提高研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的障礙因素分析

時(shí)向東+崔紅+葉協(xié)鋒+符云鵬

研究生教育作為高等教育體系中最高層次的教育，是教育體系中不可或缺的重要組成部分，是國(guó)家高級(jí)人才培養(yǎng)的重要渠道。培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這在現(xiàn)階段研究生教育中有著非常重要的意義。我們針對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中所存在的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行了歸納和分析，旨在為提升研究生素質(zhì)，提高研究生創(chuàng)新能力提供理論參考。

一、學(xué)校方面在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中的不足

（一）學(xué)校新聘用導(dǎo)師以及招收研究生整體質(zhì)量偏低

近些年，由于研究生的擴(kuò)招造成供需矛盾，為了彌補(bǔ)師資力量的不足，學(xué)校會(huì)讓一些缺乏培養(yǎng)研究生能力的教師匆匆上崗，沒(méi)經(jīng)考核就接任導(dǎo)師職位。這些教師缺乏科研傳授的經(jīng)驗(yàn)，不能很好地帶領(lǐng)學(xué)生搞科研。

擴(kuò)招對(duì)于研究生生源的影響也很大。在招生方法上多采用筆試加面試的形式，由于受本科教學(xué)厚基礎(chǔ)、廣適度的影響，研究生也多局限在書(shū)本知識(shí)的測(cè)試上。這種教條式的考核制度是研究生招生的一個(gè)很大弊端，不能真正篩選出具有科研素質(zhì)的人才，嚴(yán)重阻礙了學(xué)校對(duì)高素質(zhì)研究生的培養(yǎng)。

（二）學(xué)校對(duì)于導(dǎo)師、學(xué)生的監(jiān)督評(píng)價(jià)制度不完善

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，涉及其切身利益如職稱的晉升、導(dǎo)師遴選等方面主要參考的是其科研項(xiàng)目、科研論文情況，而對(duì)教學(xué)方面的指標(biāo)則相對(duì)較少，因此，教師會(huì)把精力放在科研項(xiàng)目上，而忽視了對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)，學(xué)校對(duì)于學(xué)生反饋機(jī)制的建立不夠完善，學(xué)生與導(dǎo)師之間的溝通不及時(shí)。

（三）研究生課程設(shè)置不盡合理

課堂教學(xué)是研究生教育的主要形式，也是研究生直接接觸教師獲得知識(shí)、鍛煉能力的平臺(tái)，課程的內(nèi)容關(guān)系到研究生的教育質(zhì)量。然而大多學(xué)校以二級(jí)學(xué)科作為研究生課程體系，導(dǎo)致研究生知識(shí)面過(guò)窄，適應(yīng)能力差；在課程設(shè)置上缺乏層級(jí)性；部分研究生課程內(nèi)容陳舊，研究性、前沿性不夠；與本科相比缺乏嚴(yán)格的制度約束；課程教學(xué)方式方法本科化。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要基于大量全面具有前沿性知識(shí)的積累，教學(xué)中存在的這些問(wèn)題制約著學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（四）學(xué)校為研究生提供的科研平臺(tái)較少

研究生與本科生在學(xué)習(xí)方面最大的不同就是由之前的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇綄W(xué)習(xí)，學(xué)生要具有獨(dú)立的方案設(shè)計(jì)能力，靈活的問(wèn)題處理能力，全面的結(jié)果分析總結(jié)能力等。然而現(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)校提供給研究生的科研平臺(tái)較少，學(xué)生自主科研的機(jī)會(huì)較少，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性較低，對(duì)于創(chuàng)新方面的探索就顯得不足。

（五）學(xué)校提供的科研基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善

很多學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等原因，在科研基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面不夠完善。這樣學(xué)生所做科研內(nèi)容受到限制，論文往往千篇一律，低層次重復(fù)，缺乏新意和創(chuàng)新點(diǎn)。

（六）學(xué)校的學(xué)術(shù)創(chuàng)新氛圍不濃

當(dāng)前，很多研究生在學(xué)習(xí)中局限在已有的理論上，所進(jìn)行的研究都是在重復(fù)他人的研究，長(zhǎng)期“閉門(mén)造車(chē)”，在理論上沒(méi)有創(chuàng)新，在實(shí)踐中沒(méi)有突破，這也是為什么近些年來(lái)在國(guó)內(nèi)發(fā)現(xiàn)了諸多“學(xué)術(shù)造假”問(wèn)題的原因。高校缺乏創(chuàng)新型學(xué)術(shù)氛圍，對(duì)創(chuàng)新能力不重視，沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)措施，學(xué)生就更不會(huì)去積極思考新課題、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。久而久之，研究生學(xué)習(xí)習(xí)慣性停留在課本和已有的知識(shí)系統(tǒng)之上。

二、影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的導(dǎo)師因素分析

（一）在教學(xué)方面有待改革

目前，大多學(xué)校教學(xué)理念無(wú)法適應(yīng)研究生教學(xué)，雖然一直強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，但目前教師仍然是課堂的主角，學(xué)生仍處于配角地位，被動(dòng)地去參加學(xué)習(xí)進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)的興趣和積極性。授課過(guò)程中傳授式方法仍是大多教師所面臨的問(wèn)題，不能在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，提出問(wèn)題進(jìn)行討論。創(chuàng)新需要在爭(zhēng)議討論中發(fā)現(xiàn)，這種傳授式的方法嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)較少

現(xiàn)今對(duì)于研究生教學(xué)，教師往往把重心放在理論知識(shí)上，對(duì)于實(shí)踐方面的安排較少，不能夠滿足學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。那些科研能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教授給研究生上的課不多，對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)獲得實(shí)踐生產(chǎn)的前沿知識(shí)較少，不利于對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用，更不能夠在此基礎(chǔ)上發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)。

（三）研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

在研究學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，往往創(chuàng)新品質(zhì)表現(xiàn)不突出，缺乏融會(huì)貫通的靈動(dòng)性思維，不能產(chǎn)生具有創(chuàng)新性的理論觀點(diǎn)，或者探索出另辟蹊徑的研究方法，思維相對(duì)固化，對(duì)于權(quán)威的只是膜拜而缺乏挑戰(zhàn)勇氣。在研究實(shí)踐中，容易停留于個(gè)人的發(fā)展，缺乏創(chuàng)新的主觀能動(dòng)性，缺乏創(chuàng)新的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展眼界和創(chuàng)新責(zé)任意識(shí)。

隨著研究的深入和研究過(guò)程的單調(diào)，當(dāng)學(xué)生在研究中遇到困境而又體會(huì)不到創(chuàng)新成功的快感時(shí)，便會(huì)因此感到學(xué)習(xí)的枯燥，容易喪失研究生應(yīng)具備的堅(jiān)韌毅力，導(dǎo)致心態(tài)浮躁，面對(duì)外界誘惑時(shí)無(wú)法全身心投入研究而影響創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（作者單位：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)煙草學(xué)院）endprint