優(yōu)化問題設計 打造生本課堂

黃楚玲

在課堂教學中，解決難點問題往往是非常重要的一環(huán)，因此，教師所設計問題的質(zhì)量往往影響教學質(zhì)量。本文從教學實例出發(fā)，結合高中生的認知特點，以優(yōu)化問題設計為導向來闡述“問題連續(xù)體”課堂教學模式在高中歷史課堂的應用?！皢栴}連續(xù)體”模式來源于美國亞利桑那大學梅克教授的“問題連續(xù)體”理論，其基本內(nèi)涵是倡導在“問題導學法”的指導下“系列的、連續(xù)的”問題設計，由淺入深、由封閉到開放、由一元到多元地把問題分為五個層次，即單一性、再現(xiàn)性、引導性、參與性和開放性。這種“系列的、連續(xù)的”問題設計改“教授”為“導學”，以建構主義學習觀為理論依托，主張用序列化、整體化的問題啟發(fā)學生把碎片化的知識或支離性的問題學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷φw歷史知識的感知、自學、鉆研和建構，旨在啟發(fā)學生心智、培養(yǎng)學習興趣、提升學習能力、優(yōu)化教學效果，從而達到知、情、意并重的教育目的，體驗歷史作為一門人文科學的深厚文化底蘊和潤澤生命的學科價值。本文以人教版歷史必修Ⅱ“戰(zhàn)后資本主義的新變化”（以下簡稱“新變化”）一課為例，運用“問題連續(xù)體”模式把教學內(nèi)容“問題化”，把“內(nèi)容本位”教學轉(zhuǎn)化為“學生本位”教學，以期為有特色的“問題解決”教學提供較好的思路，為促進學生思維發(fā)展、打造高效生本課堂提供一定的借鑒與參考。

一、引導學生質(zhì)疑，精心梳理問題

“問題導學法”認為問題是課堂的核心內(nèi)容，因此，如何運用“問題連續(xù)體”模式在歷史課堂教學中設計問題是優(yōu)化課堂教學的重要前提。筆者認為，收集問題包括兩個途徑，主要來源于歷史課堂的兩大主體：一是學生提出問題，二是教師梳理問題。

1.學生提出問題

疑為思之始，問題是思維的起點，設計課堂問題的前提是“疑”。因此，筆者把質(zhì)疑作為預習環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，讓學生帶著教師布置的預習任務自學教材，在自讀的基礎上提出問題。學生以學習小組為單位，通過“個人自主預習提出問題——小組合作學習解決問題——收集無法解決的問題提交教師”的模式完成課前問題的收集。例如在“新變化”一課中，學生提出的問題有：戰(zhàn)后是指“二戰(zhàn)”嗎？“資本主義的新變化”具體有哪些？“新變化”的“新”體現(xiàn)在哪里？學生提出的問題雖然零散，卻能真實反映學生在預習過程中存在的疑問，并真實體現(xiàn)學生當前的認知水平。教師通過這種方式可以在課前充分了解學生的預習情況和認知水平，為有針對性地備課提供依據(jù)。

2.教師梳理問題

在高中歷史教學中，問題設置是否合理直接影響學生對教學內(nèi)容的把握程度，也直接影響教學效果，因此，由教師精心設計的問題就成為學習目標能否達成的關鍵。根據(jù)課程標準和教學大綱，“新變化”一課的教學重點是戰(zhàn)后資本主義的新變化，教學難點是如何抓住“變化”深入淺出地引導學生理解資本主義新變化的實質(zhì)。為了突破重難點，教師梳理出的問題有戰(zhàn)后資本主義新變化的背景是什么？戰(zhàn)后資本主義新變化的具體表現(xiàn)是什么？戰(zhàn)后資本主義新變化的影響是什么？闡述戰(zhàn)后資本主義新變化的實質(zhì)等。接下來，教師在收集學生問題的基礎上將梳理出的問題按照“問題連續(xù)體”的模式潛心設計、完善問題，為學生更好地構建知識體系、開發(fā)思維提供幫助。

二、依托學生實情，潛心設計問題

在“新變化”一課中，教師通過收集學生的問題了解到他們的預習情況和認知水平，在此基礎上根據(jù)課程標準和教學目標適當增加或修改問題，按照“問題連續(xù)體”模式系統(tǒng)而整體地設計問題。當然，“問題連續(xù)體”中不同類型問題的設置必須遵循一定的規(guī)律，應由淺入深、由封閉到開放、由一元到多元地把問題分為五個層次，即單一性、再現(xiàn)性、引導性、參與性和開放性。在“問題連續(xù)體”的分層原則下，教師有計劃、有步驟地組織課堂問題鏈，從“起始提問”到“后續(xù)提問”再到“總結提問”，環(huán)環(huán)相扣、步步為營。

1.單一性問題

單一性問題屬于事實水平類問題，是學生通過感知、識記、復習即可掌握的。根據(jù)“問題連續(xù)體”的理論，本類問題的結構、方法和結論都比較單一且具體，多涉及數(shù)據(jù)和事實，也就是“能夠被我們感官所驗證的具體的特殊的信息”，在教學內(nèi)容上一般指最低水平的知識信息。例如在“新變化”一課中，教師把學生提出的諸如“戰(zhàn)后是指二戰(zhàn)嗎？”“戰(zhàn)后資本主義新變化的具體表現(xiàn)是什么？”等問題都歸于此類問題，學生一般能從教材中直接獲得答案。創(chuàng)設本類問題是為了讓學生了解基本事實，并在感知事實的基礎上解決問題。

2.再現(xiàn)性問題

再現(xiàn)性問題屬于概念水平類問題，是對事物進行歸類而達到的水平。與第一類問題不同，它在基本事實水平的基礎上進入了概念的層面，要求學生既要理解概念的內(nèi)涵又要理解概念的外延。本類問題的創(chuàng)設需要“類”或“群”的知識，要求學生掌握“類”或“群”的共同特征，從而真正理解概念、運用概念，掌握此類問題對提升學生的歷史素養(yǎng)和提升教師的教學質(zhì)量都有重要意義。如在“新變化”一課中，教師提出了如下歷史概念：“凱恩斯主義”“福利國家”“第三產(chǎn)業(yè)”“新經(jīng)濟”“滯脹”現(xiàn)象和“混合經(jīng)濟”，要求學生在課文中或教師補充的“課外拓展”部分找出有關概念的解析，同時通過對應的練習題加以理解和運用。

3.引導性問題

引導性問題屬于概括化水平類問題，是將概念與概念建立聯(lián)系，要求學生達到掌握原理和規(guī)律的水平。本類問題的創(chuàng)設是要求學生在掌握概念的基礎上掌握規(guī)律和原理，是“關于兩個或多個概念之間關系的陳述”，它對學生的思維水平有所要求，學生必須由理解概念發(fā)展為理解原理和規(guī)律，要求學生具備較為綜合的能力。例如在“新變化”一課中，教師設計的諸如“分析二戰(zhàn)后資本主義國家新變化的原因、內(nèi)容和影響”等問題，需要學生在教師的點撥引導下掌握解決問題的方法，并總結出解決此類問題的規(guī)律。

4.參與性問題

參與性問題屬于理論水平類問題，是各種關系的系統(tǒng)陳述，是概念或原理背后的“主題”或“理論”，要求學生達到運用理論解決問題的水平。本類問題的創(chuàng)設是讓學生運用所掌握的概念、規(guī)律或原理解決主題范圍內(nèi)的定向問題，教師引導學生發(fā)散思維，學生主動參與，互動合作，解決問題。例如在“新變化”一課中，教師設計的問題是“請運用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的理論關系闡述戰(zhàn)后資本主義新變化的實質(zhì)”，該問題涉及的影響因素較多，需要學生進行合作探究，從而解決問題。

5.開放性問題

開放性問題屬于自主探究及創(chuàng)造水平類問題，是學生圍繞“主題”或運用“理論”，自行提出貼近生活和實際的問題，通過探究性學習解決問題。本類問題的創(chuàng)設要求學生在主題范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)與主題相關的問題，自行提出解決方案并解決問題，它要求學生不僅要提高解決問題的能力，同時要形成一定的情感態(tài)度和價值觀。例如在“新變化”一課中，教師提出如“以蘇聯(lián)、美國、中國為例，概述二戰(zhàn)以后，各國經(jīng)濟發(fā)展的體制性變化過程、原因和影響”的問題，此問題屬于開放性問題，沒有固定、統(tǒng)一的答案，學生可根據(jù)自己的理解得出不同結論，只要言之有理即可。此類問題能在很大程度上發(fā)展學生的發(fā)散性思維，對開發(fā)學生思維和優(yōu)化教學效果都將起到重要作用。

三、設置問題情境，匠心善待問題

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！苯處熢谠O計問題時，應以問題為導向、以學生為主體、以解決問題為宗旨，通過設置問題情境將設計的五類歷史問題鏈與具體事例相結合，并融合師生互動、生生互動過程中的生成性資源，幫助學生及時解決問題，構建知識體系。

1.知識問答，解決事實水平類問題

對于事實水平類的問題，學生可直接從閱讀教材中找到答案，教師可設置如小組知識競賽、師生問答等活動解決本類問題。例如在“新變化”一課中，筆者組織了由小組自主命題的“知識競賽”，學生自主預習、自主命題，題目大多是單一性問題，有固定答案，由出題小組組織競賽。實踐證明，本環(huán)節(jié)通過競賽能引發(fā)學生的興趣，學生的參與熱情較高，課堂氣氛活躍，不僅有利于檢測學生的課前學習情況，也有利于教師及時捕捉問題、生成資源，以便抓住講授的側重點。

2.推理聯(lián)系，解決概念水平類問題

概念水平類問題主要解決教材中涉及的歷史專業(yè)名詞，學生往往需要通過一定的推理聯(lián)系才能得出結論。在本課中，筆者設置了“G4出動”環(huán)節(jié)，意為“Grope 4出動”，即將學生以四人為一組組成四人小組智囊團，每小組輪流負責講解有關本課的重要歷史概念或?qū)I(yè)名詞。如本課涉及的“凱恩斯主義”“福利國家”“第三產(chǎn)業(yè)”“新經(jīng)濟”“滯脹現(xiàn)象”“混合經(jīng)濟”等概念，根據(jù)學案要求，學生須在預習時找出有關概念的解析并加以理解，同時完成對應的練習題。上課時由四人小組智囊團用關鍵詞提示的方式，引導學生回答相關的重要歷史概念，并通過“趁熱打鐵”環(huán)節(jié)設置相關練習題，及時增強學生對概念的理解，提高對知識點的應用能力。通過本環(huán)節(jié)的實踐，一方面，學生互相質(zhì)疑，在提高興趣的同時也培養(yǎng)了思維能力和口頭表達能力；另一方面，教師作為觀察者，可根據(jù)學生的掌握程度適時補充講解、釋疑解惑，以幫助學生全面理解本課的知識點。

3.合作探究，解決概括化水平類問題

本類問題的難度較前兩類明顯提高，教師可通過一定的學法指導，引導學生從不同角度思考并解決問題，學生往往可通過小組合作活動，在探究、討論后得出結論。筆者設置了如下問題：

合作探究一：閱讀材料，回答問題。

（1）請寫出上述材料中①②③④⑤處分別對應的內(nèi)容。

（2）根據(jù)材料，結合所學知識，分析二戰(zhàn)后資本主義國家新變化的原因、內(nèi)容和影響。【學法指導：提示①：原因主要從慘痛教訓、成功案例、現(xiàn)實需求、外部沖擊四方面思考；提示②：內(nèi)容主要從經(jīng)濟政策、社會保障、產(chǎn)業(yè)結構和增長模式四方面思考；提示③：影響主要從政治、經(jīng)濟、文化三方面思考?！?/p>

筆者引導學生以小組為單位自主合作探究，完善解題答案，然后每個小組派一名代表回答問題，展示答案，教師進行點撥、講解。本環(huán)節(jié)通過分組合作探究，在一定程度上培養(yǎng)了學生論從史出的能力和互相協(xié)作的能力，在分析問題的同時也加深了他們對主干知識的理解。

4.哲學思辨，解決理論水平類問題

理論水平性問題大多理論性較強，涉及現(xiàn)象與本質(zhì)、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系等理論性問題，教師須引導學生理順關系，將表層知識上升至理論層面并能舉一反三。為引導學生進行哲學思辨，解決理論水平類問題，筆者設計的題目如下：

合作探究二：完成下列表格，并闡述戰(zhàn)后資本主義新變化的實質(zhì)。

教師通過課前的學案檢查，找出學生在做題過程中遇到的問題，并提示做題的關鍵，然后以小組為單位，讓學生自主合作探究，完善解題答案，之后再由每小組派代表回答問題，展示答案，教師進行點撥、講解。事實表明，本環(huán)節(jié)通過設置合作探究，將理論性的問題有效分解成與問題相關的具體要素，幫助學生更深入地理解戰(zhàn)后資本主義新變化的實質(zhì)是資本主義的自我揚棄和資本主義生產(chǎn)關系的自我調(diào)整，理解這種調(diào)整使科技和社會生產(chǎn)力獲得了較快發(fā)展，從而突破了難點。

5.發(fā)現(xiàn)問題，解決自主探究及創(chuàng)造水平類問題

自主探究及創(chuàng)造水平類問題屬于開放性問題，學生通過自主探究發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性地解答問題，此類問題有利于開發(fā)學生的思維，答案是多樣的。例如，筆者在本課中提出的兩個問題“以蘇聯(lián)、美國、中國為例，概述二戰(zhàn)以后，各國經(jīng)濟發(fā)展的體制性變化過程、原因和影響”和“結合蘇聯(lián)經(jīng)驗，談談中國社會主義經(jīng)濟體制改革取得成就的啟示”，從教學效果來看，通過對題目的探究，在一定程度上能培養(yǎng)學生運用所學知識解答相關變式題的能力，強化解題技巧，并通過蘇聯(lián)、美國、中國二戰(zhàn)后經(jīng)濟發(fā)展的體制性變化過程、原因和影響的對比，使學生認識到社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，結合蘇聯(lián)改革失敗的經(jīng)驗認識到各國改革的艱難和中國改革開放的偉大意義，從而正確看待社會主義的探索和適時調(diào)整，在經(jīng)濟全球化的趨勢下形成開放的世界意識。從題目內(nèi)容的角度看，本題屬于開放性問題，在課后可以無限延伸，當然，本題也要求學生在學完課本內(nèi)容后，通過反思先前做過的題目發(fā)現(xiàn)自己在解題方面的不足。每個學生出現(xiàn)的問題都可能是不同的，解決問題的方法也是多樣的，教師應根據(jù)每個學生的不同特點予以指導，這是從學法指導角度培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

運用“問題連續(xù)體”模式來優(yōu)化高中歷史課堂不失為一種良策，它是開啟學生思維的一把“金鑰匙”。在“戰(zhàn)后資本主義的新變化”一課中運用此模式實施教學是“問題導學法”的一種創(chuàng)造性應用。這種以問題為驅(qū)動優(yōu)化教學的模式為學生搭建了展示個性的平臺，有利于提高學生提出問題、解決問題的能力，促進學生思維能力的發(fā)展。毋庸置疑，如此能時刻關注學生的學習需要、掌握其接受能力和發(fā)展需要的課堂，是有生命力的歷史課堂！

（作者單位：廣東省第二師范學院番禺附屬中學）

（責任編輯：徐曉卿）

5.開放性問題

開放性問題屬于自主探究及創(chuàng)造水平類問題，是學生圍繞“主題”或運用“理論”，自行提出貼近生活和實際的問題，通過探究性學習解決問題。本類問題的創(chuàng)設要求學生在主題范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)與主題相關的問題，自行提出解決方案并解決問題，它要求學生不僅要提高解決問題的能力，同時要形成一定的情感態(tài)度和價值觀。例如在“新變化”一課中，教師提出如“以蘇聯(lián)、美國、中國為例，概述二戰(zhàn)以后，各國經(jīng)濟發(fā)展的體制性變化過程、原因和影響”的問題，此問題屬于開放性問題，沒有固定、統(tǒng)一的答案，學生可根據(jù)自己的理解得出不同結論，只要言之有理即可。此類問題能在很大程度上發(fā)展學生的發(fā)散性思維，對開發(fā)學生思維和優(yōu)化教學效果都將起到重要作用。

三、設置問題情境，匠心善待問題

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！苯處熢谠O計問題時，應以問題為導向、以學生為主體、以解決問題為宗旨，通過設置問題情境將設計的五類歷史問題鏈與具體事例相結合，并融合師生互動、生生互動過程中的生成性資源，幫助學生及時解決問題，構建知識體系。

1.知識問答，解決事實水平類問題

對于事實水平類的問題，學生可直接從閱讀教材中找到答案，教師可設置如小組知識競賽、師生問答等活動解決本類問題。例如在“新變化”一課中，筆者組織了由小組自主命題的“知識競賽”，學生自主預習、自主命題，題目大多是單一性問題，有固定答案，由出題小組組織競賽。實踐證明，本環(huán)節(jié)通過競賽能引發(fā)學生的興趣，學生的參與熱情較高，課堂氣氛活躍，不僅有利于檢測學生的課前學習情況，也有利于教師及時捕捉問題、生成資源，以便抓住講授的側重點。

2.推理聯(lián)系，解決概念水平類問題

概念水平類問題主要解決教材中涉及的歷史專業(yè)名詞，學生往往需要通過一定的推理聯(lián)系才能得出結論。在本課中，筆者設置了“G4出動”環(huán)節(jié)，意為“Grope 4出動”，即將學生以四人為一組組成四人小組智囊團，每小組輪流負責講解有關本課的重要歷史概念或?qū)I(yè)名詞。如本課涉及的“凱恩斯主義”“福利國家”“第三產(chǎn)業(yè)”“新經(jīng)濟”“滯脹現(xiàn)象”“混合經(jīng)濟”等概念，根據(jù)學案要求，學生須在預習時找出有關概念的解析并加以理解，同時完成對應的練習題。上課時由四人小組智囊團用關鍵詞提示的方式，引導學生回答相關的重要歷史概念，并通過“趁熱打鐵”環(huán)節(jié)設置相關練習題，及時增強學生對概念的理解，提高對知識點的應用能力。通過本環(huán)節(jié)的實踐，一方面，學生互相質(zhì)疑，在提高興趣的同時也培養(yǎng)了思維能力和口頭表達能力；另一方面，教師作為觀察者，可根據(jù)學生的掌握程度適時補充講解、釋疑解惑，以幫助學生全面理解本課的知識點。

3.合作探究，解決概括化水平類問題

本類問題的難度較前兩類明顯提高，教師可通過一定的學法指導，引導學生從不同角度思考并解決問題，學生往往可通過小組合作活動，在探究、討論后得出結論。筆者設置了如下問題：

合作探究一：閱讀材料，回答問題。

（1）請寫出上述材料中①②③④⑤處分別對應的內(nèi)容。

（2）根據(jù)材料，結合所學知識，分析二戰(zhàn)后資本主義國家新變化的原因、內(nèi)容和影響?！緦W法指導：提示①：原因主要從慘痛教訓、成功案例、現(xiàn)實需求、外部沖擊四方面思考；提示②：內(nèi)容主要從經(jīng)濟政策、社會保障、產(chǎn)業(yè)結構和增長模式四方面思考；提示③：影響主要從政治、經(jīng)濟、文化三方面思考?！?/p>

筆者引導學生以小組為單位自主合作探究，完善解題答案，然后每個小組派一名代表回答問題，展示答案，教師進行點撥、講解。本環(huán)節(jié)通過分組合作探究，在一定程度上培養(yǎng)了學生論從史出的能力和互相協(xié)作的能力，在分析問題的同時也加深了他們對主干知識的理解。

4.哲學思辨，解決理論水平類問題

理論水平性問題大多理論性較強，涉及現(xiàn)象與本質(zhì)、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系等理論性問題，教師須引導學生理順關系，將表層知識上升至理論層面并能舉一反三。為引導學生進行哲學思辨，解決理論水平類問題，筆者設計的題目如下：

合作探究二：完成下列表格，并闡述戰(zhàn)后資本主義新變化的實質(zhì)。

教師通過課前的學案檢查，找出學生在做題過程中遇到的問題，并提示做題的關鍵，然后以小組為單位，讓學生自主合作探究，完善解題答案，之后再由每小組派代表回答問題，展示答案，教師進行點撥、講解。事實表明，本環(huán)節(jié)通過設置合作探究，將理論性的問題有效分解成與問題相關的具體要素，幫助學生更深入地理解戰(zhàn)后資本主義新變化的實質(zhì)是資本主義的自我揚棄和資本主義生產(chǎn)關系的自我調(diào)整，理解這種調(diào)整使科技和社會生產(chǎn)力獲得了較快發(fā)展，從而突破了難點。

5.發(fā)現(xiàn)問題，解決自主探究及創(chuàng)造水平類問題

自主探究及創(chuàng)造水平類問題屬于開放性問題，學生通過自主探究發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性地解答問題，此類問題有利于開發(fā)學生的思維，答案是多樣的。例如，筆者在本課中提出的兩個問題“以蘇聯(lián)、美國、中國為例，概述二戰(zhàn)以后，各國經(jīng)濟發(fā)展的體制性變化過程、原因和影響”和“結合蘇聯(lián)經(jīng)驗，談談中國社會主義經(jīng)濟體制改革取得成就的啟示”，從教學效果來看，通過對題目的探究，在一定程度上能培養(yǎng)學生運用所學知識解答相關變式題的能力，強化解題技巧，并通過蘇聯(lián)、美國、中國二戰(zhàn)后經(jīng)濟發(fā)展的體制性變化過程、原因和影響的對比，使學生認識到社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，結合蘇聯(lián)改革失敗的經(jīng)驗認識到各國改革的艱難和中國改革開放的偉大意義，從而正確看待社會主義的探索和適時調(diào)整，在經(jīng)濟全球化的趨勢下形成開放的世界意識。從題目內(nèi)容的角度看，本題屬于開放性問題，在課后可以無限延伸，當然，本題也要求學生在學完課本內(nèi)容后，通過反思先前做過的題目發(fā)現(xiàn)自己在解題方面的不足。每個學生出現(xiàn)的問題都可能是不同的，解決問題的方法也是多樣的，教師應根據(jù)每個學生的不同特點予以指導，這是從學法指導角度培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

運用“問題連續(xù)體”模式來優(yōu)化高中歷史課堂不失為一種良策，它是開啟學生思維的一把“金鑰匙”。在“戰(zhàn)后資本主義的新變化”一課中運用此模式實施教學是“問題導學法”的一種創(chuàng)造性應用。這種以問題為驅(qū)動優(yōu)化教學的模式為學生搭建了展示個性的平臺，有利于提高學生提出問題、解決問題的能力，促進學生思維能力的發(fā)展。毋庸置疑，如此能時刻關注學生的學習需要、掌握其接受能力和發(fā)展需要的課堂，是有生命力的歷史課堂！

（作者單位：廣東省第二師范學院番禺附屬中學）

（責任編輯：徐曉卿）

5.開放性問題

開放性問題屬于自主探究及創(chuàng)造水平類問題，是學生圍繞“主題”或運用“理論”，自行提出貼近生活和實際的問題，通過探究性學習解決問題。本類問題的創(chuàng)設要求學生在主題范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)與主題相關的問題，自行提出解決方案并解決問題，它要求學生不僅要提高解決問題的能力，同時要形成一定的情感態(tài)度和價值觀。例如在“新變化”一課中，教師提出如“以蘇聯(lián)、美國、中國為例，概述二戰(zhàn)以后，各國經(jīng)濟發(fā)展的體制性變化過程、原因和影響”的問題，此問題屬于開放性問題，沒有固定、統(tǒng)一的答案，學生可根據(jù)自己的理解得出不同結論，只要言之有理即可。此類問題能在很大程度上發(fā)展學生的發(fā)散性思維，對開發(fā)學生思維和優(yōu)化教學效果都將起到重要作用。

三、設置問題情境，匠心善待問題

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！苯處熢谠O計問題時，應以問題為導向、以學生為主體、以解決問題為宗旨，通過設置問題情境將設計的五類歷史問題鏈與具體事例相結合，并融合師生互動、生生互動過程中的生成性資源，幫助學生及時解決問題，構建知識體系。

1.知識問答，解決事實水平類問題

對于事實水平類的問題，學生可直接從閱讀教材中找到答案，教師可設置如小組知識競賽、師生問答等活動解決本類問題。例如在“新變化”一課中，筆者組織了由小組自主命題的“知識競賽”，學生自主預習、自主命題，題目大多是單一性問題，有固定答案，由出題小組組織競賽。實踐證明，本環(huán)節(jié)通過競賽能引發(fā)學生的興趣，學生的參與熱情較高，課堂氣氛活躍，不僅有利于檢測學生的課前學習情況，也有利于教師及時捕捉問題、生成資源，以便抓住講授的側重點。

2.推理聯(lián)系，解決概念水平類問題

概念水平類問題主要解決教材中涉及的歷史專業(yè)名詞，學生往往需要通過一定的推理聯(lián)系才能得出結論。在本課中，筆者設置了“G4出動”環(huán)節(jié)，意為“Grope 4出動”，即將學生以四人為一組組成四人小組智囊團，每小組輪流負責講解有關本課的重要歷史概念或?qū)I(yè)名詞。如本課涉及的“凱恩斯主義”“福利國家”“第三產(chǎn)業(yè)”“新經(jīng)濟”“滯脹現(xiàn)象”“混合經(jīng)濟”等概念，根據(jù)學案要求，學生須在預習時找出有關概念的解析并加以理解，同時完成對應的練習題。上課時由四人小組智囊團用關鍵詞提示的方式，引導學生回答相關的重要歷史概念，并通過“趁熱打鐵”環(huán)節(jié)設置相關練習題，及時增強學生對概念的理解，提高對知識點的應用能力。通過本環(huán)節(jié)的實踐，一方面，學生互相質(zhì)疑，在提高興趣的同時也培養(yǎng)了思維能力和口頭表達能力；另一方面，教師作為觀察者，可根據(jù)學生的掌握程度適時補充講解、釋疑解惑，以幫助學生全面理解本課的知識點。

3.合作探究，解決概括化水平類問題

本類問題的難度較前兩類明顯提高，教師可通過一定的學法指導，引導學生從不同角度思考并解決問題，學生往往可通過小組合作活動，在探究、討論后得出結論。筆者設置了如下問題：

合作探究一：閱讀材料，回答問題。

（1）請寫出上述材料中①②③④⑤處分別對應的內(nèi)容。

（2）根據(jù)材料，結合所學知識，分析二戰(zhàn)后資本主義國家新變化的原因、內(nèi)容和影響?！緦W法指導：提示①：原因主要從慘痛教訓、成功案例、現(xiàn)實需求、外部沖擊四方面思考；提示②：內(nèi)容主要從經(jīng)濟政策、社會保障、產(chǎn)業(yè)結構和增長模式四方面思考；提示③：影響主要從政治、經(jīng)濟、文化三方面思考?！?/p>

筆者引導學生以小組為單位自主合作探究，完善解題答案，然后每個小組派一名代表回答問題，展示答案，教師進行點撥、講解。本環(huán)節(jié)通過分組合作探究，在一定程度上培養(yǎng)了學生論從史出的能力和互相協(xié)作的能力，在分析問題的同時也加深了他們對主干知識的理解。

4.哲學思辨，解決理論水平類問題

理論水平性問題大多理論性較強，涉及現(xiàn)象與本質(zhì)、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系等理論性問題，教師須引導學生理順關系，將表層知識上升至理論層面并能舉一反三。為引導學生進行哲學思辨，解決理論水平類問題，筆者設計的題目如下：

合作探究二：完成下列表格，并闡述戰(zhàn)后資本主義新變化的實質(zhì)。

教師通過課前的學案檢查，找出學生在做題過程中遇到的問題，并提示做題的關鍵，然后以小組為單位，讓學生自主合作探究，完善解題答案，之后再由每小組派代表回答問題，展示答案，教師進行點撥、講解。事實表明，本環(huán)節(jié)通過設置合作探究，將理論性的問題有效分解成與問題相關的具體要素，幫助學生更深入地理解戰(zhàn)后資本主義新變化的實質(zhì)是資本主義的自我揚棄和資本主義生產(chǎn)關系的自我調(diào)整，理解這種調(diào)整使科技和社會生產(chǎn)力獲得了較快發(fā)展，從而突破了難點。

5.發(fā)現(xiàn)問題，解決自主探究及創(chuàng)造水平類問題

自主探究及創(chuàng)造水平類問題屬于開放性問題，學生通過自主探究發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性地解答問題，此類問題有利于開發(fā)學生的思維，答案是多樣的。例如，筆者在本課中提出的兩個問題“以蘇聯(lián)、美國、中國為例，概述二戰(zhàn)以后，各國經(jīng)濟發(fā)展的體制性變化過程、原因和影響”和“結合蘇聯(lián)經(jīng)驗，談談中國社會主義經(jīng)濟體制改革取得成就的啟示”，從教學效果來看，通過對題目的探究，在一定程度上能培養(yǎng)學生運用所學知識解答相關變式題的能力，強化解題技巧，并通過蘇聯(lián)、美國、中國二戰(zhàn)后經(jīng)濟發(fā)展的體制性變化過程、原因和影響的對比，使學生認識到社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，結合蘇聯(lián)改革失敗的經(jīng)驗認識到各國改革的艱難和中國改革開放的偉大意義，從而正確看待社會主義的探索和適時調(diào)整，在經(jīng)濟全球化的趨勢下形成開放的世界意識。從題目內(nèi)容的角度看，本題屬于開放性問題，在課后可以無限延伸，當然，本題也要求學生在學完課本內(nèi)容后，通過反思先前做過的題目發(fā)現(xiàn)自己在解題方面的不足。每個學生出現(xiàn)的問題都可能是不同的，解決問題的方法也是多樣的，教師應根據(jù)每個學生的不同特點予以指導，這是從學法指導角度培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

運用“問題連續(xù)體”模式來優(yōu)化高中歷史課堂不失為一種良策，它是開啟學生思維的一把“金鑰匙”。在“戰(zhàn)后資本主義的新變化”一課中運用此模式實施教學是“問題導學法”的一種創(chuàng)造性應用。這種以問題為驅(qū)動優(yōu)化教學的模式為學生搭建了展示個性的平臺，有利于提高學生提出問題、解決問題的能力，促進學生思維能力的發(fā)展。毋庸置疑，如此能時刻關注學生的學習需要、掌握其接受能力和發(fā)展需要的課堂，是有生命力的歷史課堂！

（作者單位：廣東省第二師范學院番禺附屬中學）

（責任編輯：徐曉卿）