高效課堂之我見(jiàn)

汪淑琴

摘要：高效課堂是理想的課堂，高效課堂是幸福的課堂。教師要把握高效課堂主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性特征，不讓學(xué)生做課堂匆匆過(guò)客，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，并且“與時(shí)俱進(jìn)與境俱進(jìn)”，使教學(xué)充滿(mǎn)靈動(dòng)、智慧和活力。

關(guān)鍵詞：高效課堂 主動(dòng)性 生動(dòng)性 生成性

教學(xué)的高效，既是每一位教師追求的最高境界，又是每一名學(xué)生夢(mèng)寐以求的事情。在一次次的教學(xué)實(shí)踐中，高效課堂像黑夜里海上的燈塔，照亮著我前行的路。在路上，且行且看，也有所領(lǐng)悟?，F(xiàn)談?wù)剛€(gè)人管見(jiàn)，與大家切磋。

一、把握高效課堂主動(dòng)性特征——不做課堂的匆匆過(guò)客

都說(shuō)應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生由原來(lái)的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。究竟怎樣讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？我以為最重要的一點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)。教學(xué)《假如沒(méi)有灰塵》一課時(shí)，我邊出示美麗的自然景觀圖讓學(xué)生欣賞邊說(shuō)：“這氣象萬(wàn)千的自然景象卻與一種物質(zhì)有著極為密切的關(guān)系，看看有關(guān)它的描述?！睂W(xué)生的好奇心一下子被激發(fā)起來(lái)了，臉上寫(xiě)滿(mǎn)疑問(wèn)。趁此機(jī)會(huì)我投影出示灰塵的簡(jiǎn)短描述，讓他們猜猜這是什么物質(zhì)。之后我話題一轉(zhuǎn)：“可是你們喜歡灰塵嗎？為什么？”學(xué)生紛紛“控訴”灰塵的種種“劣跡”。我順勢(shì)引出古人的詩(shī)句“時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使染塵?！?，并自然地導(dǎo)出課題：“那么，假如沒(méi)有灰塵，我們這個(gè)世界會(huì)變成什么樣呢？”簡(jiǎn)短的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由從容欣賞，到巧設(shè)懸念、疑云重重，再到峰回路轉(zhuǎn)、豁然開(kāi)朗，一波三折，趣味橫生。美麗的圖片有效地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的好奇心；“猜一猜”既調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，又不至于挫傷學(xué)生答問(wèn)的積極性；“說(shuō)一說(shuō)”更是調(diào)動(dòng)生活情景信手就能拈來(lái)。一開(kāi)課學(xué)生就獲得了成功的喜悅，迅速進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境，激起一探究竟的學(xué)習(xí)欲望。

再說(shuō)高年段識(shí)字教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)掌握了多種識(shí)字方法。如果教師一板一眼去教，只能是你撞你的鐘，他念他的經(jīng)，效果自然好不到哪里。為改變這種狀況，我采取了“先學(xué)后教，學(xué)生自己教”的方法。課前布置預(yù)習(xí)——嘗試識(shí)記本課生字。課堂上，“生字自學(xué)我能行環(huán)節(jié)”——先聽(tīng)寫(xiě)本課生字，之后，再讓學(xué)生四人小組交流“識(shí)字心經(jīng)”。這樣，學(xué)生的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們會(huì)去主動(dòng)尋求識(shí)字的方法，甚至總結(jié)出極富個(gè)人特色的訣竅。教師也不必再模糊地從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)預(yù)設(shè)學(xué)情，而是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)，做到以學(xué)定教。

二、把握高效課堂生動(dòng)性特征——行動(dòng)更要心動(dòng)神也動(dòng)

我以為，課堂的生動(dòng)不單單是指形式上的，更是思維上的狀態(tài)，教育者有責(zé)任和義務(wù)讓每個(gè)學(xué)生享受學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的快樂(lè)。的確如此，在課堂上，思維不時(shí)碰撞出火花，不論是教者還是學(xué)習(xí)者，都會(huì)由衷生出一種獲得認(rèn)可的欣喜和英雄所見(jiàn)略同的快樂(lè)。實(shí)踐中，我常采用有針對(duì)性的、思辨的、開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)教學(xué)。只有以教材為依據(jù)，以學(xué)生學(xué)情為準(zhǔn)繩，問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)到心坎上，才能鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。在學(xué)習(xí)馮驥才的名篇《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，我問(wèn)：“如果讓你寫(xiě)《珍珠鳥(niǎo)》這篇文章，你會(huì)寫(xiě)些什么？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生減少課文高不可攀的感覺(jué)，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)思考，每個(gè)學(xué)生都能暢所欲言，課堂自然也就動(dòng)了起來(lái)，不再是死水一潭。這樣的提問(wèn)看似無(wú)心實(shí)則用意頗深，是在引領(lǐng)學(xué)生不僅關(guān)注文章內(nèi)容，更要從寫(xiě)作的角度去關(guān)注作品，去研讀文章。又比如有教師在上《窮人》一課時(shí)，提出了兩個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題：其一，“窮人”的“窮”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生在充分地自讀以后，很快地從很多的細(xì)節(jié)讀出了這個(gè)課題中的“窮”字。此時(shí)教師話鋒一轉(zhuǎn)，提出了第二個(gè)更引人深思的問(wèn)題——“除了窮，你還從文中人物身上感受到了什么？”此問(wèn)題一出，仿佛一石激起千層浪，課堂立刻充滿(mǎn)了探究和質(zhì)疑的意味，在片刻思考之后立刻有人回答：“是善良，我還感受到了窮人身上的善良！”更深層次的課文品讀和探究活動(dòng)就在這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下展開(kāi)了。這樣的問(wèn)題使學(xué)生的思維煥發(fā)出了無(wú)窮的活力。在上《假如沒(méi)有灰塵》一課時(shí)，在了解了灰塵的特點(diǎn)和作用后，我簡(jiǎn)明扼要地總結(jié)：“灰塵既有危害，又有不可替代的作用，這就是事物的兩面性?，F(xiàn)實(shí)生活中，很多事物都具有兩面性，你還能說(shuō)出哪些？”這樣的問(wèn)題將學(xué)生的視角從課堂引向生活，是開(kāi)放性的問(wèn)題，具有發(fā)散性。這樣的課堂是心動(dòng)更是神動(dòng)，思維在活躍，心靈在律動(dòng)。

三、把握高效課堂生成性——與時(shí)俱進(jìn)、與境俱進(jìn)

教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，學(xué)生是生命體，是充滿(mǎn)情感，富于想象，極具個(gè)性的生命體。這就意味著教學(xué)過(guò)程是不可能被完全控制和預(yù)設(shè)的。如果完全可控了，課堂就變成了演木偶戲的場(chǎng)所，教師是操縱者，學(xué)生只是可憐的木偶，任人擺布。正常的課堂活動(dòng)中，往往有意料不到的情況出現(xiàn)，學(xué)生的提問(wèn)或回答，有時(shí)往往超出教師的設(shè)想，也超出正在討論的話題，或預(yù)設(shè)的目標(biāo)。這是教學(xué)的確定性中存在著不確定性。此時(shí)，教師就要“與時(shí)俱進(jìn)與境俱進(jìn)”，及時(shí)并靈活處理具有“生成價(jià)值”的問(wèn)題和學(xué)生的回答，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，讓目標(biāo)不斷生成，使教學(xué)充滿(mǎn)靈動(dòng)、智慧和活力。比如學(xué)習(xí)《落花生》這一課時(shí)，讀到父親給孩子們講花生的可貴之處時(shí)，學(xué)生說(shuō)這是父親在將話花生和其他水果作比較。我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“父親拿他們做比較，那么如果你是這些水果，你會(huì)怎樣和花生比呢？”學(xué)生陷入了思考，我緊接著說(shuō)：“我們來(lái)進(jìn)行角色扮演，演出花生與石榴或桃子、蘋(píng)果的比較場(chǎng)景！”學(xué)生積極性特別高，現(xiàn)場(chǎng)演起了小小童話劇。演得入情入境，看得津津有味，課堂頓時(shí)趣味盎然。越到后面，辯論越發(fā)激烈。其中有一組在表演時(shí)出現(xiàn)了這樣的臺(tái)詞：“你不要老覺(jué)得我在炫耀自己華麗的外表，我天生就是生在高高的枝頭。難道我的美不該讓大家欣賞嘛？”他的話引發(fā)了我的關(guān)注，我立刻抓住這個(gè)時(shí)機(jī)問(wèn)道：“是啊，蘋(píng)果、石榴就一無(wú)是處嗎？”學(xué)生馬上意識(shí)到了問(wèn)題所在，我不等他們回答接著問(wèn)：“文中的父親是在批評(píng)蘋(píng)果、石榴的好看嗎？”學(xué)生紛紛低下頭重新閱讀課文，讀著讀著他們就發(fā)現(xiàn)，父親不是在批評(píng)，只是在比較中強(qiáng)調(diào)，“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！笔堑模谡n堂上仔細(xì)傾聽(tīng)，你就會(huì)聽(tīng)見(jiàn)有價(jià)值的聲音，你就會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，這就是生成的課堂，動(dòng)態(tài)的課堂。

高效課堂是理想的課堂，高效課堂是幸福的課堂。作為教師，我還需要在實(shí)踐中共不斷摸索，找尋到適合自己的、適合學(xué)生的高效模式，成就自己也成就學(xué)生?！懊坊ㄏ阕钥嗪畞?lái)，寶劍鋒從磨礪出”，這一過(guò)程是漫長(zhǎng)的，但正所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，需要在這條路上奮力前行才會(huì)越行越遠(yuǎn)。

（責(zé)編 張景賢）