基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語互動教學(xué)策略

張銀燕

【摘要】本文針對仍然采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法的高校，結(jié)合人本主義和建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)，結(jié)合高校英語教學(xué)現(xiàn)狀，提出行之有效的大學(xué)英語互動式教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論 大學(xué)英語 互動教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只負(fù)責(zé)教，學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)只是教師單向地對學(xué)生進(jìn)行“灌輸”，師生之間和學(xué)生之間互動逐漸喪失，這既不利于調(diào)動學(xué)生積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動思考和探索精神。近年來，隨著大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的一次次修訂，教育改革不斷深入，課堂教學(xué)學(xué)分不斷壓縮，課內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容不斷加大，非英語專業(yè)的大學(xué)英語課堂教學(xué)改革勢在必行。

一、大學(xué)英語互動教學(xué)的基本理論基礎(chǔ)

1.基于人本主義理論，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。人本主義者特別關(guān)注學(xué)習(xí)者的個人知覺、情感、信念和意圖，認(rèn)為它們是導(dǎo)致人與人的差異的“內(nèi)部行為”，因此他們強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心來構(gòu)建學(xué)習(xí)情景。人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯認(rèn)為：人類具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，這是一種值得信賴的心理傾向，它們可以在合適的條件下釋放出來；當(dāng)學(xué)生了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身需要相關(guān)時，學(xué)習(xí)的積極性最容易激發(fā)；在一種具有心理安全感的環(huán)境下可以更好地學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方式，至于應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)則應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己決定。教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。

2.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。作為20世紀(jì)90年代出現(xiàn)在心理學(xué)領(lǐng)域中的一股強(qiáng)大“洪流”，建構(gòu)主義理論對學(xué)習(xí)賦予了新的意義。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在一定的情境即社會文件背景下，利用必要的資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)生學(xué)習(xí)獲得正是憑借原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義建構(gòu)的過程。學(xué)生是知識學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)主動性決定其獲取知識的多少。

二、大學(xué)英語互動教學(xué)的實(shí)現(xiàn)策略

1.改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，豐富互動性教學(xué)內(nèi)涵。高校課堂是表達(dá)一定社會意義的各種符號所組成的社會環(huán)境，校園生活或課堂生活過程實(shí)際上是教師和學(xué)生之間的，以符號為媒介的社會互動過程。大學(xué)英語課程教學(xué)中，教師可借助有意義的符號互動論，結(jié)合學(xué)生所處教學(xué)環(huán)境、所學(xué)專業(yè)，以及所掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)生動有趣、具有對話性質(zhì)的教學(xué)情境，按照由淺入深的原則安排教學(xué)內(nèi)容，在互動中展現(xiàn)學(xué)生想學(xué)和老師樂教的精神，促進(jìn)師生共同成長。

在創(chuàng)建教學(xué)情境過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)選擇適合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方式，創(chuàng)設(shè)各種情境教學(xué)形式，使情境學(xué)習(xí)形式與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，從而更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.創(chuàng)新課堂提問環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的思維與探究意識。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，通過學(xué)生和老師的雙向提問，生生之間的相互提問，學(xué)生自問自答，展現(xiàn)課堂提問的主體多樣化，確保英語教學(xué)取得實(shí)效。無論是語言學(xué)家提出的“封閉式提問”（closed questions），和“敞開式提問”（open-ended questions），還是展示性提問和咨詢性提問，關(guān)鍵在于是否能夠真正傳遞的信息，促進(jìn)師生溝通、交流。大學(xué)英語互動教學(xué)中應(yīng)采取展示性問題與咨詢性問題相結(jié)合的形式，提高咨詢性問題的比例，為學(xué)生提供自己組織語言進(jìn)行交流的機(jī)會。即，不論是展示性問題還是咨詢性問題，教師可以采取層層深入的提問方式，激發(fā)學(xué)生的思維，從而得出問題的答案。

3.利用信息差互補(bǔ)原理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中受益。利用信息差進(jìn)行互動的語言本身就是信息載體。Lanme曾提出語言學(xué)習(xí)理論中的一個重要原理：即交際雙方必須存在“信息差”。即交際A方想從交際B方那里得知他所不知道而又想要得知的信息。實(shí)際上，利用信息差創(chuàng)設(shè)一種A、B雙方進(jìn)行信息差互補(bǔ)的交際活動，在不斷地交流中，逐步縮小消除信息差。從語言實(shí)踐效果來看，不斷消除信息差的同時，學(xué)生語言運(yùn)用能力和水平得到不斷提高。

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，可以充分利用信息差原理，就是根據(jù)人類與生俱來的心理和獲取信息的需求，激發(fā)學(xué)生保持學(xué)生運(yùn)用英語的興趣和動力，可以通過group discussion， pair work， question game 等活動，讓學(xué)生展開激烈的討論，這些活動可以是生生、師生間的相互交流。這種互動方式有利于學(xué)生對知識意義的多樣性建構(gòu)，以及對多元化文化的理解。

4.加強(qiáng)課堂管理與情感溝通，增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。首先，互動教學(xué)效果的好壞與教師管理能力有一定的聯(lián)系，良好運(yùn)行的課堂秩序可以形成積極上進(jìn)的課堂學(xué)習(xí)氣氛。如果教師缺乏管理能力，不能最大限度地滿足課堂內(nèi)個人和集體合理的需要，就難以激勵學(xué)生參與課堂活動，教學(xué)秩序可能陷入混亂。教師應(yīng)善于課堂教學(xué)管理，熟悉使用各種教學(xué)方法，恰當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容，精心組織課堂活動，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

其次，大學(xué)英語互動教學(xué)中，應(yīng)該注重情感因素影響。英語互動教學(xué)作為一種認(rèn)識與實(shí)踐活動，情感的參與和相融缺一不可。有關(guān)教育心理學(xué)的研究表明：教師提出問題后，需要3-5秒鐘或更長時間的等待后，才可重復(fù)或重新表述問題。這樣一方面利于學(xué)生有充分的時間去理解和思考問題；另一方面，教師的耐心等待也是對學(xué)生回答問題的自尊心和自信心的一種鼓勵。同時，教師也要注意糾正的方式。如當(dāng)學(xué)生在回答問題時，出現(xiàn)發(fā)音、語法等方面的錯誤時，教師應(yīng)該采取寬容的態(tài)度，暫且不打斷學(xué)生回答問題，并鼓勵學(xué)生大膽地參與表達(dá)。又如學(xué)生回答問題時，在不流暢、需要停留思考的情況下，教師應(yīng)該耐心等待。大量的事實(shí)表明：學(xué)生在正確對待地完成回答任務(wù)時，給予一定的贊揚(yáng)，或者即使學(xué)生沒有完成相應(yīng)的回答，教師同樣給予積極反饋，相比消極反饋來說，更有助于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。

5.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)互動中探索英語知識。我們發(fā)現(xiàn)，一些大學(xué)英語教師在傳授英語知識的過程中，具有依賴心理，難以發(fā)揮出自己的教學(xué)主觀能動性，不知道采用有效的方法去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也沒有引導(dǎo)學(xué)生在課堂互動教學(xué)中積極探究英語知識。鑒于此，我們認(rèn)為大學(xué)英語教師應(yīng)該學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的情景創(chuàng)設(shè)，也要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)活動與方法，并引導(dǎo)學(xué)生在具體的英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)會獨(dú)立完成英語知識的自我建構(gòu)與自我生成。課堂英語教學(xué)的主要目的就是為了提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與掌握英語學(xué)習(xí)知識的方法。獨(dú)立英語學(xué)習(xí)方法是一種良好的學(xué)習(xí)方法。大學(xué)英語教師為何不去嘗試運(yùn)用情景設(shè)計(jì)與精心設(shè)計(jì)互動教學(xué)的內(nèi)容的方式來培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)方法呢？其實(shí)培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法并不難，教師可以事先設(shè)計(jì)好相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，然后給予示范，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，至于教學(xué)活動的后續(xù)情景設(shè)計(jì)與后面的教學(xué)活動安排則可安排學(xué)生自己獨(dú)立完成。這樣一來，就可以有效地促進(jìn)學(xué)生掌握英語獨(dú)立學(xué)習(xí)方法。

6.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)互動中了解并激勵學(xué)生。英語教師就是大學(xué)英語課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，其主導(dǎo)作用不可忽視。如果英語教師可以較好地發(fā)揮出自己的主導(dǎo)作用，則可以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步與提高。英語教師應(yīng)該了解并掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷朝著自己既定的英語課堂教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。英語教師可以按照不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的具體情況，靈活安排與設(shè)計(jì)難度適中的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真組織英語課堂活動有序地展開，并要確保英語課堂教學(xué)計(jì)劃順利實(shí)施與完成。比如，英語教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，從教材中適當(dāng)篩選出一些知識性強(qiáng)、趣味性濃與文化性高的英語教學(xué)單元來引導(dǎo)學(xué)生不斷練習(xí)，使之有效掌握誦讀、口譯與寫作等能力。與此同時，英語教師可以積極地引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生多角度、多渠道、大膽地參與和開展英語交流練習(xí)學(xué)習(xí)活動，并且在具體的英語教學(xué)過程中運(yùn)用pair work，group discussion等交互方式，從而確保學(xué)生可以在積極參與活動中不斷汲取到英語知識，不斷提升自己的英語交流能力。

三、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語屬于一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的應(yīng)用性課程。課堂互動教學(xué)是幫助學(xué)生更好地學(xué)會英語交流的重要載體?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是在實(shí)際的英語教學(xué)過程應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)的原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與教學(xué)情境的構(gòu)建以及學(xué)習(xí)者之間的相互協(xié)作。英語教師應(yīng)該結(jié)合人本主義和建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)，有效發(fā)揮出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性、積極性與創(chuàng)造性，從而切實(shí)提升學(xué)生的英語交際水平。

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