聾校文言文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)高效課堂

王偉

在聾校語文教學(xué)中，教師面對的是一群特殊的學(xué)生，為了促進(jìn)學(xué)生成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)高效課堂，就更需要教師把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在課堂上思考起來?？墒俏难晕耐粚W(xué)生認(rèn)為是難懂的“天書”，離現(xiàn)實(shí)生活很遙遠(yuǎn)，所以學(xué)習(xí)過程中總是興趣不高，課堂參與度不高，學(xué)習(xí)效果也不好，高效課堂很難實(shí)現(xiàn)。為了改變這種現(xiàn)狀，教師要關(guān)注以下幾個(gè)方面：

一、自主探究，了解文章大意

有位教師曾說：“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！睂τ诿@校的學(xué)生而言也是一樣，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握文言文的含義。學(xué)生學(xué)懂了，就會在內(nèi)心燃燒起一種激情，更加主動地去思考和探究。在探究中學(xué)生會感受、體會到文言文的美，以及語言的博大精深。在探究中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自我提問，發(fā)現(xiàn)問題，積極思考，自我解決問題，形成一種良性循環(huán)，促進(jìn)課堂效率的提高。

二、合作學(xué)習(xí)，突破疑點(diǎn)難點(diǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生往往是傾聽者，課堂上被動地接受知識，接受著教師的“灌輸”和“填鴨”?？墒窃谛抡n改的形勢下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過合作來解決問題，促進(jìn)學(xué)生之間的相互幫助。在合作中，教師要給學(xué)生提供一個(gè)可以交流的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”“師生交流”和“生生交流”。例如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生共同探究：作者講了哪幾個(gè)故事，體現(xiàn)了人物怎樣的精神品質(zhì)？學(xué)生之間交流觀點(diǎn)，有的指出了“完璧歸趙”，有的分析了“澠池之會”“廉藺交歡”，在合作中多個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)就形成了一個(gè)完整的認(rèn)識，把問題分析得全面、到位、深刻。對于人物的分析也是如此，在合作中凸顯了“團(tuán)結(jié)就是力量”“集體的智慧是無窮的”，從而實(shí)現(xiàn)了高效課堂。

三、介紹背景，促進(jìn)學(xué)生理解

學(xué)生對于文言文往往是望而生畏的，尤其對很多文言文的背景知識和作者情況，都一無所知。為了改變這種情況，教師可以通過給學(xué)生介紹背景知識的方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣就調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

例如《赤壁賦》的教學(xué)中，教師就可以給學(xué)生介紹蘇軾的相關(guān)經(jīng)歷。蘇軾當(dāng)時(shí)生計(jì)困難，在友人的幫助下，開了幾十畝荒地，掘井筑屋，躬耕其中，號“東坡居士”。他在黃州時(shí)的思想是矛盾的，既憤懣、痛苦，又感到溫暖和信心。這些故事能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

四、創(chuàng)設(shè)情境，融入文章場景

文言文教學(xué)活動要置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境，體會文章的感染力?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的情境創(chuàng)設(shè)會激發(fā)學(xué)生的“情”，起到“催化劑”的作用，促進(jìn)學(xué)生積極思考，認(rèn)真探究。

例如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》的時(shí)候，為了讓學(xué)生了解秦廷行刺這一部分，教師可以讓學(xué)生總結(jié)出文章的五層：計(jì)見秦王、顧笑武陽、秦廷搏擊、倚柱笑罵、遇難去世。為了讓學(xué)生體會到場面的驚心動魄，教師可以讓學(xué)生通過表演再現(xiàn)文章中的場景，學(xué)生們也能更好地理解人物的語言、神態(tài)、表情。表演的情境給課堂帶來了活力，增加了學(xué)生的參與度，促進(jìn)了學(xué)生對于文章的理解和高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

五、恰當(dāng)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)舉一反三

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在講授課文之后，要給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，舉一反三，讓學(xué)生對知識融會貫通。練習(xí)是對學(xué)生所學(xué)知識的一個(gè)很好的反饋。例如在學(xué)習(xí)了《勸學(xué)》后，教師就可以讓學(xué)生去思考“取之于藍(lán)”“青于藍(lán)”“善假于物”中的“于”的不同含義，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過練習(xí)，學(xué)生就能知道自己在哪里還存在問題，促進(jìn)學(xué)生有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在潛移默化中提高。

總之，為了實(shí)效高效課堂，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過自主探究和獨(dú)立思考來解決學(xué)習(xí)問題。學(xué)生思考了，就會形成自己的認(rèn)識和理解，加快潛能的開發(fā)，真正成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)高效率課堂。

（作者單位：江蘇省徐州市特殊教育學(xué)校）

（責(zé)任編輯：張迿）