高中物理教學(xué)中如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)

范永春

摘要：新課改倡導(dǎo)自主合作探究式教學(xué)，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體參與與主動(dòng)探究，改變了學(xué)生的被動(dòng)接受，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在高中物理教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生展開積極探究，更加利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力的提高。現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對高中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展作一概述。

關(guān)鍵詞：高中物理 合作學(xué)習(xí) 合作小組 合作任務(wù) 合作主體 合作時(shí)機(jī) 合作評價(jià)

自主、合作、探究是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)改變了以往學(xué)生被動(dòng)參與的機(jī)械灌輸式教學(xué)，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。合作學(xué)習(xí)以小組學(xué)生為主體，展開獨(dú)立探究，交流思想、交換見解，以經(jīng)歷探究過程，達(dá)到對知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。同時(shí)還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與協(xié)作能力，更加利于學(xué)生全面素養(yǎng)的整體提升。這正是當(dāng)前教育形勢下的重要教學(xué)方式。廣大教師充分認(rèn)識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的重要性，積極地運(yùn)用到高中物理教學(xué)實(shí)踐中。但是小組合作學(xué)習(xí)徒有其“形”，而無其“實(shí)”，所取得的效果卻不盡如人意。如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)這是擺在廣大教師面前的一個(gè)重要課題。筆者現(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對高中物理教學(xué)中如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、合作小組的科學(xué)性

合作學(xué)習(xí)是以小組為單位來展開的，小組分配的科學(xué)與否直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的成敗?？梢哉f小組的分配是提高合作學(xué)習(xí)有效性的前提條件。為此我們要重視合作小組的分配。

首先，我們要對全班學(xué)生進(jìn)行全面深入而客觀的了解，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)性、特長等。只有建立在對全體學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)之上，才能正視學(xué)生間的差異，充分地展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，才能使得小組的分配更為科學(xué)合理。

其次，按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行分配。組內(nèi)異質(zhì)，是為了充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，集中發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢與特長，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生帶中差生的教學(xué)目標(biāo)。組間同質(zhì)，是為了保證各小組成員實(shí)力均衡，這樣才能實(shí)現(xiàn)小組合作的公平競爭，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向全體，才能順利地達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。我們在基于對學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行異質(zhì)分組，一般來說，每個(gè)小組由三至五名學(xué)生組成，各小組設(shè)置組長、記錄員、收集員等等，使得每個(gè)學(xué)生都能充分展現(xiàn)自己的個(gè)性與特長，讓學(xué)生各司其職，各盡其責(zé)，這樣才能讓各小組成員團(tuán)結(jié)一致，朝著共同的目標(biāo)前行。同時(shí)各小組成員的分工并不是一成不變的。

我們要建立學(xué)生個(gè)人記錄袋，要以動(dòng)態(tài)與發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展與進(jìn)步來對小組成員的分工進(jìn)行合理的調(diào)換。

二、合作任務(wù)的價(jià)值性

任務(wù)是合作學(xué)習(xí)的核心。任務(wù)具有探索價(jià)值，才能將各小組的探究引向深處，達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)。那么什么樣的任務(wù)才是有效的任務(wù)呢？任務(wù)過于簡單，學(xué)生個(gè)體就可以解決，沒有合作的必要；同樣如果問題過于復(fù)雜，學(xué)生通過合作探究也難以解決，也沒有合作的必要。為此任務(wù)要具有一定的探索性，只有當(dāng)學(xué)生個(gè)體無法解決時(shí)，才能產(chǎn)生合作的欲望與動(dòng)機(jī)；只有當(dāng)小組通過合作成功解決時(shí)，才能達(dá)成預(yù)定的目標(biāo)，而且可以讓學(xué)生真正享受探究的樂趣、合作的樂趣，才能讓學(xué)生真正愛上自主探究與合作學(xué)習(xí)。這樣的探究才是有效的。

此外，合作任務(wù)還要具有一定的啟發(fā)性與開放性。正所謂不憤不悱，不啟不發(fā)。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)式教學(xué)是核心。我們要通過富有啟發(fā)性的問題來幫助學(xué)生找到解決問題的突破口，為學(xué)生指明思考的方向，這樣學(xué)生才能積極調(diào)用相關(guān)知識(shí)來展開探究。

再來說說開放性。將學(xué)生的思維限定在固定的條框之中，并不利于學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性與創(chuàng)造性。我們可以充分利用一題多解、一題多變等物理問題來激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問題。

三、合作主體的全體性

在合作學(xué)習(xí)存在這樣的現(xiàn)象：小組中的一名成員唱“獨(dú)角戲”，自始至終都是個(gè)別學(xué)生在活動(dòng)，而其他成員只是陪襯，尤其是學(xué)困生往往只是在嬉戲打鬧，合作學(xué)習(xí)成為個(gè)別優(yōu)生的“特權(quán)”，教學(xué)成為“優(yōu)生講、差生聽”。小組成員之間缺乏必要的合作，這樣的教學(xué)依舊是灌輸式教學(xué)，并沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向全體。這樣的合作學(xué)習(xí)注定也是失敗的。

我們要實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)合作主體的全體性，讓全體學(xué)生積極地參與到合作學(xué)習(xí)中來。要積極發(fā)揮優(yōu)生的榜樣與帶頭作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生帶中差生，要讓中差生也積極地參與到合作中來，獨(dú)立思考，積極思維，在全體學(xué)生之間展開充分的交流與激烈的討論，使得合作學(xué)習(xí)真正成為全體學(xué)生共同參與的探究與交流過程。這樣的合作學(xué)習(xí)才能真正成為全體學(xué)生共同的學(xué)堂，實(shí)現(xiàn)真正的合作，而不是部分優(yōu)生所壟斷的“舞臺(tái)”；使得探究活動(dòng)處于多元化，認(rèn)知處于多樣性，這樣更加利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。

四、合作時(shí)機(jī)的科學(xué)性

小組合作學(xué)習(xí)是新課改下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要方式，但它并不是唯一的學(xué)習(xí)方式。為此在教學(xué)中我們不能盲目而隨意地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，而是要把握好運(yùn)用的時(shí)機(jī)，這樣才能使合作學(xué)習(xí)成為教學(xué)的亮點(diǎn)，才能取得事半功倍的效果。

我們要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的不同接受情況，確立教學(xué)重難點(diǎn)。對于一般性的問題可以引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立學(xué)習(xí)或是進(jìn)行全班教學(xué)；而主要針對那些較為復(fù)雜的重難點(diǎn)來展開合作探究。這樣既可以引起學(xué)生的重視，同時(shí)又可以發(fā)揮小組的共同優(yōu)勢，在小組內(nèi)通過充分的交流與討論來解決這些問題。如此方能收到最佳的教學(xué)效果。

相反，如果忽視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況，不論什么內(nèi)容一律采用合作學(xué)習(xí)，不僅會(huì)讓學(xué)生失去新鮮感，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與動(dòng)機(jī)，而且還會(huì)讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)只是一種形式，學(xué)生獨(dú)立就可解決，那么合作學(xué)習(xí)就只能是成為學(xué)生聊天的場所。這樣費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效果自然也會(huì)大打折扣。

五、合作評價(jià)的多樣化

評價(jià)同樣也影響著合作學(xué)習(xí)的成效。如果評價(jià)失當(dāng)，會(huì)打擊學(xué)生參與物理探究學(xué)習(xí)的激情，會(huì)直接降低學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與度。為此我們要改變傳統(tǒng)只重結(jié)果的單一而靜止的評價(jià)方式，實(shí)施多樣化的評價(jià)，以此來保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)。

在合作學(xué)習(xí)的評價(jià)中，我采用量化考核的方式，不僅關(guān)注學(xué)生合作的結(jié)果，更為關(guān)注合作的過程；不僅關(guān)注小組這個(gè)集體的成果，更為關(guān)注學(xué)生個(gè)體的反映。對合作學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行全面的量化考核。這樣不僅可以對學(xué)生進(jìn)行客觀評價(jià)，而且評價(jià)內(nèi)容更為細(xì)化，可以讓學(xué)生明確自己所存在的優(yōu)勢與不足，讓學(xué)生看到自己的成功，享受成功的喜悅，并不斷地彌補(bǔ)自身的不足，這樣更能激起學(xué)生更為強(qiáng)烈的探究熱情，使學(xué)生真正愛上物理合作學(xué)習(xí)。

總之，自主探究、合作學(xué)習(xí)是新課改下學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，更能確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，展開互動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。我們要加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生愛上合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)物理探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞秀靜.高中物理小組合作學(xué)習(xí)常態(tài)化教學(xué)策略的研究.蘇州大學(xué)，2010.

[2]唐伯景.高中物理小組合作學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐.物理教學(xué)探討，2012（2）.

（責(zé)編 金 東）