剖析英語(yǔ)學(xué)習(xí)低迷成因 探究消除低迷現(xiàn)象策略

俞明娟+王明芬

摘 要：初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)低迷是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的一種心理現(xiàn)象，不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)低迷現(xiàn)象的問(wèn)卷調(diào)查及其成因剖析，大膽探究消除低迷現(xiàn)象的策略，尋找“學(xué)為中心”教學(xué)新路徑：創(chuàng)設(shè)和諧育人環(huán)境（創(chuàng)設(shè)師生和諧的課堂環(huán)境、巧用教室環(huán)境資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)生健康心理環(huán)境、創(chuàng)建溫馨積極的家庭環(huán)境）；實(shí)行同伴互助法，夯實(shí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)；開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，拓寬聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)渠道，提升聽(tīng)說(shuō)能力；創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話平臺(tái)，提升學(xué)生閱讀能力；開(kāi)展接龍游戲活動(dòng)，提高寫作熱情。運(yùn)用這五大舉措，營(yíng)造了輕松和諧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生英語(yǔ)交際，消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)低迷現(xiàn)象，促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心，做到學(xué)業(yè)心理雙贏。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)低迷；“學(xué)為中心”；消除低迷情緒

一、問(wèn)題的提出

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的浪潮越來(lái)越高，新版教材更體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，很多農(nóng)村初中生不適應(yīng)新教材，加上小學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，本身又對(duì)英語(yǔ)不夠重視，各科作業(yè)多，很少有時(shí)間去鞏固復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容。久而久之，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科越學(xué)越吃力，最后導(dǎo)致心有余而力不足，英語(yǔ)成績(jī)逐漸下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力有增無(wú)減，很多學(xué)生出現(xiàn)情緒低迷狀態(tài)。

二、初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)低迷主要表現(xiàn)及成因剖析

1.初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)低迷主要表現(xiàn)

為了更好地了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)低迷成因，首先筆者對(duì)50人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分對(duì)英語(yǔ)比較感興趣的學(xué)生（約32人，占64%），在調(diào)查表中幾乎都不存在這些低迷現(xiàn)象，調(diào)查結(jié)果中的人次基本集中在部分成績(jī)中下的學(xué)生中（18人，占36%），這個(gè)數(shù)字超過(guò)三分之一，而且根據(jù)平時(shí)成績(jī)分析，這些學(xué)生由于情緒低迷、消極、悲觀等原因，逐漸對(duì)英語(yǔ)失去興趣。

2.初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)低迷成因剖析及調(diào)查

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)消極低迷情緒的產(chǎn)生一般都是有先天的不良素質(zhì)，然后再加上后天的誘發(fā)因素，歸納出這18位有情緒低迷的學(xué)生，主要由于自身因素、學(xué)校因素和家庭因素引起，這些成因的具體表現(xiàn)如下：

為了讓學(xué)生在初中階段盡快學(xué)好英語(yǔ)，本人在英語(yǔ)教學(xué)中努力探索有效方法，采取了一系列消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)低迷的消極心理的教學(xué)對(duì)策，目前已初見(jiàn)成效。

三、探究消除初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)消極低迷心理的有效策略的理論依據(jù)

1.人本主義心理學(xué)

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，教育應(yīng)該以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，提倡在教學(xué)過(guò)程中將認(rèn)知教育與情感教育結(jié)合起來(lái)。情感是認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有積極的情感，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力就會(huì)削弱。

2.“學(xué)為中心”

“學(xué)為中心”主要指的是教師應(yīng)關(guān)注班級(jí)每個(gè)學(xué)生，以學(xué)生為主體，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，在課前設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行師生間、生生間的多邊互動(dòng)活動(dòng)，促使學(xué)生積極思維，使學(xué)生“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

3.趣味性原則

趣味性原則指在英語(yǔ)教學(xué)中教師采取靈活多樣的教學(xué)手段和方法來(lái)最大限度地增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。使學(xué)生會(huì)學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧發(fā)展，極大地提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。

四、消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)消極低迷的教學(xué)對(duì)策

很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生低迷情緒，往往與不良的環(huán)境和教師的單一的教育方法有關(guān)。所以，應(yīng)當(dāng)從改變環(huán)境入手，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)校環(huán)境、健康的心理環(huán)境和溫馨的家庭環(huán)境，有助于學(xué)生更有自信地學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同智力、學(xué)習(xí)能力的差異，采取多種適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的自信心，培養(yǎng)開(kāi)朗的性格、堅(jiān)強(qiáng)的意志，消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極低迷情緒。

1.創(chuàng)設(shè)和諧育人環(huán)境，促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

（1）營(yíng)造輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生的消極低迷心理往往是由教師的過(guò)于嚴(yán)肅或簡(jiǎn)單傳統(tǒng)的教學(xué)方式造成的，面對(duì)學(xué)生的種種壓力，教師更應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生心里，呵護(hù)學(xué)生。輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)創(chuàng)造了良好條件，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造相對(duì)輕松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

例如，在上新目標(biāo)七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Why do you like pandas？時(shí)，學(xué)生對(duì)動(dòng)物比較感興趣，但課堂上如果只是讓學(xué)生看著圖片說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生很快就會(huì)失去興趣，甚至一小部分學(xué)生懶得配合教師。精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生將會(huì)全心地投入課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。筆者在上新課前，制作一些動(dòng)物課件，將圖片蓋住大部分，露出一個(gè)角，運(yùn)用猜謎游戲，問(wèn)：“Whats this？Can you guess？”讓全班學(xué)生一起回憶所學(xué)過(guò)的動(dòng)物名詞，一些平時(shí)不很積極的學(xué)生會(huì)積極而又大膽地猜測(cè)，盡管有些單詞如“koala”等讀音不太標(biāo)準(zhǔn)，但是在教師的幫助下，他們會(huì)正確地讀出該動(dòng)物的單詞，教師很自然地導(dǎo)出本節(jié)課內(nèi)的新詞匯：“What animals do you want to see？” “Why do you like them？” 當(dāng)學(xué)生回答了大部分動(dòng)物的時(shí)候，教師就將投影逐一展示出來(lái)，學(xué)生看著投影上的動(dòng)物，對(duì)上面兩個(gè)問(wèn)題就可以問(wèn)答自如了。學(xué)生熟練掌握了tiger，elephant，panda， lion，giraffe，koala等動(dòng)物名詞及cute， interesting，fun，smart， lazy， beautiful，scary，friendly等相關(guān)一些描述性形容詞。有了這樣一個(gè)輕松和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

反思：學(xué)生在愉快、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，就會(huì)高度集中注意力，積極思維，從而加速掌握交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師努力創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氣氛，消除學(xué)生學(xué)習(xí)低迷情緒，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。endprint

（2）巧用教室環(huán)境資源，引領(lǐng)學(xué)生英語(yǔ)交際

英語(yǔ)是一門交際性語(yǔ)言，交際性語(yǔ)言總需要一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)課堂教學(xué)很難提供這樣的平臺(tái)。學(xué)生學(xué)習(xí)除了圖片、實(shí)物、多媒體和課本，在課堂上很難有其他輔助材料，由此一些交際活動(dòng)很難開(kāi)展起來(lái)。為了使課堂教學(xué)變得生動(dòng)形象，本人巧用教室環(huán)境資源，使教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生活動(dòng)充滿生機(jī)。

例如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Is there a post office near here？時(shí)，本人將教室一、二兩組間和三、四兩組間作為街道，并命名為Bridge Street和Center Street。第一、二排間為first crossing，第二、三排間為second crossing， 以此類推。朝第一、三組轉(zhuǎn)彎則為Turn left，朝第二、四組轉(zhuǎn)彎則為Turn right。有了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)路和指路就小菜一碟了。教師叫同桌兩人準(zhǔn)備幾分鐘，然后叫學(xué)生上講臺(tái)表演。學(xué)生從抽象虛擬的空間概念搬到了教室現(xiàn)實(shí)空間，把教室作為一個(gè)大街區(qū)，活動(dòng)氣氛高漲。（下面是兩位平時(shí)不是很活躍參與課堂的學(xué)生站在第一、二組前面進(jìn)行對(duì)話）

A：Excuse me， is there a restaurant near here？

B：Yes， there is.

A：Where is it？ Can you tell me？

B：Sure.Go along Bridge Street. Then turn right at the third crossing.

The restaurant is on your left.

A：Thanks.

B：Youre welcome.

說(shuō)完后，B同學(xué)按A同學(xué)的指點(diǎn)走，走到了飯店位置：Oh， I can see the restaurant. Its on my left. Its here.

這位學(xué)生邊回答邊幽默地拍了一下飯店所在位置的這位同學(xué)的肩膀，大家笑得前仰后合。

反思：對(duì)話雖然很簡(jiǎn)單，但是如果教師僅僅設(shè)計(jì)一些課件，看著課件上的圖片進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生的對(duì)話效果遠(yuǎn)比不上現(xiàn)成的教室作為街區(qū)圖進(jìn)行對(duì)話來(lái)得直觀、真實(shí)。因此，給學(xué)生一個(gè)生活化的舞臺(tái)，他們釋放的能量一定是一個(gè)最大值。

（3）創(chuàng)設(shè)學(xué)生健康的心理環(huán)境，做到學(xué)業(yè)心理雙贏

師生關(guān)系的好壞直接影響英語(yǔ)教學(xué)的成敗，如果學(xué)生對(duì)某一門課不感興趣，他就會(huì)疏遠(yuǎn)教師，教師就應(yīng)該彎下腰來(lái)，主動(dòng)與學(xué)生溝通，尤其是多與學(xué)習(xí)情緒低迷的學(xué)生接觸，多與他們進(jìn)行思想交流，進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，教師的親切和耐心會(huì)感動(dòng)學(xué)生，本人經(jīng)常利用業(yè)余時(shí)間，如中午或放學(xué)休息時(shí)間，或晚自修督班時(shí)間，采取多樣化的幫輔形式，而且做到每一次幫輔后，都及時(shí)記錄幫輔經(jīng)過(guò)，這樣有助于更好地分析學(xué)生每一個(gè)階段的心理變化以及他們的學(xué)習(xí)情況，做到心理、學(xué)業(yè)雙贏。

一句贊美的話，像雨露灑向干枯的田野，讓人沁入心脾，溫暖心間。本人在晚督班時(shí)，一位男生學(xué)習(xí)松懈，總覺(jué)得無(wú)所事事，15分鐘過(guò)去了也不知道該學(xué)哪一門課，于是，我就叫他到我身邊預(yù)習(xí)第二天要上的內(nèi)容，他受到了教師的重視后受寵若驚，在身邊不停地提問(wèn)，不停地把教師講的記下來(lái)，下面有幾個(gè)學(xué)生趁教師不注意在聊天，這時(shí)我就指著身邊的學(xué)生隨口一句：“榜樣就在此?！闭l(shuí)知下面頓然安靜，大家都埋頭做作業(yè)了，身邊的這個(gè)學(xué)生得到了教師的表?yè)P(yáng)，學(xué)得更加認(rèn)真了。

在以后的午間、放學(xué)、晚自修他都會(huì)自覺(jué)地跑到我這兒?jiǎn)栠@問(wèn)那。而且跟我越來(lái)越親近了，其他男生也不甘落后。創(chuàng)設(shè)健康的學(xué)生心理環(huán)境，能讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)低迷的學(xué)生激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，這正是“曉之以理，動(dòng)之以情”的真正效應(yīng)。

（4）創(chuàng)建溫馨積極的家庭環(huán)境，家校合力撫慰學(xué)生心靈

筆者采用了書面形式與家長(zhǎng)溝通，在每一次單元考試或階段性考試后，對(duì)一些有消極情緒但迫切想要進(jìn)步的學(xué)生除在課堂上表?yè)P(yáng)外，在試卷上寫幾行與家長(zhǎng)交流的話，告訴家長(zhǎng)孩子的進(jìn)步，這不僅使家長(zhǎng)對(duì)孩子充滿了希望，更使孩子感受了進(jìn)步的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

例如，本學(xué)期期中考試結(jié)束后，我將試卷分析完，又叫學(xué)生將試卷收起來(lái)，我在每份試卷上方寫上幾句送給家長(zhǎng)的話，周末叫學(xué)生帶回家，讓家長(zhǎng)看完后寫好回復(fù)，返校時(shí)再交給我看。沒(méi)想到，有好幾個(gè)家長(zhǎng)在周末就打電話給我，其中一個(gè)家長(zhǎng)在電話那一頭傳來(lái)那么興奮的聲音！想不到，我只是幾句贊美和鼓勵(lì)的話，卻讓家長(zhǎng)看到了希望！有哪一個(gè)父母看到教師對(duì)自己孩子的贊美不為之興奮的呢？同樣，得到教師和家長(zhǎng)的雙重表?yè)P(yáng)的學(xué)生在行動(dòng)上會(huì)變得很有活力，加倍地努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

反思：幾行字，幾句家常話，卻能燃起家長(zhǎng)和孩子的希望，也使學(xué)生在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和關(guān)心下，更安心地學(xué)習(xí)。筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)試卷上與家長(zhǎng)和文字溝通，這兩個(gè)學(xué)生課堂上比原來(lái)更加專注，并能積極參與課堂活動(dòng)，消除了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的低迷情緒。

2.采取同伴互助法，夯實(shí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

初中階段，學(xué)生往往學(xué)習(xí)時(shí)間很緊，整天忙于做各門功課，而初中階段英語(yǔ)詞匯量的擴(kuò)大又是至關(guān)重要的，教師在教學(xué)一個(gè)單元時(shí)，總是要經(jīng)過(guò)多次聽(tīng)寫單詞或短語(yǔ)，但效果仍然很差。久而久之，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)甚至放棄心理。教師如不采取有效措施，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)很快失去興趣。單詞和短語(yǔ)的掌握對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)非常重要，但是，除了早自修可以朗讀背誦，很少有時(shí)間讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生將記憶單詞、背誦短文，課余時(shí)間又要完成其他各科作業(yè)。本人采取同伴互助法，學(xué)生可以自由支配時(shí)間，在完成各科作業(yè)后，準(zhǔn)備幾分鐘后，叫同桌報(bào)單詞或短語(yǔ)，聽(tīng)寫好后有時(shí)同伴間相互批改，有時(shí)交給課代表，收齊后交教師處，如果沒(méi)有過(guò)關(guān)的，重新聽(tīng)寫。這樣，即使學(xué)生花的時(shí)間多一些，也不會(huì)產(chǎn)生反感情緒，由此達(dá)到詞匯鞏固的最佳效果。

這種學(xué)習(xí)方法，既延伸了課外學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生有了一個(gè)緩沖的過(guò)程，又幫助學(xué)生消除同伴所帶來(lái)的壓力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。同時(shí)那些想放棄學(xué)英語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒低迷的學(xué)生也會(huì)慢慢投入到緊張但愉快的學(xué)習(xí)中來(lái)。endprint