基于項目驅(qū)動的《電子商務概論》教學方法改革與實踐

胡智斌　鄒鳳蓮

摘要：本文針對傳統(tǒng)《電子商務概論》教學方式的弊端，提出了基于項目驅(qū)動教學法的教法改革。在基于項目驅(qū)動的《電子商務概論》教學中，學生通過參與一個完整項目的分析、設計乃至最后完成的過程，將理論和實踐教學有機地結(jié)合起來。于是，學生在教學過程中便不再是傳統(tǒng)教學方式壓迫下的被動的接受者，而是積極的知識建構(gòu)者與教學參與者。

關鍵詞：項目驅(qū)動 教學 電子商務 改革

一、改革課堂教學方法的必要性

電子商務專業(yè)是新興于二十一世紀的一個新型專業(yè)。隨著經(jīng)濟全球化、貿(mào)易自由化以及社會網(wǎng)絡化的形成，電子商務在人們的日常生活中日益具有越來越重要的地位。淘寶、阿里巴巴、京東商城等新興網(wǎng)絡購物平臺的重要地位不可小覷，且大有取代原有傳統(tǒng)市場的氣勢。

在電子商務蓬勃發(fā)展的同時，必須指出的是，即近年來電子商務專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率并不樂觀，只有令人心碎的百分之二十。但從就業(yè)率看，似乎市場并不需要大量的電子商務人才，而事實上諸企業(yè)電子商務人才的大量短缺卻向我們顯示了這樣一個事實，即現(xiàn)有的電子商務教育已與市場要求與現(xiàn)實應用脫節(jié)，未經(jīng)改革的電子商務教育沒有未來。

《電子商務概論》是電子商務專業(yè)的核心課程。在這門課程的傳統(tǒng)教學中，很容易出現(xiàn)教師一板一眼授課，學生死記知識點的現(xiàn)象。這種教學方法是存在極大問題的。一方面，學生很難將各知識點綜合起來建構(gòu)成一個知識系統(tǒng)從而形成自己的獨特解讀；另一方面，各知識點在僵化記憶的同時很難應用到實踐領域，進而為企業(yè)牟利，產(chǎn)生價值。這兩個問題正是電子商務專業(yè)學生就業(yè)率難以提升的瓶頸。為此，我們主張，將項目驅(qū)動教學法貫徹到《電子商務概論》這門課程的教學中，進而以點帶面，改革整個電子商務人才培養(yǎng)模式，為社會輸送更多符合現(xiàn)實需求的電子商務人才。

二、基于項目驅(qū)動教學法的教法改革

項目驅(qū)動教學法是一種典型的以學生為核心的教學方式。通過這種教學方法，學生能在教師的指導下對一些現(xiàn)實問題進行自主地解決。這種新型教學方法能從兩個角度超越傳統(tǒng)教學方法，一方面，其核心項目源于實踐，從而能解決傳統(tǒng)教材案例老舊的缺陷。另一方面，通過對項目的解決，學生能將孤立的知識點有機地應用于實踐中。

項目驅(qū)動教學法一般分為如下六個步驟。首先要精心選取確定項目任務，畢竟項目任務是這種教學方法的核心，因而其質(zhì)量關系整個教學過程的成敗。項目的來源主要分為兩類：企業(yè)項目與創(chuàng)業(yè)項目。在選取企業(yè)項目時，校方可以與淘寶、阿里巴巴、騰訊拍拍等網(wǎng)絡購物平臺合作，將其可行項目引入學校；至于創(chuàng)業(yè)項目，則要依托有創(chuàng)業(yè)想法的師生，同時歡迎正在創(chuàng)業(yè)的學生將自己的項目回溯進教室。

在確定了能夠廣泛引起學生興趣的項目后，教師要在方法上指導學生，使學生知道從何處入手進而完成既定項目，不至于手足無措。在這一環(huán)節(jié)，學生要在教師的指導下分組，每個小組最好由4—5名成員構(gòu)成，各小組成員最好具有互補性。進而組織學生動手操作，嘗試各種可行方案，并比較其中差異，為之后的討論充實內(nèi)容。在學生充分思考，調(diào)動各種既有能力并未項目的完成付出相當程度的努力后，教師可引導學生針對項目的進行與完成過程進行交流，從而開闊視野、擴展思路，爭取能觸類旁通。在交流環(huán)節(jié)，學生以小組為單位，利用多媒體將本小組針對自己項目所提出的實施方法、過程、現(xiàn)象、結(jié)論以及相應策略等報告給其他學生，班內(nèi)學生相互提問、質(zhì)疑、答辯。在與他人的交流過程中，尊重并傾聽來自其他學生的不同觀點和尖銳評議，從而使自己的項目企劃更具現(xiàn)實性和科學性。通過交流，學生能夠認識到項目中內(nèi)涵的專業(yè)性與創(chuàng)新型，實現(xiàn)對既有專業(yè)知識的鞏固與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與樹立。最后根據(jù)學生討論結(jié)果，教師進行適度總結(jié)，強化各個必要知識點，制定有針對性的創(chuàng)新方案，進而達到使后進生跟得上教學進度的目的。畢竟，沒有總結(jié)就沒有繼承，沒有繼承就沒有發(fā)展，沒有發(fā)展就沒有未來。

三、結(jié)論

通過上述對項目驅(qū)動教學法的介紹，我們可以發(fā)現(xiàn)，在基于項目驅(qū)動的《電子商務概論》中，學生通過參與一個完整項目的分析、設計乃至最后完成的過程，將理論和實踐教學有機地結(jié)合起來。于是，學生在教學過程中便不再是傳統(tǒng)教學方式壓迫下的被動的接受者，而是積極的知識建構(gòu)者與教學參與者。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和方法，不但為克服以往的教學方法的弊端提供了可能，更對學生從整體上吸收課程的精髓，提高學生在實踐工作中剖析問題、針對具體問題提出具體解決方案的能力大有裨益。

在《電子商務概論》的課堂教學過程中，可以通過對“項目驅(qū)動教學法”的應用充分調(diào)動本專業(yè)學生的學習熱情與學習積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，讓學生在溝通交流中培養(yǎng)其精誠合作的重要精神，使學生觀察、實踐、調(diào)研、解決問題諸能力同時得到提高。并且，由于項目成果有應用于商務實踐的可能性，學生的自我效能感會迅速得到提高，而這必將鼓舞他們勇于面對更艱巨的困難和挑戰(zhàn)，鼓舞他們向更險峻的高峰沖刺。

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本文為江西省高等學校省級教改課題 項目批準號：JXJG-12-22-12。

作者簡介：

胡智斌（1977— ）女，江西新余人，新余學院副教授，研究方向：電子商務。

鄒鳳蓮（1977— ）女，江西新余人，新余學院講師，研究方向：旅游經(jīng)濟學。

（責編 田彩霞）