淺談農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂現(xiàn)狀及對(duì)策

田風(fēng)英

摘要：隨著高效課堂逐漸走進(jìn)農(nóng)村學(xué)校課堂，為農(nóng)村教育教學(xué)指引出一條新思路、新方法，徹底將以往單純以教師“教”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”為主，起到了活躍課堂氣氛，強(qiáng)化學(xué)生小組協(xié)作意識(shí)。然而，由于農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)對(duì)教育不重視，后進(jìn)生普遍偏多等特有的因素，在一定程度上導(dǎo)致了效率低下。

關(guān)鍵詞：邊遠(yuǎn)農(nóng)村 自主學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀 對(duì)策

為了加快教育改革，加速模式創(chuàng)新，提高課堂效率，高效課堂模式走進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校，在一定程度上起到了推陳出新的作用，加速了農(nóng)村學(xué)校尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)的課程改革。但是在改革過(guò)程中也呈現(xiàn)出一些不和諧因素，直接導(dǎo)致改革進(jìn)度慢，成效不顯著，甚至舉步維艱的情況，好比帶著鐐銬在跳舞似的。

一、存在的問(wèn)題

（一）教師因素

1.傳統(tǒng)意識(shí)頑固不化。由于部分教師尤其老教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)高效課堂學(xué)習(xí)模式采取觀望，甚至是抵制的態(tài)度，依然循規(guī)守?fù)?jù)、我行我素，采取“一刀切”的方式，形式上采取高效課堂模式，但是實(shí)際上依然采取傳統(tǒng)教學(xué)方式。在課堂教學(xué)上，依然是我行我素，仍然堅(jiān)持“滿堂灌”“填鴨式”等教學(xué)模式，講臺(tái)仍然是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，在問(wèn)題思考上，教師常常替代學(xué)生進(jìn)行回答問(wèn)題。

2.業(yè)務(wù)素質(zhì)差強(qiáng)人意。目前，在邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)中，一些學(xué)校的教師隊(duì)伍中還存在著代課教師，由于其臨時(shí)性身份，直接導(dǎo)致工作態(tài)度不端正、熱情不夠高。此外，教師隊(duì)伍中還充斥著一些一批民辦轉(zhuǎn)正或參加教師進(jìn)修學(xué)校的教師，由于自身教學(xué)水平有限，不能完全勝任教師這個(gè)崗位，直接導(dǎo)致部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠硬、不夠?qū)＃虼酥苯訉?dǎo)致對(duì)新高效課堂知識(shí)理論認(rèn)識(shí)不足、消化不透、執(zhí)行不利，不能及時(shí)將先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式等先進(jìn)的生產(chǎn)關(guān)系轉(zhuǎn)化為第一生產(chǎn)力，部分教師無(wú)形中成為了高效課堂傳播的第一阻礙者。

3.城鄉(xiāng)資源、政策傾向差距大。由于農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校之間在師資隊(duì)伍等軟實(shí)力上以及在教學(xué)設(shè)備上村大這巨大差距，在起跑線上，農(nóng)村學(xué)校就處于落后的位置，直接導(dǎo)致在教育教學(xué)改革的速度上存在原始差距。此外，城市學(xué)校在地理位置上、政策導(dǎo)向上也存在著很大的優(yōu)勢(shì)，比如在高效課堂骨干教師培訓(xùn)名額上、與改革專家直接交流對(duì)話的機(jī)會(huì)上都存在著非常大的差距。

（二）家庭因素

由于農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育普遍呈現(xiàn)觀望的態(tài)度，同時(shí)又忙于生計(jì)常年在外打工，直接導(dǎo)致這部分學(xué)生缺乏家庭教育，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的自律性非常差。所以，目前在邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校普遍呈現(xiàn)出以“后進(jìn)生”居多的現(xiàn)象。由于基礎(chǔ)非常薄弱，直接導(dǎo)致這些學(xué)生在課堂上興趣低下、參與程度降低，從而直接使課堂效率打折扣。此外，由于家長(zhǎng)常年在外務(wù)工，導(dǎo)致家庭教育的直接缺失，以及由于部分家長(zhǎng)文化水平有限，不能及時(shí)做好課程的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，在一定程度上，也削弱了課堂的高效。

（三）督導(dǎo)因素

在高效課堂督導(dǎo)上，由于學(xué)校所處位置遠(yuǎn)離市區(qū)，在空間上導(dǎo)致上級(jí)教育部門(mén)督導(dǎo)不方便，降低了督導(dǎo)的次數(shù)與實(shí)效，以及接受專家學(xué)者的指導(dǎo)。此外，由于一個(gè)縣市涵蓋的學(xué)校眾多，督導(dǎo)人員不足。雖然督導(dǎo)人員每天都在學(xué)校督導(dǎo)教學(xué)，但是，因?yàn)槎綄?dǎo)時(shí)間不夠，會(huì)使每學(xué)期的督導(dǎo)次數(shù)呈現(xiàn)出一種“顧頭不顧尾”的現(xiàn)象。由于客觀原因，導(dǎo)致教學(xué)督導(dǎo)上的不到位，會(huì)使一些學(xué)校尤其是邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校在高效課堂上存在的問(wèn)題長(zhǎng)時(shí)間來(lái)不能得到及時(shí)解決，直接導(dǎo)致下一個(gè)工作不能順利地開(kāi)展，影響高效課堂的效率。此外，由于督導(dǎo)人員精力有限，業(yè)務(wù)繁忙，還呈現(xiàn)出教學(xué)督導(dǎo)形式化、泛泛化，只是在表面上、形式上做文章，不能對(duì)于內(nèi)在的問(wèn)題提出有價(jià)值的意見(jiàn)和建議。

二、解決對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念

教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想觀念，扭轉(zhuǎn)對(duì)高效課堂反感甚至抵觸的的思想觀念，應(yīng)該積極融入到課程改革的大潮中來(lái)，用先進(jìn)的教育理念來(lái)武裝和充實(shí)自己，這樣才能使自己在教學(xué)中永葆青春和戰(zhàn)斗力。同時(shí)，上級(jí)教育部門(mén)應(yīng)該積極組織邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校教師參加高效課堂專家講座，積極深入到邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行高效課堂督導(dǎo)，并提出建設(shè)性意見(jiàn)和建議；中心學(xué)校應(yīng)積極組織轄區(qū)內(nèi)各學(xué)校教學(xué)骨干講高效課堂公開(kāi)課，為其他教師率先垂范；學(xué)校應(yīng)該定時(shí)召開(kāi)會(huì)議，幫助“進(jìn)步慢”的教師轉(zhuǎn)變思想觀念，在學(xué)校里設(shè)立高效課堂課改標(biāo)兵。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是高校課程改革的踐行者，課程改革的快慢、效率的高低關(guān)鍵取決于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。因此，在課堂改革的背景下，需要一支業(yè)務(wù)過(guò)硬、作風(fēng)硬朗、經(jīng)得住考驗(yàn)的新世界教師隊(duì)伍來(lái)?yè)?dān)當(dāng)教育改革的重任，同時(shí)教育部門(mén)應(yīng)采取有效措施來(lái)幫助教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，及時(shí)對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和考核，設(shè)置專門(mén)的培訓(xùn)班來(lái)提升教師的業(yè)務(wù)，積極組織專家宣講先進(jìn)的教育理論。教師自身應(yīng)樹(shù)立“活到老，學(xué)到老”的意識(shí)，積極接受新的教育理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)高效課堂相關(guān)書(shū)籍，汲取課改專家和骨干教師的經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才能在教師這個(gè)崗位上不過(guò)時(shí)、不被淘汰。

（三）建立家長(zhǎng)型學(xué)校

學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”，建立與家長(zhǎng)合作型學(xué)校，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與合作，這樣不僅可以縮短教師同家長(zhǎng)的距離，而且還會(huì)減少一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)?；蚪處煹恼`會(huì)。定期召開(kāi)家長(zhǎng)開(kāi)放日，召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)座談會(huì)，將家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校，教師為家長(zhǎng)進(jìn)行細(xì)致周到的講解，使家長(zhǎng)深入了解學(xué)校高效課堂改革及相關(guān)教育信息，以便于家長(zhǎng)了解自己孩子在學(xué)校的情況，從而有利于家長(zhǎng)對(duì)孩子采取行之有效的家庭教育措施。同時(shí)，教師對(duì)家長(zhǎng)要曉之以理、動(dòng)之以情，希望和要求家長(zhǎng)做好學(xué)生功課的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，進(jìn)而配合學(xué)校高校課程的順利推進(jìn)與改革。

（四）加強(qiáng)教育督導(dǎo)

教育行政部門(mén)應(yīng)制定周密的督導(dǎo)計(jì)劃，責(zé)成一名教育領(lǐng)導(dǎo)專門(mén)負(fù)責(zé)，督導(dǎo)人員實(shí)行分工協(xié)作，劃分區(qū)域，定期和不定期對(duì)學(xué)校進(jìn)行高效課堂檢查與督導(dǎo)。同時(shí)，應(yīng)暢通高效課堂溝通聯(lián)系的通訊方式，以便于學(xué)校特別是邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校在實(shí)施高效課堂過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)給予指導(dǎo)。教育督導(dǎo)人員要經(jīng)常深入到基層，走進(jìn)課堂中，掌握高效課堂改革中的第一手資料，及時(shí)了解當(dāng)前學(xué)校在實(shí)施高效課堂改革中的情況，在督導(dǎo)時(shí)要提出操作性強(qiáng)、有建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。

高效課堂是新課程改革中的重點(diǎn)，更是小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)前的重要任務(wù)，它喚起了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在魅力。不僅充分呵護(hù)了小學(xué)生的天性，而且也解放了教師。雖然在改革初期難免會(huì)遇到一些困難，但是，隨著高效課堂改革的深入，高效課堂模式一定會(huì)成為我國(guó)教育改革中的里程碑。

（責(zé)編 張景賢）