激活課堂教學(xué) 點(diǎn)燃創(chuàng)新火花

張樹枝

在某次全國(guó)少年兒童美術(shù)作品展覽會(huì)上，有一幅題為《我的一家》的畫作受到了很高的贊譽(yù)。這幅畫的作者是一位年齡只有9歲的小女孩，她在畫中畫了一頭悶不作聲的黃牛，牛背上站著一只小兔、一只雞、一只老鼠，并在旁邊寫道：“媽媽屬牛，爸爸屬兔，哥哥屬雞，我屬老鼠，媽媽在家干活最多了?！边@幅畫采用的是單線素描，就這樣寥寥幾筆，卻體現(xiàn)出了作者對(duì)母親的一片深情。著名畫家華君武看后對(duì)孩子新穎、獨(dú)特的構(gòu)思和豐富的想象贊不絕口，提倡學(xué)校教育一定不可低估學(xué)生的創(chuàng)造力，要細(xì)心培植他們的創(chuàng)新幼芽。

作為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，更有義務(wù)在夯實(shí)學(xué)生的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。由于學(xué)生具有向師性，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的直接榜樣，教師的創(chuàng)造性思維方式和工作方法，以及他們的創(chuàng)造精神，都能為學(xué)生的創(chuàng)造性提供示范。有人說(shuō)：只有具備創(chuàng)新意識(shí)的教師，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學(xué)生。這句話不無(wú)道理。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)大膽創(chuàng)新，以獨(dú)具匠心的教學(xué)方法和充滿創(chuàng)造力的工作激活課堂教學(xué)，點(diǎn)燃兒童探求新知識(shí)的思想火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、畫一畫，給語(yǔ)文課涂上色彩

愛因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師?！币虼?，教師在教學(xué)中可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，把繪畫引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)思想。繪畫在教學(xué)中的應(yīng)用有以下三種形式。

1.畫在段中

《翠鳥》是一篇文質(zhì)兼美的文章，它介紹了翠鳥的外形和活動(dòng)特點(diǎn)，字里行間流露出作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。文章第一段在描寫翠鳥的羽毛“顏色非常鮮艷”時(shí)，采用先總后分的方法，分述的三句話按頭、背、腹的順序來(lái)介紹其羽毛的色彩。我摒棄一味地講解和繁瑣的分析，大膽引進(jìn)繪畫教學(xué)。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研該段文字，根據(jù)對(duì)“橄欖色”“赤褐色”等文字的理解選擇顏料，并根據(jù)文中說(shuō)明的順序，決定涂色的先后。這種方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，他們紛紛“揮筆潑墨”，很快便完成了自己的作品。通過(guò)繪畫，學(xué)生不僅對(duì)各種色彩詞有了準(zhǔn)確的認(rèn)知，而且清晰地掌握了總分的寫法，課堂教學(xué)收到了意想不到的效果。

2.畫在全篇

《木偶過(guò)海》是一篇極具故事性和形象性的童話故事，我采取繪畫教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生仿照連環(huán)畫的式樣，繪出四幅圖畫——木偶探海圖、木偶說(shuō)海圖、聽眾嘲諷圖、木偶發(fā)怒圖。繪畫中，學(xué)生可謂“八仙過(guò)海，各顯神通”，他們根據(jù)對(duì)課文的理解，發(fā)揮豐富奇特的想象力，大膽作畫，把抽象的文字變成形象生動(dòng)的圖畫。反過(guò)來(lái)再讓學(xué)生根據(jù)圖畫口頭敘述故事情節(jié)，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了鍛煉和提高。

3.畫在板書

繪畫不僅可以應(yīng)用于段、全文，還可以在板書中一展身手。板書是課文結(jié)構(gòu)的框架，也是課文內(nèi)容的濃縮。新穎別致的板書能給人留下強(qiáng)烈的印象。在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文時(shí)，我根據(jù)教材的特點(diǎn)，考慮到我們北方人不熟悉楊梅這一因素，于是特意把板書設(shè)計(jì)成許多掛于枝頭的楊梅形狀，一顆顆紅色、圓溜溜帶刺的楊梅栩栩如生地出現(xiàn)在黑板上，別致的形態(tài)給學(xué)生留下強(qiáng)烈的印象。

繪畫（包括簡(jiǎn)筆畫）在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，可以化繁為簡(jiǎn)，使抽象的東西、模糊的概念變得具體形象，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

二、想一想，讓學(xué)生插上想象的翅膀

在文學(xué)作品的創(chuàng)作過(guò)程中，作者往往留有許多“空白”，格式塔心理學(xué)家認(rèn)為：人們對(duì)一種不完全或有缺陷或空白格式塔刺激物會(huì)情不自禁地產(chǎn)生一種急于改變他們并使之完善的傾向，從而形成一種進(jìn)取、追求的充滿緊張感的“內(nèi)驅(qū)力”，猶如斷臂的維納斯，給人留下了許多想象的空間激發(fā)人們?nèi)ヌ剿髡嬷B。在閱讀教學(xué)中，要充分挖掘教材的“空白”之處，將有比無(wú)，以無(wú)襯有，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和表達(dá)能力，引發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。如《荷花》一文的第四段作者寫夢(mèng)到自己變成了一朵白荷花，并聯(lián)想到“蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清晨飛行的快樂(lè)。小魚在腳下游過(guò)，告訴我昨夜的好夢(mèng)……”我借助聲情并茂的朗讀，帶學(xué)生進(jìn)入童話般的情境之中。然后，抓住文中的省略號(hào)這一突破口，設(shè)計(jì)問(wèn)題：作者還想象到了什么？它們還告訴作者什么？要求仿照前兩句的格式說(shuō)話。學(xué)生的思維馬上活躍起來(lái)。經(jīng)過(guò)短暫的討論以后，學(xué)生各抒己見、暢所欲言，有的學(xué)生說(shuō)：“作者還想象到了‘小蜜蜂飛過(guò)來(lái)，告訴我它采蜜的歡樂(lè)。”有的學(xué)生說(shuō)：“我還想象到了‘小青蛙游過(guò)來(lái)，告訴我它尋找媽媽的經(jīng)歷?！睂W(xué)生們的思想如打開閘門的洪水異?；钴S，他們浮想聯(lián)翩，產(chǎn)生了新奇、大膽的想像，很自然地陶醉于文中所描繪的情境之中。

正如蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一文中說(shuō)：“沒有講究的東西，就好比是給學(xué)生埋下一段引火線?！敝灰覀兩朴诎l(fā)現(xiàn)“空白”并充分利用“空白”，定會(huì)“一石激起千層浪”，引發(fā)學(xué)生無(wú)限的遐想，激發(fā)學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)造力。

三、演一演，讓“夢(mèng)想劇場(chǎng)”走進(jìn)課堂

俗話說(shuō)：“初生牛犢不怕虎”，少年兒童有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望和不怕失敗的勇氣。根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，可以讓學(xué)生嘗試表演課本劇，讓學(xué)生的夢(mèng)想劇場(chǎng)開進(jìn)課堂。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多寓言、童話、各類故事，它們或表現(xiàn)了大自然的美，或富有生活情趣，或蘊(yùn)含著深刻的道理……教學(xué)中可以根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)的需要，引導(dǎo)學(xué)生模擬情境，進(jìn)行不同形式的表演，形象地復(fù)現(xiàn)課文中情景。如《守株待兔》《拔苗助長(zhǎng)》《道邊李苦》《截竿入城》等文章均可以改編成有教育意義的小品。通過(guò)表演，學(xué)生不僅能深刻地理解課文內(nèi)容，而且能在扮演中體驗(yàn)、思考和提高。

四、做一做，讓語(yǔ)文課也做實(shí)驗(yàn)小基地

閱讀教學(xué)中，教師利用學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在操作實(shí)踐中體驗(yàn)思考，從而理解課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、邏輯性，還能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

《撈鐵?！分v述了宋代和尚懷丙利用水的浮力，把陷入河底淤泥中的八只鐵牛打撈上岸的故事。如何讓學(xué)生按課文所敘述的條理，理解懷丙撈出鐵牛的方法，從而學(xué)會(huì)一種思維方法，并培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性呢？我采用了讓學(xué)生動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)的方式。課堂教學(xué)時(shí)，教師可用課前準(zhǔn)備好的教具，組織學(xué)生一邊動(dòng)手“撈鐵?！保贿厰⑹?。學(xué)生在親身體驗(yàn)中理解了懷丙撈鐵牛的方法，學(xué)會(huì)了有條理地?cái)⑹鲆患虑榈姆椒?，掌握了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。最后，又提出“你還有什么更好的撈鐵牛的方法嗎？”以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。有的學(xué)生通過(guò)親身試驗(yàn)，提出了用四只船撈鐵牛的辦法，這種辦法既節(jié)省了沙子，又避免了沙子污染河水。

曾有人做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在黑板上用粉筆點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)，問(wèn)高中生像什么，大部分的學(xué)生說(shuō)只是一個(gè)普通的粉筆點(diǎn)，而當(dāng)被試換成幼兒園的小朋友時(shí)，這些孩子給出了諸如“眼睛”“星星”“螢火蟲”這樣“五花八門”的答案，想象奇特而又豐富。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果向我們提出了一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題：現(xiàn)行的教育對(duì)于培育青少年的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力到底起到多大作用？長(zhǎng)期以來(lái)，我們教師習(xí)慣于突出自己在課堂教學(xué)中的作用，而把學(xué)生當(dāng)作客體，填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方法充斥課堂，在這種傳統(tǒng)的教育思想的束縛下，學(xué)生循規(guī)蹈矩，不敢越雷池一步，更不能標(biāo)新立異。為了改變這種局面，教師首先要更新自我、轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“敢想、敢說(shuō)、敢做”的氛圍，在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)和采用新的教學(xué)方法，為課堂注入新的活力，只有這樣，我們才能為新世紀(jì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的勞動(dòng)者和接班人。

（作者單位：天津市濱海新區(qū)大港第六小學(xué)）

（責(zé)任編輯：史雅寧）