探究式學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

方慶花??

如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，已經(jīng)成為教學(xué)改革探尋的一個(gè)重點(diǎn)。探究式學(xué)習(xí)方式，是一種很好的課堂教學(xué)模式，其目的在于積極地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。其特點(diǎn)在于鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、探究問(wèn)題以及解決問(wèn)題。那么，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，如何運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效課堂教學(xué)呢？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧诟咧姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，以期與廣大一線教師在交流探討中共同成長(zhǎng)。

一、什么是探究式學(xué)習(xí)

所謂探究式學(xué)習(xí)，就是組織學(xué)生充分地對(duì)文本進(jìn)行鉆研，提出一些問(wèn)題，并圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行有目的的探尋。探究式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在探究過(guò)程中得到鍛煉和提高。

1問(wèn)題中心

在探究式的學(xué)習(xí)中，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是以問(wèn)題為中心展開(kāi)的。教學(xué)伊始，教師組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體感知，并在此基礎(chǔ)上提煉出問(wèn)題。問(wèn)題提出以后，學(xué)生圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行探究。最終在學(xué)生的積極探究下，完成對(duì)問(wèn)題的解決。

2主動(dòng)用心

在傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，沒(méi)有發(fā)言權(quán)，沒(méi)有對(duì)知識(shí)的支配權(quán)。與此相比較的探究式學(xué)習(xí)，由于要解決問(wèn)題，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中必然要進(jìn)行主動(dòng)用心的探究活動(dòng)。否則學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)法完成。

3過(guò)程體驗(yàn)

在探究式學(xué)習(xí)中，探究的過(guò)程尤其值得關(guān)注。這跟接受式學(xué)習(xí)方式中學(xué)生通過(guò)接受而獲得知識(shí)有著本質(zhì)的區(qū)別。探究式學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生如何通過(guò)自己的探究活動(dòng)獲得知識(shí)，關(guān)注的是學(xué)生在這一過(guò)程中的體驗(yàn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)探究的問(wèn)題

被選入高中語(yǔ)文課本的文本，都是一些文質(zhì)兼美的作品。對(duì)于這些文本的學(xué)習(xí)，不像對(duì)數(shù)理化知識(shí)的學(xué)習(xí)。數(shù)理化追尋的是唯一的正確答案，而語(yǔ)文學(xué)科中的作品，每一個(gè)人閱讀后，都會(huì)產(chǎn)生帶著自己印痕的看法。這樣的審美結(jié)局，是不可避免的。這就需要教師對(duì)學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，為探究式學(xué)習(xí)中的探究找一個(gè)良好的突破口。而不至于讓學(xué)生在探究中出現(xiàn)一些不必要的探究方向上的偏差。畢竟方向比速度重要。其關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

1在標(biāo)題處發(fā)問(wèn)探究

標(biāo)題是文章的眼睛，是文章思想內(nèi)容的集中體現(xiàn)，分析題目的過(guò)程，就是對(duì)文章思想內(nèi)容進(jìn)一步審視的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生重視標(biāo)題、分析標(biāo)題，利用標(biāo)題這一資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

2在矛盾處發(fā)問(wèn)探究

當(dāng)然，這里說(shuō)的矛盾，不是說(shuō)文本中有許多相互間存在的理解上的對(duì)立，即錯(cuò)誤。而是指這些文本中的內(nèi)容之間、內(nèi)容和它的形式之間，以及語(yǔ)言之間存在一些表面上的似乎對(duì)立的問(wèn)題。在進(jìn)行探究的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究，繼而達(dá)到對(duì)文本的深層次理解和把握。比如《記念劉和珍君》，文本中就出現(xiàn)了一個(gè)前后不一致的句子，第四節(jié)中作者說(shuō)：“我還有什么話可說(shuō)呢？”第五節(jié)中作者卻說(shuō)：“但是，我還有要說(shuō)的話。”為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況呢？學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，便會(huì)進(jìn)行深入的閱讀和理解。

3在不經(jīng)意處發(fā)問(wèn)探究

美不是沒(méi)有，而只是缺少發(fā)現(xiàn)。套用這句話說(shuō)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，探究的突破點(diǎn)不是沒(méi)有，而是缺少發(fā)現(xiàn)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生之所以沒(méi)有很好的探究突破點(diǎn)，在于對(duì)平常之處的忽視。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些不經(jīng)意處進(jìn)行問(wèn)題發(fā)掘，在這些平常處多問(wèn)幾個(gè)為什么，讓學(xué)生的思維停下來(lái)思考，進(jìn)而挖掘到有意義的東西。

比如《林黛玉進(jìn)賈府》中黛玉棄舟登岸，上轎入城，來(lái)到榮國(guó)府前“卻不進(jìn)正門(mén)，只進(jìn)了西邊角門(mén)”。這是為什么呢？通過(guò)這么一問(wèn)，學(xué)生的思維立刻活躍起來(lái)，文字背后更豐富、更深刻的內(nèi)涵也將被挖掘出來(lái)。

三、教給學(xué)生探究方法

方法就是技巧。若有良好的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)有事半功倍的效果，否則就會(huì)出現(xiàn)事倍功半的結(jié)局。在高中語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師也應(yīng)該積極地探尋出自己的一些解決辦法。比如，在教師對(duì)文本提出問(wèn)題之后，學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題卻不能夠很好進(jìn)行探究，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？一方面是教師缺乏進(jìn)一步的探究引導(dǎo)，另一方面是學(xué)生缺乏探究的方法。

1借聯(lián)想進(jìn)行替代比較

所謂的替代和比較，就是將原文中字詞甚至句子進(jìn)行改動(dòng)，換成另外的意思相近的詞句，再將改動(dòng)后的語(yǔ)句同原文進(jìn)行比較，看看改動(dòng)后與改動(dòng)前的不一致，并且思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的不一致。進(jìn)而體會(huì)原文在立意、遣詞造句上的絕妙之處。

比如朱自清《荷塘月色》中“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，其中“瀉”字有何妙處？教師可引導(dǎo)學(xué)生找一兩個(gè)常與月光搭配的動(dòng)詞來(lái)替代和比較，那么學(xué)生很快就能聯(lián)想到“照”“鋪”等詞，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)到“瀉”字的獨(dú)妙之處。

2對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行理性剖析

學(xué)生對(duì)文本細(xì)細(xì)閱讀后，教師應(yīng)該積極加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的探究引導(dǎo)，在文本的細(xì)節(jié)處從各個(gè)層面給予探究。進(jìn)而挖掘文本的思想，鍛煉學(xué)生思維的深度和廣度。

還是以《記念劉和珍君》為例，劉和珍“竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入……其一是手槍……”，“從背部入”說(shuō)明了什么？為什么突出“其一是手槍”？這就需要學(xué)生對(duì)文本進(jìn)一步探究思考。必須從理性的高度給予深層次剖析，才能夠探尋到作者所要揭示的真相。

3對(duì)內(nèi)容進(jìn)行假設(shè)推測(cè)

所謂假設(shè)推測(cè)，是充分閱讀文本后，在對(duì)文本有了整體的理解和把握的基礎(chǔ)上，對(duì)文本中的某些內(nèi)容進(jìn)行大膽的假設(shè)推測(cè)，對(duì)文本進(jìn)行進(jìn)一步的探究，從而挖掘出作者真實(shí)的寫(xiě)作意圖和創(chuàng)作的思想。

以《小狗包弟》為例，要改變包弟的遭遇，讓小狗包弟得到一個(gè)好的結(jié)局，有哪些改變的辦法呢？在這樣的假設(shè)推測(cè)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小狗包弟及其主人所處的時(shí)代進(jìn)行深入的剖析，對(duì)那個(gè)時(shí)代知識(shí)分子的命運(yùn)、人性的冷漠殘酷進(jìn)行清醒的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟到巴金先生回憶懺悔的意義。

綜上所述，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師首先應(yīng)該積極地理解探究活動(dòng)的特征，接著找準(zhǔn)探究的問(wèn)題，借聯(lián)想進(jìn)行替代比較、對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行理性剖析、對(duì)內(nèi)容進(jìn)行假設(shè)推測(cè)。采用這樣的一些方法，對(duì)文本進(jìn)行有益的探究活動(dòng)，一方面加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的理解，另一方面提高了學(xué)生的思維能力，從而提高了課堂教學(xué)的效率。

作者單位：福建省莆田第四中學(xué)（351100）