以學生為本 激活音樂課堂

潘宗善

一、問題的提出

通過多年的教學實踐和調查，筆者發(fā)現(xiàn)：隨著年級的升高，多數(shù)學生對音樂課的興趣和參與的積極性在逐年降低，特別是在初中高年級和高中各年級，這種現(xiàn)象就更加明顯。

筆者認為，最主要的問題出在教師的教育觀念和教學方法上，教師教什么學生就應該學什么、教師怎么教學生就應該怎么學的“師本位”教育觀念仍然廣泛存在，具體表現(xiàn)在不少教師忽略學生的學習需求，想當然地牽著學生的鼻子完成“規(guī)定動作”，而學生也只能被動地跟著教師走。

因此，筆者認為變“師本”為“生本”、充分了解學生、充分激發(fā)學生、充分依靠學生，是改變這種現(xiàn)象最重要的前提。

二、“生本”音樂課教學模式的目標

1.激發(fā)學生興趣

教師要高度重視激發(fā)學生學習興趣的方法，挖掘學生的音樂才華，尊重學生的個性。

2.營造民主的教學氛圍

倡導“愛聽、敢說、樂學、會演”的高中音樂課堂氛圍，提倡“動靜結合、豐富多樣”的課堂活動形式，營造“生生主動交流、師生平等對話”的民主教學氛圍。

3.促進學生獨立思考

音樂課堂既要讓學生自主探索、獨立思考，享受獲取知識技能的成就感，更要讓學生感受“交流與合作”的樂趣，特別要反對“灌輸式”“一言堂”的教育方式。

三、“生本”音樂課的教學實施

1.實施準備

為了挖掘學生資源、激發(fā)學生學習音樂的熱情，在實施“生本”音樂課之前，教師先要調查了解學生的基礎、學習意愿（見表1），根據學生的興趣需要進行分組，做好實施課堂合作研討、合作表演、合作演說的準備。

師生共同討論音樂課的學習內容和活動形式，達成“動靜結合、人人參與”的學習共識，初步確立聆聽音樂、交流感受、學習知識與技能、合作表達與表演四種課堂活動形式，活動形式還可以根據學生的需要隨機調整。

2.具體實施

（1）聽

教師要引導學生認真聽音樂，全身心感受音樂的情緒、思想意境，把握旋律、節(jié)奏、和聲等音樂要素。音樂欣賞教學中，教師要充分關注學生的狀態(tài)，認真了解學生的知識技能基礎，遵循由近到遠、由淺入深、由親到疏的原則，喚起學生的學習積極性。

例如人音版《音樂鑒賞》教材中的《草原放牧》是一首傳統(tǒng)樂曲，大多數(shù)學生都會有排斥心理。筆者為了拉近學生與《草原放牧》的心理距離，一上課分別用鋼琴和竹笛演奏了兒歌《草原小姐妹》，讓學生了解樂曲的相關歷史背景，這樣學生很快就走進了與其背景相似的《草原放牧》的情緒里，并通過聆聽重溫了歷史故事，感受了主人翁的思想情緒和那個時代的恩恩怨怨，最終收到了很好的欣賞效果。

（2）說

教師要指導學生通過認真思考或發(fā)揮想象，對所聽音樂或相關問題，進行表達交流活動。

筆者認為，課堂交流的主要目的就是讓學生學會思考、表達和傾聽，而交流的結果并不那么重要，也不一定要達成共識。當課堂真正成為一個平等的交流場所時，學生們便能產生對課堂的歸屬感，變被動為主動，積極參與課堂活動。

在教學中，教師應特別注意對課堂提問的設計。筆者認為，對于教材中的知識點，一問一答式的問題盡量不要出現(xiàn)，課堂提問要調動每個學生的智慧，讓學生有思考發(fā)揮的空間。

例如：在聆聽音樂時，筆者要求學生邊聽邊寫出自己的感受和了解的相關知識，聽完之后，以同桌或前后桌2～4人為小組進行交流，每個小組再推選一名學生代表發(fā)言，這樣就會有不同觀念、不同思維的激烈碰撞。

事實證明，高中學生的音樂鑒賞能力遠超我們的想象。因此，音樂教師要善于傾聽，鼓勵學生表達見解，精心設計課堂思考的問題，這樣才能激發(fā)出學生智慧的火花。

（3）學

如何在音樂教學中潛移默化地帶領高中生掌握基本的音樂知識與技能？筆者遵循“生本”教育理念，從“挖掘學生音樂學習需求”入手，取得了較好的教學效果。

筆者設計了“課堂閱讀提問”環(huán)節(jié)，引導學生自己閱讀教材中“知識”“探究與拓展”板塊的相關內容，通過教師提問、引導學生提問的方式來考查學生的基礎，激發(fā)學生的求知欲。例如，筆者在引導學生閱讀人音版《音樂鑒賞》教材中第一節(jié)“音樂與人生”的前言后，有同學對孔子的“興于詩，立于禮，成于樂”的意義提出了疑問，也有同學想聽貝多芬的《熱情》奏鳴曲，等等，筆者根據學生的疑問因勢利導，和學生們一起對相關音樂知識和技能進行“探討式”學習，形成了良好的課堂學習氛圍。

（4）演

在教學中，為了給學生搭建一個展示才藝、參加音樂實踐的舞臺，筆者設計了“課堂表演”環(huán)節(jié)。要求學生按照座位或興趣愛好自找合作伙伴，遵循每位小組成員都要登臺亮相的原則，學生們可以選擇表演節(jié)目、介紹自己喜愛的音樂作品或綜藝節(jié)目、發(fā)表對各種音樂活動與現(xiàn)象的看法等，每個小組每學期至少表演一次。

考慮到不少學生自小學起就沒有當眾表演過節(jié)目，筆者讓學生從自己的興趣愛好出發(fā)，自主選擇表演的內容與形式，有充足的準備時間。學生們由起初的不太愿意登臺，逐漸變得大膽、主動。例如愛好體育的學生選擇介紹自己喜歡的球星，編輯了體育賽事精彩鏡頭，并配上了恰當?shù)囊魳?；喜歡看電影的學生準備了精彩電影片段及配樂欣賞等。

四、小結與思考

音樂藝術具有獨特的情感外延和精神內涵，要求參與者必須全身心投入其中，方可領略其獨特的魅力。而高中學生的人生觀、價值觀及審美情趣處在初步形成階段，對很多事物也有自己的見解，加之高中生具有求新、求異的心理特征，因此，“照本宣科式”的音樂教學只會讓課堂死氣沉沉，澆滅學生的學習熱情，更加難以觸動學生的心靈。

音樂教師只有以學生為本，把握學生的心理，調動學生的情感，引導學生理解他人的情感（感受音樂中的情感），鼓勵學生抒發(fā)自己真摯的情感（語言表達與音樂表演），才能培養(yǎng)學生全面、健康的審美情趣，從而引導學生樹立全面、客觀、科學的人生觀、價值觀。

音樂教師只有以學生為本，從學生的興趣愛好出發(fā)，精心營造良好的氛圍，才能讓學生在音樂課堂中分享智慧、分享快樂，從而獲得滿足感、成就感。

（作者單位：廣東省深圳市南灣街道布吉高級中學）

（責任編輯：張迿）

一、問題的提出

通過多年的教學實踐和調查，筆者發(fā)現(xiàn)：隨著年級的升高，多數(shù)學生對音樂課的興趣和參與的積極性在逐年降低，特別是在初中高年級和高中各年級，這種現(xiàn)象就更加明顯。

筆者認為，最主要的問題出在教師的教育觀念和教學方法上，教師教什么學生就應該學什么、教師怎么教學生就應該怎么學的“師本位”教育觀念仍然廣泛存在，具體表現(xiàn)在不少教師忽略學生的學習需求，想當然地牽著學生的鼻子完成“規(guī)定動作”，而學生也只能被動地跟著教師走。

因此，筆者認為變“師本”為“生本”、充分了解學生、充分激發(fā)學生、充分依靠學生，是改變這種現(xiàn)象最重要的前提。

二、“生本”音樂課教學模式的目標

1.激發(fā)學生興趣

教師要高度重視激發(fā)學生學習興趣的方法，挖掘學生的音樂才華，尊重學生的個性。

2.營造民主的教學氛圍

倡導“愛聽、敢說、樂學、會演”的高中音樂課堂氛圍，提倡“動靜結合、豐富多樣”的課堂活動形式，營造“生生主動交流、師生平等對話”的民主教學氛圍。

3.促進學生獨立思考

音樂課堂既要讓學生自主探索、獨立思考，享受獲取知識技能的成就感，更要讓學生感受“交流與合作”的樂趣，特別要反對“灌輸式”“一言堂”的教育方式。

三、“生本”音樂課的教學實施

1.實施準備

為了挖掘學生資源、激發(fā)學生學習音樂的熱情，在實施“生本”音樂課之前，教師先要調查了解學生的基礎、學習意愿（見表1），根據學生的興趣需要進行分組，做好實施課堂合作研討、合作表演、合作演說的準備。

師生共同討論音樂課的學習內容和活動形式，達成“動靜結合、人人參與”的學習共識，初步確立聆聽音樂、交流感受、學習知識與技能、合作表達與表演四種課堂活動形式，活動形式還可以根據學生的需要隨機調整。

2.具體實施

（1）聽

教師要引導學生認真聽音樂，全身心感受音樂的情緒、思想意境，把握旋律、節(jié)奏、和聲等音樂要素。音樂欣賞教學中，教師要充分關注學生的狀態(tài)，認真了解學生的知識技能基礎，遵循由近到遠、由淺入深、由親到疏的原則，喚起學生的學習積極性。

例如人音版《音樂鑒賞》教材中的《草原放牧》是一首傳統(tǒng)樂曲，大多數(shù)學生都會有排斥心理。筆者為了拉近學生與《草原放牧》的心理距離，一上課分別用鋼琴和竹笛演奏了兒歌《草原小姐妹》，讓學生了解樂曲的相關歷史背景，這樣學生很快就走進了與其背景相似的《草原放牧》的情緒里，并通過聆聽重溫了歷史故事，感受了主人翁的思想情緒和那個時代的恩恩怨怨，最終收到了很好的欣賞效果。

（2）說

教師要指導學生通過認真思考或發(fā)揮想象，對所聽音樂或相關問題，進行表達交流活動。

筆者認為，課堂交流的主要目的就是讓學生學會思考、表達和傾聽，而交流的結果并不那么重要，也不一定要達成共識。當課堂真正成為一個平等的交流場所時，學生們便能產生對課堂的歸屬感，變被動為主動，積極參與課堂活動。

在教學中，教師應特別注意對課堂提問的設計。筆者認為，對于教材中的知識點，一問一答式的問題盡量不要出現(xiàn)，課堂提問要調動每個學生的智慧，讓學生有思考發(fā)揮的空間。

例如：在聆聽音樂時，筆者要求學生邊聽邊寫出自己的感受和了解的相關知識，聽完之后，以同桌或前后桌2～4人為小組進行交流，每個小組再推選一名學生代表發(fā)言，這樣就會有不同觀念、不同思維的激烈碰撞。

事實證明，高中學生的音樂鑒賞能力遠超我們的想象。因此，音樂教師要善于傾聽，鼓勵學生表達見解，精心設計課堂思考的問題，這樣才能激發(fā)出學生智慧的火花。

（3）學

如何在音樂教學中潛移默化地帶領高中生掌握基本的音樂知識與技能？筆者遵循“生本”教育理念，從“挖掘學生音樂學習需求”入手，取得了較好的教學效果。

筆者設計了“課堂閱讀提問”環(huán)節(jié)，引導學生自己閱讀教材中“知識”“探究與拓展”板塊的相關內容，通過教師提問、引導學生提問的方式來考查學生的基礎，激發(fā)學生的求知欲。例如，筆者在引導學生閱讀人音版《音樂鑒賞》教材中第一節(jié)“音樂與人生”的前言后，有同學對孔子的“興于詩，立于禮，成于樂”的意義提出了疑問，也有同學想聽貝多芬的《熱情》奏鳴曲，等等，筆者根據學生的疑問因勢利導，和學生們一起對相關音樂知識和技能進行“探討式”學習，形成了良好的課堂學習氛圍。

（4）演

在教學中，為了給學生搭建一個展示才藝、參加音樂實踐的舞臺，筆者設計了“課堂表演”環(huán)節(jié)。要求學生按照座位或興趣愛好自找合作伙伴，遵循每位小組成員都要登臺亮相的原則，學生們可以選擇表演節(jié)目、介紹自己喜愛的音樂作品或綜藝節(jié)目、發(fā)表對各種音樂活動與現(xiàn)象的看法等，每個小組每學期至少表演一次。

考慮到不少學生自小學起就沒有當眾表演過節(jié)目，筆者讓學生從自己的興趣愛好出發(fā)，自主選擇表演的內容與形式，有充足的準備時間。學生們由起初的不太愿意登臺，逐漸變得大膽、主動。例如愛好體育的學生選擇介紹自己喜歡的球星，編輯了體育賽事精彩鏡頭，并配上了恰當?shù)囊魳?；喜歡看電影的學生準備了精彩電影片段及配樂欣賞等。

四、小結與思考

音樂藝術具有獨特的情感外延和精神內涵，要求參與者必須全身心投入其中，方可領略其獨特的魅力。而高中學生的人生觀、價值觀及審美情趣處在初步形成階段，對很多事物也有自己的見解，加之高中生具有求新、求異的心理特征，因此，“照本宣科式”的音樂教學只會讓課堂死氣沉沉，澆滅學生的學習熱情，更加難以觸動學生的心靈。

音樂教師只有以學生為本，把握學生的心理，調動學生的情感，引導學生理解他人的情感（感受音樂中的情感），鼓勵學生抒發(fā)自己真摯的情感（語言表達與音樂表演），才能培養(yǎng)學生全面、健康的審美情趣，從而引導學生樹立全面、客觀、科學的人生觀、價值觀。

音樂教師只有以學生為本，從學生的興趣愛好出發(fā)，精心營造良好的氛圍，才能讓學生在音樂課堂中分享智慧、分享快樂，從而獲得滿足感、成就感。

（作者單位：廣東省深圳市南灣街道布吉高級中學）

（責任編輯：張迿）

一、問題的提出

通過多年的教學實踐和調查，筆者發(fā)現(xiàn)：隨著年級的升高，多數(shù)學生對音樂課的興趣和參與的積極性在逐年降低，特別是在初中高年級和高中各年級，這種現(xiàn)象就更加明顯。

筆者認為，最主要的問題出在教師的教育觀念和教學方法上，教師教什么學生就應該學什么、教師怎么教學生就應該怎么學的“師本位”教育觀念仍然廣泛存在，具體表現(xiàn)在不少教師忽略學生的學習需求，想當然地牽著學生的鼻子完成“規(guī)定動作”，而學生也只能被動地跟著教師走。

因此，筆者認為變“師本”為“生本”、充分了解學生、充分激發(fā)學生、充分依靠學生，是改變這種現(xiàn)象最重要的前提。

二、“生本”音樂課教學模式的目標

1.激發(fā)學生興趣

教師要高度重視激發(fā)學生學習興趣的方法，挖掘學生的音樂才華，尊重學生的個性。

2.營造民主的教學氛圍

倡導“愛聽、敢說、樂學、會演”的高中音樂課堂氛圍，提倡“動靜結合、豐富多樣”的課堂活動形式，營造“生生主動交流、師生平等對話”的民主教學氛圍。

3.促進學生獨立思考

音樂課堂既要讓學生自主探索、獨立思考，享受獲取知識技能的成就感，更要讓學生感受“交流與合作”的樂趣，特別要反對“灌輸式”“一言堂”的教育方式。

三、“生本”音樂課的教學實施

1.實施準備

為了挖掘學生資源、激發(fā)學生學習音樂的熱情，在實施“生本”音樂課之前，教師先要調查了解學生的基礎、學習意愿（見表1），根據學生的興趣需要進行分組，做好實施課堂合作研討、合作表演、合作演說的準備。

師生共同討論音樂課的學習內容和活動形式，達成“動靜結合、人人參與”的學習共識，初步確立聆聽音樂、交流感受、學習知識與技能、合作表達與表演四種課堂活動形式，活動形式還可以根據學生的需要隨機調整。

2.具體實施

（1）聽

教師要引導學生認真聽音樂，全身心感受音樂的情緒、思想意境，把握旋律、節(jié)奏、和聲等音樂要素。音樂欣賞教學中，教師要充分關注學生的狀態(tài)，認真了解學生的知識技能基礎，遵循由近到遠、由淺入深、由親到疏的原則，喚起學生的學習積極性。

例如人音版《音樂鑒賞》教材中的《草原放牧》是一首傳統(tǒng)樂曲，大多數(shù)學生都會有排斥心理。筆者為了拉近學生與《草原放牧》的心理距離，一上課分別用鋼琴和竹笛演奏了兒歌《草原小姐妹》，讓學生了解樂曲的相關歷史背景，這樣學生很快就走進了與其背景相似的《草原放牧》的情緒里，并通過聆聽重溫了歷史故事，感受了主人翁的思想情緒和那個時代的恩恩怨怨，最終收到了很好的欣賞效果。

（2）說

教師要指導學生通過認真思考或發(fā)揮想象，對所聽音樂或相關問題，進行表達交流活動。

筆者認為，課堂交流的主要目的就是讓學生學會思考、表達和傾聽，而交流的結果并不那么重要，也不一定要達成共識。當課堂真正成為一個平等的交流場所時，學生們便能產生對課堂的歸屬感，變被動為主動，積極參與課堂活動。

在教學中，教師應特別注意對課堂提問的設計。筆者認為，對于教材中的知識點，一問一答式的問題盡量不要出現(xiàn)，課堂提問要調動每個學生的智慧，讓學生有思考發(fā)揮的空間。

例如：在聆聽音樂時，筆者要求學生邊聽邊寫出自己的感受和了解的相關知識，聽完之后，以同桌或前后桌2～4人為小組進行交流，每個小組再推選一名學生代表發(fā)言，這樣就會有不同觀念、不同思維的激烈碰撞。

事實證明，高中學生的音樂鑒賞能力遠超我們的想象。因此，音樂教師要善于傾聽，鼓勵學生表達見解，精心設計課堂思考的問題，這樣才能激發(fā)出學生智慧的火花。

（3）學

如何在音樂教學中潛移默化地帶領高中生掌握基本的音樂知識與技能？筆者遵循“生本”教育理念，從“挖掘學生音樂學習需求”入手，取得了較好的教學效果。

筆者設計了“課堂閱讀提問”環(huán)節(jié)，引導學生自己閱讀教材中“知識”“探究與拓展”板塊的相關內容，通過教師提問、引導學生提問的方式來考查學生的基礎，激發(fā)學生的求知欲。例如，筆者在引導學生閱讀人音版《音樂鑒賞》教材中第一節(jié)“音樂與人生”的前言后，有同學對孔子的“興于詩，立于禮，成于樂”的意義提出了疑問，也有同學想聽貝多芬的《熱情》奏鳴曲，等等，筆者根據學生的疑問因勢利導，和學生們一起對相關音樂知識和技能進行“探討式”學習，形成了良好的課堂學習氛圍。

（4）演

在教學中，為了給學生搭建一個展示才藝、參加音樂實踐的舞臺，筆者設計了“課堂表演”環(huán)節(jié)。要求學生按照座位或興趣愛好自找合作伙伴，遵循每位小組成員都要登臺亮相的原則，學生們可以選擇表演節(jié)目、介紹自己喜愛的音樂作品或綜藝節(jié)目、發(fā)表對各種音樂活動與現(xiàn)象的看法等，每個小組每學期至少表演一次。

考慮到不少學生自小學起就沒有當眾表演過節(jié)目，筆者讓學生從自己的興趣愛好出發(fā)，自主選擇表演的內容與形式，有充足的準備時間。學生們由起初的不太愿意登臺，逐漸變得大膽、主動。例如愛好體育的學生選擇介紹自己喜歡的球星，編輯了體育賽事精彩鏡頭，并配上了恰當?shù)囊魳?；喜歡看電影的學生準備了精彩電影片段及配樂欣賞等。

四、小結與思考

音樂藝術具有獨特的情感外延和精神內涵，要求參與者必須全身心投入其中，方可領略其獨特的魅力。而高中學生的人生觀、價值觀及審美情趣處在初步形成階段，對很多事物也有自己的見解，加之高中生具有求新、求異的心理特征，因此，“照本宣科式”的音樂教學只會讓課堂死氣沉沉，澆滅學生的學習熱情，更加難以觸動學生的心靈。

音樂教師只有以學生為本，把握學生的心理，調動學生的情感，引導學生理解他人的情感（感受音樂中的情感），鼓勵學生抒發(fā)自己真摯的情感（語言表達與音樂表演），才能培養(yǎng)學生全面、健康的審美情趣，從而引導學生樹立全面、客觀、科學的人生觀、價值觀。

音樂教師只有以學生為本，從學生的興趣愛好出發(fā)，精心營造良好的氛圍，才能讓學生在音樂課堂中分享智慧、分享快樂，從而獲得滿足感、成就感。

（作者單位：廣東省深圳市南灣街道布吉高級中學）

（責任編輯：張迿）