淺析中職數(shù)學(xué)教學(xué)中人文教育的體現(xiàn)

馬巍

摘 要：信息時代的發(fā)展使教育模式不斷變革，人文教育在現(xiàn)代化教學(xué)中的地位越來越重要，為提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)水平發(fā)揮著重要作用。該文簡述了目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，淺析了人文教育在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 教育模式 人文教育 現(xiàn)狀 體現(xiàn)

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0098-01

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重的是學(xué)生的應(yīng)試能力，學(xué)生能力的強(qiáng)弱通常由一張卷子的分?jǐn)?shù)來決定，這種應(yīng)試教育已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的要求，因此，新課程改革在教育界興起，其教育理念中的人文教育受到了人們的重視，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中融入人文教育，是實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

1 中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

中職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，普遍認(rèn)為文化知識用處不大，相對于機(jī)械維修這一類實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)課而言，數(shù)學(xué)則較抽象，因此在中職學(xué)科教學(xué)中較容易忽視數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，將數(shù)學(xué)這一類文化課當(dāng)成為專業(yè)課服務(wù)的課程，教學(xué)內(nèi)容多且課時數(shù)少成為了中職教師教學(xué)的難題。教師只能利用少量課時完成教學(xué)任務(wù)，將知識硬塞給學(xué)生，由于中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提不起興趣，教師硬塞的知識使學(xué)生更加難以理解，不但無法真正將知識傳授給學(xué)生，還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得不到保證。此外，考核機(jī)制的功利化和教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念同樣影響著中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平。

2 如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透人文教育

2.1 樹立正確的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

中職教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，傾向于數(shù)學(xué)中的科學(xué)教學(xué)，忽視數(shù)學(xué)中的人文教學(xué)，學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績的方式只是不斷做練習(xí)題，這樣的方法無益于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神意識，學(xué)生無法領(lǐng)略數(shù)學(xué)的和諧之美，因此，教師必須改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，樹立新時代“以人為本”的教學(xué)觀念，讓學(xué)生做教學(xué)活動中的主人，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在將數(shù)學(xué)知識授予學(xué)生的同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，將人文精神貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在文化的熏陶下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，體會到豐富多彩的數(shù)學(xué)世界，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的精神。

2.2 提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

教師應(yīng)不斷增強(qiáng)自己的專業(yè)技能，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，樹立良好的心理素質(zhì)，不斷豐富自己的數(shù)學(xué)史知識，改進(jìn)教學(xué)方式。教師可通過參加教研活動、閱讀教學(xué)雜志、學(xué)習(xí)新課標(biāo)教學(xué)理念等方式，重視數(shù)學(xué)教材中相關(guān)的數(shù)學(xué)史知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高自身的綜合能力，以身作則，帶領(lǐng)領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識的無限魅力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究精神。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，教師如果不注重教學(xué)方法，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)枯燥無味，其結(jié)果是學(xué)生對教師傳授的數(shù)學(xué)知識一知半解，加大了學(xué)生解題的難度，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，甚至可能會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中穿插與教材內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)故事，比如歷史上數(shù)學(xué)家在研究數(shù)學(xué)知識過程中的不屈不饒精神，以此激勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的抗挫能力；教師可利用較直觀且學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)背景對數(shù)學(xué)結(jié)論進(jìn)行解釋，用圖像語言或自然語言代替抽象的數(shù)學(xué)語言，將數(shù)學(xué)生活化、簡單化，便于學(xué)生理解；同時，教師可在課堂上適當(dāng)講述一些生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的趣事，或數(shù)學(xué)家在研究數(shù)學(xué)知識過程中發(fā)生的趣事，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生在對數(shù)學(xué)充滿興趣的前提下，積極探索數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

2.4 充分發(fā)揮人文教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

數(shù)學(xué)這門學(xué)科對人的培養(yǎng)體現(xiàn)在兩個方面，即其是人們往后長期行為的基礎(chǔ)，有著廣泛的適應(yīng)性，在數(shù)學(xué)中融入人文教育，能夠為學(xué)生今后的生存創(chuàng)造條件。數(shù)學(xué)是自然科學(xué)之一，它一直以主要的文化力量發(fā)揮著它在人類文明史中的作用，應(yīng)正確認(rèn)識其人文價值對人類發(fā)展的重要意義。數(shù)學(xué)精神作為一種理性精神，能夠完善人的精神品格，在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)滲入相關(guān)的人文教育，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、價值觀和人生觀有著重要作用。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可為學(xué)生創(chuàng)造一個合作交流的平臺，讓學(xué)生有機(jī)會互相討論與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識，在合作交流中體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性、主動性。同時，應(yīng)注意觀察學(xué)生的個體差異，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、性格特點(diǎn)、知識水平、個人能力等等，在教學(xué)過程中應(yīng)因材施教，讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中收獲不同的價值、知識等。

2.5 創(chuàng)建新型的評價方式

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評價方式中，分?jǐn)?shù)是唯一的指標(biāo)，教師、家長、學(xué)生都只注重分?jǐn)?shù)，這樣的評價方式過于簡單，無法正確判斷學(xué)生的能力，使教師在教學(xué)過程中只重視結(jié)果，忽視教學(xué)過程的重要性，只是一味地將知識灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，中職院校應(yīng)改進(jìn)評價方式，改變以分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生能力的觀念，教師在重視教學(xué)結(jié)果的同時應(yīng)注重教學(xué)過程，給學(xué)生傳授知識的同時對學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時積極評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和積極性，讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中各有所得，并明白成績的高低與自身能力的高低并非成正比，幫助學(xué)生正確全面了解自己。

3 結(jié)語

人類社會健康的根本保障離不開人文精神，人文教育能夠培養(yǎng)人們的理性精神，完善人們的人格?，F(xiàn)代化教育的課程理念是學(xué)科教育與人文教育相結(jié)合，以人為本，因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)社會需要的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 王莉.中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的人文教育[J].考試周刊，2012（94）.

[2] 吳素波.中職數(shù)學(xué)教學(xué)滲透人文教育的思考[J].中等職業(yè)教育，2012（6）.

[3] 呂金英.談數(shù)學(xué)教學(xué)中的人文教育[J].教改·教研，2013（30）.endprint