強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī) 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

王瑜

摘 要：在新世紀(jì)教育教學(xué)的洪流中，教學(xué)轉(zhuǎn)向的核心是教學(xué)本質(zhì)觀的轉(zhuǎn)向，必須用全新的教學(xué)觀審視習(xí)以為常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人和知識的探索者，而不是被動的接受者，使之具有創(chuàng)新意識。應(yīng)該從心理上激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，在滿足求知欲的過程中，將問題探討出來，還要有持久的、堅持不懈的意志，即學(xué)習(xí)動機(jī)。這就需要教師在教學(xué)的過程中不斷地時刻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

關(guān)鍵詞：機(jī)動；興趣；鼓勵

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種策略，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)思維的具體形象之間的矛盾。這個情境有教材上給出的卡通情境、動畫情境圖等。這些情境并不能引起學(xué)生多大的興趣，只有創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中的情境，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而掌握所學(xué)知識。比如，講加、減混合運(yùn)算時，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：一輛公共汽車過來了，車上坐了16個人，到車站下去7人，又上來9人，問這輛車上現(xiàn)在有多少人。讓學(xué)生模擬公共汽車上的情境，輪流當(dāng)乘客，開展上下車活動，一起列式解答。學(xué)生高興極了，主動參與、積極思考，展開激烈的討論，搶著回答問題，一節(jié)枯燥無味的加減混合運(yùn)算的數(shù)學(xué)課亦變得生動有趣。學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)就在身邊，以后坐車或做其他的事情都會主動從中找出數(shù)學(xué)問題，并給以解決。這時老師讓學(xué)生在課外再找出類似的生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)生會更加積極。那真是摩拳擦掌，發(fā)言更大膽，討論轟轟烈烈，說著高興，聽著有趣，學(xué)得有味。由此可以說，創(chuàng)設(shè)生活情境，可以讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情境中“做數(shù)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“重知識傳播”向“重學(xué)生發(fā)展”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生享有一種幸福的數(shù)學(xué)生活。

二、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲

學(xué)生對一切新事物都感到好奇，老師應(yīng)抓住這個特點(diǎn)設(shè)置懸

念，激發(fā)學(xué)生對知識的渴求欲望。比如，在教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時，讓學(xué)生任意說出一個數(shù)，老師迅速作出判斷，并讓他們進(jìn)行驗證，由此設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探秘之意，老師再引導(dǎo)學(xué)生把這部分知識理解，這樣學(xué)生理解得透徹，記得牢，學(xué)習(xí)的積極性、主動性，也會進(jìn)一步提高。

三、鼓勵提問，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生對新事物總愛問是什么和為什么，這種好奇心會引起他們思維的內(nèi)在活動，老師要善于引導(dǎo)，不要對學(xué)生的提問表示厭煩，面對提問，可以啟發(fā)性地解答，也可以讓學(xué)生討論性地解答。如果學(xué)生提出的問題稀奇古怪，或老師一時不能回答，這時，老師不能批評這個學(xué)生，應(yīng)給予鼓勵說：“你提出的這個問題，很有價值，科學(xué)家還沒研究出來，他們把希望寄托在你身上，我相信你（你們）以后一定能把這個問題研究出來，成為一名了不起的科學(xué)家?！被蚶蠋熖孤实卣f自己不會，鼓勵學(xué)生超越老師，就應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，研究新問題，或鼓勵學(xué)生與老師比賽，看誰先把這個問題想出來。這樣就能充分激發(fā)他們的探索興趣。

四、肯定表揚(yáng)多鼓勵學(xué)生，樹立學(xué)生的成就感

每個人都希望得到別人的肯定和表揚(yáng)，學(xué)生更是如此，這就需要教師在教育教學(xué)工作中，善于把那些讓學(xué)生感到自信、自尊的語言獻(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生以精神鼓勵，從而樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和成就感。如，解答應(yīng)用題，一個學(xué)生舉手發(fā)言，回答方法錯了或回答方法對但計算結(jié)果錯了，老師不能說：“你錯了，坐下吧！”這時，老師應(yīng)當(dāng)肯定他敢于舉手發(fā)言的勇氣，或者說他的思路很正確，大膽發(fā)言，聲音洪亮，如果不是太緊張的話，他肯定能做得很正確。再如，學(xué)生回答問題時，概括不完整，分析不透徹，說出問題以外的話，這時老師不要心急，要認(rèn)真聽學(xué)生說完，及時鼓勵他想象力豐富，作文水平肯定好，這樣，發(fā)言的學(xué)生心里高興，聽的學(xué)生也受到啟發(fā)，也能積極主動地思考問題了，給學(xué)生一個完整、透徹的答案，絕對不能去批評他們，不允許其他的學(xué)生去嘲笑他們?；騿柶渌麑W(xué)生有無不同意見，讓學(xué)生取長補(bǔ)短、互相滲透，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴成績。最后老師適當(dāng)引導(dǎo)，并和學(xué)生一起分析錯誤原因，使錯的學(xué)生不害怕，聽的學(xué)生受到教育。老師激勵的語言，使學(xué)生嘗試成功的勇氣，體會成功的喜悅，樹立成就感。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是不穩(wěn)定的，需要教師時刻以不同的方式，去激發(fā)、去鞏固，這就要求我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要把枯燥無味的數(shù)學(xué)變成生動有趣的數(shù)學(xué)，切實(shí)調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。我認(rèn)為：只要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生就能真正成為學(xué)習(xí)的主人和知識的探索者，學(xué)生的創(chuàng)新意識就一定能得到拓展！

參考文獻(xiàn)：

吳宏亮.在“體驗”中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2010（04）.endprint