壇的互動(dòng)性強(qiáng)，較博客更注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，同時(shí)能兼顧關(guān)注教師的個(gè)人成長(zhǎng)，而討論的組織自由度高于維客；但就組織形式而言，博客與維客更適用于課程教研活動(dòng)；故不同的教研模式均應(yīng)具有各自的適用場(chǎng)合。

信息化教研目前存在以下幾個(gè)問(wèn)題：教師在進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，缺乏一定的信息化教研實(shí)踐策略的指導(dǎo)；在基礎(chǔ)建設(shè)方法，真正能滿(mǎn)足教研要求，功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)屈指可數(shù)，另外，信息化教研在各類(lèi)教研中的開(kāi)展中，仍然缺乏實(shí)效性，究其主要原因可以歸納為以下三個(gè)方面。

1.1 重網(wǎng)絡(luò)，輕教研

目前，雖然有很多高校已開(kāi)始嘗試信息化教研，并且相應(yīng)的信息化教研平臺(tái)也已經(jīng)搭建起來(lái)，但工作的重點(diǎn)和管理的重心仍然在網(wǎng)絡(luò)，而不在開(kāi)展教研活動(dòng)上，這樣就導(dǎo)致信息化教研流于形式而沒(méi)有真正意義上的教研內(nèi)容。信息化教研平臺(tái)只是技術(shù)上的保證，而有效的組織與實(shí)施才是開(kāi)展信息化教研的關(guān)鍵。

1.2 重獲取，輕參與

許多高校教師對(duì)信息化教研的認(rèn)識(shí)不夠深入，僅僅停留在獲取網(wǎng)絡(luò)信息方面，希望能夠從網(wǎng)上獲取自己需要的教研資源。而在主觀意識(shí)上沒(méi)有將自己定位成信息化教研的參與者，沒(méi)有參與其中的意識(shí)，這樣就不利于教研資源的擴(kuò)充與共享，從而信息化教研的發(fā)展也受到了限制。

1.3 重形式，輕實(shí)效

信息化教研的成功開(kāi)展并不在于所使用的信息技術(shù)的先進(jìn)性，而在于對(duì)教研活動(dòng)的推動(dòng)作用。信息化教研平臺(tái)的開(kāi)展與應(yīng)用，應(yīng)注重所能提供的教研資源的信息量，主動(dòng)參與教研活動(dòng)的骨干教師的數(shù)量，而最終衡量教研平臺(tái)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)則是在教研中的使用效果。

2 信息化教研的功能

目前，高校大多存在教研資源分布不均衡，一般院校（非211高校）或偏遠(yuǎn)地區(qū)院校大多師資力量有限，缺乏具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的和科研能力的骨干教師。另外，大多高校均以教學(xué)為主要任務(wù)，缺乏與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)及訂單式培養(yǎng)的機(jī)制，導(dǎo)致教學(xué)與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)。教師教授的基本原理性知識(shí)，在解決具體的工程實(shí)踐案例時(shí)，往往學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)與教材上的例題不同，很多待定項(xiàng)需要自己確定，如工程中的力學(xué)問(wèn)題的約束、載荷、材料特性等。導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法建立力學(xué)模型，進(jìn)而無(wú)法將所學(xué)應(yīng)用于工程案例中[3]。

高校的教研信息化是以教學(xué)信息化為核心，以為教學(xué)服務(wù)為重點(diǎn)，還為科研、管理、后勤、產(chǎn)業(yè)等相關(guān)的各類(lèi)活動(dòng)提供服務(wù)，并成為各類(lèi)活動(dòng)的具體表現(xiàn)形式和服務(wù)手段。其本質(zhì)目的是改善高校辦學(xué)條件，增強(qiáng)高校的辦學(xué)水平、教學(xué)效率，進(jìn)而提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，表現(xiàn)形式和發(fā)展結(jié)果為數(shù)字化校園，也就是利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)、科研等各個(gè)方面的融合。

高校信息化教研是建立在校際協(xié)作基礎(chǔ)之上，由相關(guān)企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)共同參與的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)。其特色在于區(qū)域協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，打破了傳統(tǒng)的關(guān)門(mén)辦學(xué)思想，校際間互通有無(wú)，優(yōu)勢(shì)資源共享；區(qū)域間的協(xié)作教研便于教師之間結(jié)成幫扶對(duì)象，形成合力，凝聚大家的智慧，使教師快速成長(zhǎng)。這樣就使一些具有資深經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)名師，通過(guò)信息化教研平臺(tái)成為了共享資源，能夠?yàn)椴煌母咝W(xué)生開(kāi)展課程與科研的指導(dǎo)工作。

同時(shí)，高校與企業(yè)的協(xié)同教研活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生了解到所學(xué)習(xí)課程在現(xiàn)實(shí)工程中的應(yīng)用領(lǐng)域，使學(xué)生能夠更牢固，更靈活的掌握理論知識(shí)；還能使學(xué)生更多更好的了解當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，以便于學(xué)生更好的將所學(xué)習(xí)的知識(shí)與工程問(wèn)題相結(jié)合。而這樣的教研模式也更有利于培養(yǎng)能夠滿(mǎn)足社會(huì)需要的大學(xué)生。endprint

3 信息化教研平臺(tái)構(gòu)架方法

高校信息化教研平臺(tái)建設(shè)，重點(diǎn)關(guān)注信息資源獲取的便捷性，信息發(fā)布與分享的流暢性與準(zhǔn)確性，信息存儲(chǔ)的即時(shí)性與持久性，系統(tǒng)的擴(kuò)展性與易維護(hù)性，可重用性與可測(cè)試性[4]。通常高校信息化教研平臺(tái)的信息架構(gòu)采用三層體系結(jié)構(gòu)，即用戶(hù)環(huán)境，中間層，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)層，如圖2所示。

在三層結(jié)構(gòu)中，用戶(hù)環(huán)境用于顯示數(shù)據(jù)和接收用戶(hù)輸入的數(shù)據(jù)，為系統(tǒng)與用戶(hù)的交互提供良好的界面。學(xué)區(qū)用戶(hù)，學(xué)校用戶(hù)，個(gè)人用戶(hù)均通過(guò)用戶(hù)環(huán)境實(shí)現(xiàn)與教研平臺(tái)的互動(dòng)，采用所呈現(xiàn)的表單和頁(yè)面向平臺(tái)發(fā)出應(yīng)用請(qǐng)求并獲得所需信息。用戶(hù)環(huán)境的設(shè)計(jì)需要有較強(qiáng)的適用性，符合人機(jī)工程原理，注重操作的簡(jiǎn)易性，提示語(yǔ)言的明確性，排列的有序性等。這樣才可以讓用戶(hù)直接以及與平臺(tái)更好的相互交流，相互了解各方的需求。中間層負(fù)責(zé)對(duì)用戶(hù)請(qǐng)求進(jìn)行業(yè)務(wù)邏輯處理，依據(jù)用戶(hù)需求，對(duì)基本功能進(jìn)行組合，形成比較復(fù)雜的業(yè)務(wù)處理流程，系統(tǒng)依據(jù)用戶(hù)提交的請(qǐng)求，進(jìn)行邏輯處理并調(diào)用數(shù)據(jù)存儲(chǔ)層對(duì)用戶(hù)提交的數(shù)據(jù)進(jìn)行保存或讀取。數(shù)據(jù)存儲(chǔ)層分布于與教研平臺(tái)相關(guān)聯(lián)的各個(gè)單位，以便于各單位隨時(shí)更新或提交新的信息。當(dāng)有命令需要調(diào)取數(shù)據(jù)時(shí)，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)層將讀取的數(shù)據(jù)返回至中間層，再將數(shù)據(jù)提交給用戶(hù)環(huán)境顯示界面。

4 信息化教研發(fā)展保障

信息化教研是在高校之間以及高校與企業(yè)、科研院所之間溝通、交流、協(xié)作、相互影響、相互促進(jìn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。然而為保證信息化教研活動(dòng)的順利與有效的開(kāi)展，還需要進(jìn)一步完善管理制度。

4.1 信息化教研需要制度保證

在開(kāi)展信息化教研活動(dòng)時(shí)學(xué)校需要建立相關(guān)管理制度及評(píng)價(jià)制度，從而保證信息化教研活動(dòng)有序地開(kāi)展，可使教師在一定約束中不斷地學(xué)習(xí)，從而獲得豐富的研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

教研部門(mén)亦可發(fā)揮引領(lǐng)和管理作用，促使信息化教研充分發(fā)揮其價(jià)值。同時(shí)，還需要及時(shí)分析教研工作開(kāi)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決工作中的問(wèn)題；指導(dǎo)高校教師在計(jì)劃中落實(shí)信息化教研，組織開(kāi)展有針對(duì)性和傾向性的專(zhuān)題網(wǎng)絡(luò)研討，引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教研向更高層次發(fā)展。

4.2 明確信息化教研中的任務(wù)

高校首先要明確相關(guān)管理者和參與者的責(zé)任，落實(shí)師資管理，切實(shí)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用信息化教研的技術(shù)水平和能力，有效組織學(xué)生參與其中；其次要落實(shí)過(guò)程管理，制定學(xué)校信息化教研的規(guī)章制度，規(guī)范教研行為。最后要落實(shí)結(jié)果管理，實(shí)施學(xué)校教研工作檢查考評(píng)制度，及時(shí)通報(bào)教研工作的相關(guān)情況。

4.3 教師發(fā)揮主導(dǎo)作用

教師要積極學(xué)習(xí)信息化技術(shù)，善于思考、分析、發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的問(wèn)題，充分用好網(wǎng)絡(luò)資源，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，豐富教學(xué)的內(nèi)涵充分利用網(wǎng)絡(luò)資源鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)、精選練習(xí)、開(kāi)發(fā)本校課程、并積極參與論壇交流和博客建設(shè)，廣泛交流互動(dòng)、提升教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

4.4 多方位資源的利用與共享

信息化教研活動(dòng)可有效的拓展傳統(tǒng)教研的時(shí)間和空間，為高校與企業(yè)、研究院所搭建起了一座休息橋梁。通過(guò)信息化教研平臺(tái)，可以有效實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)秀教師資源與精品課程共享，實(shí)現(xiàn)課程基礎(chǔ)理論與企業(yè)、研究院所的真實(shí)工程案例相結(jié)合，更利于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用；信息化建議平臺(tái)還開(kāi)辟了暢所欲言的渠道，淡化了傳統(tǒng)意義上的周期性與時(shí)空性。

參考文獻(xiàn)

[1] 李玉平，李琰，莊世宏，等.高校教研室建設(shè)與發(fā)展思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012，3（3）：56-59.

[2] 張喆.基于BBS的中職校校本虛擬教研的探索與實(shí)踐[D].上海師范大學(xué)，2008.

[3] 徐士代.教研型高校結(jié)構(gòu)力學(xué)課程建設(shè)探析[J].高等建筑教育，2010，19（23）： 79-78.

[4] 李華，趙鵬德，賀相春.網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].電化教育研究， 2011，12：110-114.endprint

3 信息化教研平臺(tái)構(gòu)架方法

高校信息化教研平臺(tái)建設(shè)，重點(diǎn)關(guān)注信息資源獲取的便捷性，信息發(fā)布與分享的流暢性與準(zhǔn)確性，信息存儲(chǔ)的即時(shí)性與持久性，系統(tǒng)的擴(kuò)展性與易維護(hù)性，可重用性與可測(cè)試性[4]。通常高校信息化教研平臺(tái)的信息架構(gòu)采用三層體系結(jié)構(gòu)，即用戶(hù)環(huán)境，中間層，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)層，如圖2所示。

在三層結(jié)構(gòu)中，用戶(hù)環(huán)境用于顯示數(shù)據(jù)和接收用戶(hù)輸入的數(shù)據(jù)，為系統(tǒng)與用戶(hù)的交互提供良好的界面。學(xué)區(qū)用戶(hù)，學(xué)校用戶(hù)，個(gè)人用戶(hù)均通過(guò)用戶(hù)環(huán)境實(shí)現(xiàn)與教研平臺(tái)的互動(dòng)，采用所呈現(xiàn)的表單和頁(yè)面向平臺(tái)發(fā)出應(yīng)用請(qǐng)求并獲得所需信息。用戶(hù)環(huán)境的設(shè)計(jì)需要有較強(qiáng)的適用性，符合人機(jī)工程原理，注重操作的簡(jiǎn)易性，提示語(yǔ)言的明確性，排列的有序性等。這樣才可以讓用戶(hù)直接以及與平臺(tái)更好的相互交流，相互了解各方的需求。中間層負(fù)責(zé)對(duì)用戶(hù)請(qǐng)求進(jìn)行業(yè)務(wù)邏輯處理，依據(jù)用戶(hù)需求，對(duì)基本功能進(jìn)行組合，形成比較復(fù)雜的業(yè)務(wù)處理流程，系統(tǒng)依據(jù)用戶(hù)提交的請(qǐng)求，進(jìn)行邏輯處理并調(diào)用數(shù)據(jù)存儲(chǔ)層對(duì)用戶(hù)提交的數(shù)據(jù)進(jìn)行保存或讀取。數(shù)據(jù)存儲(chǔ)層分布于與教研平臺(tái)相關(guān)聯(lián)的各個(gè)單位，以便于各單位隨時(shí)更新或提交新的信息。當(dāng)有命令需要調(diào)取數(shù)據(jù)時(shí)，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)層將讀取的數(shù)據(jù)返回至中間層，再將數(shù)據(jù)提交給用戶(hù)環(huán)境顯示界面。

4 信息化教研發(fā)展保障

信息化教研是在高校之間以及高校與企業(yè)、科研院所之間溝通、交流、協(xié)作、相互影響、相互促進(jìn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。然而為保證信息化教研活動(dòng)的順利與有效的開(kāi)展，還需要進(jìn)一步完善管理制度。

4.1 信息化教研需要制度保證

在開(kāi)展信息化教研活動(dòng)時(shí)學(xué)校需要建立相關(guān)管理制度及評(píng)價(jià)制度，從而保證信息化教研活動(dòng)有序地開(kāi)展，可使教師在一定約束中不斷地學(xué)習(xí)，從而獲得豐富的研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

教研部門(mén)亦可發(fā)揮引領(lǐng)和管理作用，促使信息化教研充分發(fā)揮其價(jià)值。同時(shí)，還需要及時(shí)分析教研工作開(kāi)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決工作中的問(wèn)題；指導(dǎo)高校教師在計(jì)劃中落實(shí)信息化教研，組織開(kāi)展有針對(duì)性和傾向性的專(zhuān)題網(wǎng)絡(luò)研討，引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教研向更高層次發(fā)展。

4.2 明確信息化教研中的任務(wù)

高校首先要明確相關(guān)管理者和參與者的責(zé)任，落實(shí)師資管理，切實(shí)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用信息化教研的技術(shù)水平和能力，有效組織學(xué)生參與其中；其次要落實(shí)過(guò)程管理，制定學(xué)校信息化教研的規(guī)章制度，規(guī)范教研行為。最后要落實(shí)結(jié)果管理，實(shí)施學(xué)校教研工作檢查考評(píng)制度，及時(shí)通報(bào)教研工作的相關(guān)情況。

4.3 教師發(fā)揮主導(dǎo)作用

教師要積極學(xué)習(xí)信息化技術(shù)，善于思考、分析、發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的問(wèn)題，充分用好網(wǎng)絡(luò)資源，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，豐富教學(xué)的內(nèi)涵充分利用網(wǎng)絡(luò)資源鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)、精選練習(xí)、開(kāi)發(fā)本校課程、并積極參與論壇交流和博客建設(shè)，廣泛交流互動(dòng)、提升教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

4.4 多方位資源的利用與共享

信息化教研活動(dòng)可有效的拓展傳統(tǒng)教研的時(shí)間和空間，為高校與企業(yè)、研究院所搭建起了一座休息橋梁。通過(guò)信息化教研平臺(tái)，可以有效實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)秀教師資源與精品課程共享，實(shí)現(xiàn)課程基礎(chǔ)理論與企業(yè)、研究院所的真實(shí)工程案例相結(jié)合，更利于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用；信息化建議平臺(tái)還開(kāi)辟了暢所欲言的渠道，淡化了傳統(tǒng)意義上的周期性與時(shí)空性。

參考文獻(xiàn)

[1] 李玉平，李琰，莊世宏，等.高校教研室建設(shè)與發(fā)展思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012，3（3）：56-59.

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[4] 李華，趙鵬德，賀相春.網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].電化教育研究， 2011，12：110-114.endprint

3 信息化教研平臺(tái)構(gòu)架方法

高校信息化教研平臺(tái)建設(shè)，重點(diǎn)關(guān)注信息資源獲取的便捷性，信息發(fā)布與分享的流暢性與準(zhǔn)確性，信息存儲(chǔ)的即時(shí)性與持久性，系統(tǒng)的擴(kuò)展性與易維護(hù)性，可重用性與可測(cè)試性[4]。通常高校信息化教研平臺(tái)的信息架構(gòu)采用三層體系結(jié)構(gòu)，即用戶(hù)環(huán)境，中間層，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)層，如圖2所示。

在三層結(jié)構(gòu)中，用戶(hù)環(huán)境用于顯示數(shù)據(jù)和接收用戶(hù)輸入的數(shù)據(jù)，為系統(tǒng)與用戶(hù)的交互提供良好的界面。學(xué)區(qū)用戶(hù)，學(xué)校用戶(hù)，個(gè)人用戶(hù)均通過(guò)用戶(hù)環(huán)境實(shí)現(xiàn)與教研平臺(tái)的互動(dòng)，采用所呈現(xiàn)的表單和頁(yè)面向平臺(tái)發(fā)出應(yīng)用請(qǐng)求并獲得所需信息。用戶(hù)環(huán)境的設(shè)計(jì)需要有較強(qiáng)的適用性，符合人機(jī)工程原理，注重操作的簡(jiǎn)易性，提示語(yǔ)言的明確性，排列的有序性等。這樣才可以讓用戶(hù)直接以及與平臺(tái)更好的相互交流，相互了解各方的需求。中間層負(fù)責(zé)對(duì)用戶(hù)請(qǐng)求進(jìn)行業(yè)務(wù)邏輯處理，依據(jù)用戶(hù)需求，對(duì)基本功能進(jìn)行組合，形成比較復(fù)雜的業(yè)務(wù)處理流程，系統(tǒng)依據(jù)用戶(hù)提交的請(qǐng)求，進(jìn)行邏輯處理并調(diào)用數(shù)據(jù)存儲(chǔ)層對(duì)用戶(hù)提交的數(shù)據(jù)進(jìn)行保存或讀取。數(shù)據(jù)存儲(chǔ)層分布于與教研平臺(tái)相關(guān)聯(lián)的各個(gè)單位，以便于各單位隨時(shí)更新或提交新的信息。當(dāng)有命令需要調(diào)取數(shù)據(jù)時(shí)，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)層將讀取的數(shù)據(jù)返回至中間層，再將數(shù)據(jù)提交給用戶(hù)環(huán)境顯示界面。

4 信息化教研發(fā)展保障

信息化教研是在高校之間以及高校與企業(yè)、科研院所之間溝通、交流、協(xié)作、相互影響、相互促進(jìn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。然而為保證信息化教研活動(dòng)的順利與有效的開(kāi)展，還需要進(jìn)一步完善管理制度。

4.1 信息化教研需要制度保證

在開(kāi)展信息化教研活動(dòng)時(shí)學(xué)校需要建立相關(guān)管理制度及評(píng)價(jià)制度，從而保證信息化教研活動(dòng)有序地開(kāi)展，可使教師在一定約束中不斷地學(xué)習(xí)，從而獲得豐富的研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

教研部門(mén)亦可發(fā)揮引領(lǐng)和管理作用，促使信息化教研充分發(fā)揮其價(jià)值。同時(shí)，還需要及時(shí)分析教研工作開(kāi)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決工作中的問(wèn)題；指導(dǎo)高校教師在計(jì)劃中落實(shí)信息化教研，組織開(kāi)展有針對(duì)性和傾向性的專(zhuān)題網(wǎng)絡(luò)研討，引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教研向更高層次發(fā)展。

4.2 明確信息化教研中的任務(wù)

高校首先要明確相關(guān)管理者和參與者的責(zé)任，落實(shí)師資管理，切實(shí)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用信息化教研的技術(shù)水平和能力，有效組織學(xué)生參與其中；其次要落實(shí)過(guò)程管理，制定學(xué)校信息化教研的規(guī)章制度，規(guī)范教研行為。最后要落實(shí)結(jié)果管理，實(shí)施學(xué)校教研工作檢查考評(píng)制度，及時(shí)通報(bào)教研工作的相關(guān)情況。

4.3 教師發(fā)揮主導(dǎo)作用

教師要積極學(xué)習(xí)信息化技術(shù)，善于思考、分析、發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的問(wèn)題，充分用好網(wǎng)絡(luò)資源，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，豐富教學(xué)的內(nèi)涵充分利用網(wǎng)絡(luò)資源鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)、精選練習(xí)、開(kāi)發(fā)本校課程、并積極參與論壇交流和博客建設(shè)，廣泛交流互動(dòng)、提升教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

4.4 多方位資源的利用與共享

信息化教研活動(dòng)可有效的拓展傳統(tǒng)教研的時(shí)間和空間，為高校與企業(yè)、研究院所搭建起了一座休息橋梁。通過(guò)信息化教研平臺(tái)，可以有效實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)秀教師資源與精品課程共享，實(shí)現(xiàn)課程基礎(chǔ)理論與企業(yè)、研究院所的真實(shí)工程案例相結(jié)合，更利于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用；信息化建議平臺(tái)還開(kāi)辟了暢所欲言的渠道，淡化了傳統(tǒng)意義上的周期性與時(shí)空性。

參考文獻(xiàn)

[1] 李玉平，李琰，莊世宏，等.高校教研室建設(shè)與發(fā)展思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012，3（3）：56-59.

[2] 張喆.基于BBS的中職校校本虛擬教研的探索與實(shí)踐[D].上海師范大學(xué)，2008.

[3] 徐士代.教研型高校結(jié)構(gòu)力學(xué)課程建設(shè)探析[J].高等建筑教育，2010，19（23）： 79-78.

[4] 李華，趙鵬德，賀相春.網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].電化教育研究， 2011，12：110-114.endprint