淺談如何靈活運用資源進行作文教學

孫萬軍

新課程實施以來，要求教師在教學實踐中開發(fā)各種資源為教學服務。作文教學作為語言文字的重要組成部分，是語文教學的重頭戲。然而，隨著語文教學改革的不斷深化，作文教學卻成了語文教學的“瓶頸”。學生普遍存在厭寫、怕寫的心理，面對作文題目，茫然無措，寫作思路阻滯，寫作情緒低落，言之無物，致使作文教學事倍功半，收效甚微。因此，如何開發(fā)利用各種資源，提高作文教學的效率，已成為語文教師的當務之急，也是對語文教師至關重要的考驗。

一、語文教材是學生習作的濫觴

語文教材中的每篇文章都是教材編委會的專家們經(jīng)過精心篩選才編入教材的。無論從思想內(nèi)容，還是從寫作技巧方面都堪稱典范，值得學生從中借鑒學習其典型的選材、修辭手法的巧妙運用、寫作技巧的黏熟應用等。因此，教師在講授每篇課文的同時，也是一堂精心策劃的寫作課。

（一）仿寫某些典型的片段

在作文教學中，教師要對學生半扶半放，一邊學習模仿名家的經(jīng)典片段，加以練習其寫作技巧的應用，一邊注入自己的新鮮血液，二者能自然巧妙的融入其中，為我所用。這樣，日寫月練，不管是從習作的典型選材、布局謀篇，還是寫作技巧，學生都能得心應手，駕輕就熟。例如，總分總、總分、分總結(jié)構的段落，都需要學生仿寫。其次，排比、比喻、擬人等修辭手法的運用都需要在課堂中練習加以鞏固。還有比如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文中的第三四自然段就值得學生仿寫。第三自然段先從視覺入手寫楊梅，然后再從觸覺入手寫楊梅；第四自然段是從顏色變化著手描寫楊梅的生長變化的，栩栩如生，躍然紙上。教師在教學時，引導學生寫一寫家鄉(xiāng)杏子的生長變化，也從視覺和觸覺著手寫，不妨再加上味覺的描繪就更形象、逼真了。

（二）課文的補白

所謂補白，就是在教學中利用文本的空白或生發(fā)點，引導學生依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合生活體驗展開想象，合理的補上言語的空白、情感的空白以及意境的空白。補白是文本解讀的獨特視野，師生共同挖掘的文本資源，是引導學生寫作的一個永不枯竭的源泉。課文的補白有詞語擴白、標點填白和結(jié)尾續(xù)白。

1.意境挖白。在教學中，教師及時捕捉語境，讓學生補白想象。這樣既為學生感悟課文、培養(yǎng)理解能力提供了一種科學的方法，也為學生設身處地地聯(lián)想具體的意境而動手寫作創(chuàng)造了機會。如《一個蘋果》中的“我剛想下命令大家認真地把蘋果吃了，忽然覺得防空洞里格外沉靜”，防空洞里格外沉靜，戰(zhàn)士們心里在想些什么？讓學生把自己的真實想法寫一寫。這樣不僅有利于突破主題，還有利于學生寫作能力的提高。

2.詞語擴白。在教學時，教師通過抓住課文中的關鍵詞語補白，不僅讓學生體會到作者遣詞造句的精妙，還要讓學生獲得母語文化的滋養(yǎng)，情感的共鳴，更重要的是讓學生的閱讀能力提高，能合理寫出自己從心底發(fā)出的最純真的聲音。比如，《草船借箭》一文中評價諸葛亮“神機妙算”，教師抓住這個詞語讓學生結(jié)合《三國演義》中的故事，說一說、寫一寫諸葛亮是怎么樣“神機妙算”的。這樣有助于重塑人物形象，點明中心，也有助于學生寫作能力的提高。

3.標點填白。標點符號是文章表情達意所不可或缺的，是文章的有機組成部分。在教學中，教師可要充分利用省略號補白，讓學生進行想象練筆，這既有利于閱讀的深化，又有利于學生對課文主題的升華，更有利于學生的寫作。如張曉風的《我喜歡》中的第十二自然段省略號獨立成段，這為引導學生隨意練筆搭建了一個自由空間和舞臺。

4.結(jié)尾續(xù)白。按照一般慣例，教師在授完本課內(nèi)容時，本課所有的問題就戛然而止?？缮钍钦n堂，課堂是生活。這是大語文教學觀告訴我們，要讓學生帶著問題走進課堂，還要帶著新的問題走出課堂。例如，在教學完《窮人》時，出示一個聯(lián)想性問題：桑娜自從抱回西蒙的兩個孩子以后，一家人的生活將會是怎么樣？并讓學生將自己的想法寫出來。這樣，不僅可以培養(yǎng)學生的想象力，還可以鍛煉學生的寫作能力。

二、寫讀后感

讀后感就是在讀書之后，把心得或體會等寫下來。寫這種文章有很大的隨意性，可以摘抄、議論，也可以抒情、描繪，而且字數(shù)的多少、篇幅的長短，也不受限制。寫讀后感有很多好處，它能幫助學生積累資料，深入體會文章的內(nèi)容，便于培養(yǎng)自己分析和解決問題的能力，只要養(yǎng)成讀后感的習慣，就會不斷提高習作水平。寫讀后感一定要選擇自己感觸最大和體會最深的一點來寫，應突出重點，切忌面面俱到。當然，寫的時候還要善于聯(lián)想，依照原文主要內(nèi)容和精神實質(zhì)，結(jié)合自己的思想和生活實際。

三、摘抄本是學生習作的能源站

俗話說：“不動筆墨不讀書”。要求學生每讀一篇好文章或一本好書，把其中的好詞佳句都一一摘錄到自己的摘抄本上，以備后用。有的美文甚至還需背誦，為自己以后的寫作儲備能源?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，長此以往，學生讀書積累的好詞佳句越來越多，寫作水平也就越來越好。

四、日記本是學生習作的素材庫

日記可以幫學生記錄生活中印象深刻的人、事、景、物，如果能夠很好地堅持寫日記，便擁有了一本珍貴的成長紀念冊。對于身邊的人和事，或者是社會上的一些現(xiàn)象，觀光過的美麗景色……每個人都會有自己的想法或情感，日記就給了學生一個自由表達的機會。在這里，學生有了自己的小空間，不必擔心別人的打擾。堅持寫日記，就會在不自覺之中就把平時學到的知識運用進來了，這樣一來，自己每天都會進步一點。甚至，在日記里，總會體現(xiàn)出自己新奇的想法和獨到的見解，這樣一來，不僅開闊了視野，也拓展了思維。

“巧婦難為無米之炊”，學生寫作不僅需要有一定的語言積累，而且要見多識廣，才能言之有物，才能寫出真情實感。日記是學生生活的真實記錄，自然就成為學生寫作的素材庫。寫作時只需從中篩選典型的事例來為主題服務。

五、課外讀物是學生習作的物資補給站

莎士比亞說過：“書籍是全人類的營養(yǎng)品?！苯處熞髮W生讀書的涉獵面廣泛，這樣學生不僅有了豐富的知識，視野也開闊了許多。但要求學生讀好書，向?qū)W生推薦一些好書讓他們來讀。這樣，不但豐富了學生的語言世界，而且寫作技巧也逐漸多樣化了。

六、作文集或習作刊物是學生習作的促進交流站

教師每讓學生寫一次作文，從中挑選幾篇寫得好的習作，加以修改完善后，打印成冊，放在圖書角供大家欣賞。日復一日、年復一年，作文集就越來越豐厚，成了激勵學生寫作的平臺。這樣就可以激發(fā)學生的寫作興趣，調(diào)動學生寫作的積極性，以此為動力，會更加努力寫作。教師把一些出類拔萃的習作推薦給校辦刊物或習作刊物，并獎給作者本刊物，以此鼓勵。這樣送出去，又走進來，不僅激勵入選者加倍努力，還會帶動一大批學生愛好寫作，從此走上創(chuàng)作之路。

語文課本、摘抄本、日記本、作文集或習作刊物都是教師平素里司空見慣的資源，如若教師能靈活運用這些活水源頭輔助作文教學，那平日里的最令人頭疼的老大難問題——“作文教學”就迎刃而解了。教師還需開發(fā)身邊的各種資源為作文教學輸入新鮮血液，使作文教學如火如荼，百花齊放，使學生在習作中快樂，使他們在快樂中習作。

（責編 張景賢）