淺談小學(xué)語文古詩教學(xué)

劉傳秋+張朵一

作為中華文化的經(jīng)典體裁，古詩永遠(yuǎn)是中國人不能遺忘的寶貴財富。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩不僅僅是了解古詩的釋義，更重要的是體會故事中的意境，感受古詩傳達(dá)的思想情感，把古詩當(dāng)作最能抒發(fā)情感的一種表達(dá)方式，充分感受古人的博大胸懷。小學(xué)階段的古詩教學(xué)不同于學(xué)前教育中的死記硬背，也不像初高中階段那樣復(fù)雜，而是要從了解古詩的釋義入手，引入古詩的情景、字詞的用法等，打好學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)。下面結(jié)合筆者小學(xué)語文的教學(xué)經(jīng)歷從幾個方面簡要闡述小學(xué)的古詩教學(xué)。

一、變換導(dǎo)入方式

好的開始就是成功的一半，上好每一節(jié)課要從良好的課程導(dǎo)入開始。對于小學(xué)生來說，背誦古詩并不是很困難的事情，但是什么樣的導(dǎo)入方式更加有利于古詩教學(xué)以及學(xué)生的理解呢？這需要教師在課前做充足的準(zhǔn)備，從古詩的內(nèi)容以及作者的生活經(jīng)歷來引入，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

首先，可以根據(jù)古詩表達(dá)的內(nèi)容選擇導(dǎo)入方式，情景導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入或者生活經(jīng)驗導(dǎo)入等形式都可以用以引導(dǎo)各類題材與內(nèi)容的古詩。比如學(xué)習(xí)葉紹翁的古詩《游園不值》，“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。這首詩主要描寫了主人公拜訪好友落空，所以心情有些低落，但是在好友院子中發(fā)現(xiàn)了“春色”頓時喜笑顏開的情景，古詩通過詩人的動作表現(xiàn)自己內(nèi)心的情緒變化。這首詩的導(dǎo)入可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗著手，例如可以問學(xué)生如果自己去小伙伴家里找小伙伴玩，發(fā)現(xiàn)同學(xué)不在家時是什么心情？如果發(fā)現(xiàn)小伙伴家里養(yǎng)了一只很可愛的小狗或者很漂亮的小盆栽又會是怎樣的心情？在同學(xué)們回答后再引入所講的古詩，將古詩中詩人的“遭遇”講給同學(xué)聽，讓學(xué)生去體會詩人的心情，這樣一來學(xué)生就能與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴，達(dá)到了幫助學(xué)生理解古詩的效果。

二、創(chuàng)設(shè)意境情景

“意境”可以說是一首詩的靈魂，無論是敘事詩、抒情詩還是其他類型的詩文都會創(chuàng)設(shè)某種情景，使讀者在腦海中產(chǎn)生一副畫面。但是對于小學(xué)生來說，一方面由于對詩歌的理解能力以及對古詩文的語法運用掌握能力有限，另一方面小學(xué)生的空間邏輯思維發(fā)展還不完善，因此他們很難在自己的頭腦中產(chǎn)生一定的情景。這就需要教師運用一些方法幫助學(xué)生，使其感受古詩所表達(dá)的內(nèi)容，體會詩人的情緒，了解古詩中所要表達(dá)的意境，在古詩學(xué)習(xí)中感受中華文化的魅力。

以古詩《所見》為例，古詩描寫了這樣一個畫面：一個小牧童騎在黃牛背上唱歌，嘹亮的歌聲在樹林中回蕩，忽然看到樹上鳴叫的知了，想要捕捉，于是就停止歌唱，一聲不響地站在樹下伺機行動。整首古詩描繪了一個輕松愉悅的場景，襯托出了牧童的童真，同時也寄托了作者對于童年的喜愛與懷念。在講解的過程中可以根據(jù)本首古詩的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個意境情景，比如可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行情景表演，并配合播放輕松悠揚的笛聲體現(xiàn)山谷的空洞，使學(xué)生在視聽的雙重作用下感受當(dāng)時的意境，很快融入情景，想象當(dāng)時作者的心情，感受古詩的思想情感。

三、注重拓展與應(yīng)用

古詩的語言簡練，短短幾十個字傳達(dá)出詩人濃厚的思想情感，同時也會讓讀者體會更多的人生感悟。因此教師在古詩教學(xué)中一方面要通過古詩背景來拓展學(xué)生的知識面，另一方面要將所學(xué)的古詩作為一個抒發(fā)情感的工具，讓學(xué)生在日后的生活或者學(xué)習(xí)中應(yīng)用進(jìn)去，同時引導(dǎo)他們試著將同類型或者有共同關(guān)系的古詩串聯(lián)起來，形成對古代歷史的正確認(rèn)知。所以在教學(xué)中，教師要運用發(fā)散思維，帶動學(xué)生們釋放情感，同時搜尋與古詩內(nèi)容相關(guān)的知識點，找尋它們之間的聯(lián)系，使學(xué)生在腦海中形成一個縱向的古詩體系。

楊萬里的七言絕句《宿新市徐公店》，“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”展現(xiàn)了陽春三月的田園美景，給人以沁人心脾的感覺，寫出了童真童趣，同時也表現(xiàn)了作者對田園生活的向往。教師在講解這首古詩時一定要注重對學(xué)生知識的拓展，可以讓學(xué)生在課下搜索一些鄉(xiāng)村春天的美景圖片向其他同學(xué)展示，也可以將自己出去游玩或者生活的經(jīng)歷分享給其他同學(xué)，使學(xué)生體會詩歌所描述的美好。或者可以讓學(xué)生找出之前學(xué)習(xí)過寫春天以及鄉(xiāng)村的古詩，例如《春曉》《絕句》《江雪》等，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫景詩的特點。

四、注重誦讀，擴充想象力

朗誦古詩是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的“必修課”，五言或七言的詩句字?jǐn)?shù)相同、對仗工整，讀起來朗朗上口。但古詩的朗讀并不單純是為了讓學(xué)生“練嘴皮子”，而是通過對不同類型古詩的誦讀，感受詩中的意境。

朗誦古詩在有助于學(xué)生體會古詩意境的同時，更能鍛煉學(xué)生的想象力。如果學(xué)生在朗誦前對古詩有了一定的了解，就會在有感情的朗讀過程中想象古詩中描繪的場景，尤其是在寫景詩中更容易想象到詩中的美景。教師再加入適當(dāng)?shù)闹v解引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這將非常有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平。

例如學(xué)習(xí)古詩《山行》，“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！边@首七言寫景詩，主要描寫了作者在山中行走的過程中看到曲折的小路、白云深處的人家的炊煙、楓葉的美景等。整首詩的基調(diào)是悠閑、舒適的，給讀者以美景的同時更能傳達(dá)一種生活態(tài)度。教師在學(xué)生初步了解古詩所講述的內(nèi)容以及傳達(dá)的情感后，提示學(xué)生朗讀時在“寒山”“白云”“坐愛”“紅于”等處要有重音，這樣抑揚頓挫地朗讀，使得詩中的情節(jié)和美景自然而然地展現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。

五、靈活應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)

隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，教師的上課形式變得多樣，除了課本、教案之外還有多媒體等技術(shù)的支持。這些技術(shù)將書本上的文字用圖像、聲音、影像等展現(xiàn)出來更能增加古詩中的意境，使教師在課堂上不需要再用枯燥的語言進(jìn)行渲染，直接的欣賞不僅能給學(xué)生留下深刻的印象，更有助于幫助學(xué)生深入理解詩文。

例如前面提到的《山行》，對于這首詩所表現(xiàn)出來的景象，語言的講述遠(yuǎn)不如用圖像畫面更能表達(dá)深山的幽靜以及秋冬時節(jié)楓葉的美麗。教師可以搜尋一些古詩背景的圖片以及對當(dāng)?shù)仫L(fēng)景的一些簡介，或者剪輯一些電影或紀(jì)錄片給學(xué)生欣賞，這樣一來學(xué)生可以直觀地感受詩人當(dāng)時的心境，再結(jié)合古詩的釋義講解當(dāng)時作者所處的環(huán)境以及個人的性格喜好，學(xué)生就能體會到作者在這樣的環(huán)境下感受大自然的風(fēng)景、看到白云深處人家驚喜的心情。

六、結(jié)束語

古詩學(xué)習(xí)貫穿整個學(xué)生時代，從最初的理解字詞釋義到逐步學(xué)習(xí)分析古詩的詞法句法，再到掌握各個時代詩人的特色，是學(xué)生對文學(xué)深入掌握的過程。小學(xué)階段的古詩教學(xué)是為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以要讓學(xué)生了解古詩的寫作規(guī)律，體會古詩的真正意境，將古詩中所表達(dá)的情感與道理深入到生活之中，這更有利于學(xué)生得以從古詩中提高道德以及素養(yǎng)水平。

（作者單位：山東省臨沂市臨港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)團林鎮(zhèn)中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯：史雅寧）