從模因論視角探討背誦策略在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

馮娟　李佳

【摘要】本文以模因論為切入點，探討背誦策略在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的重要作用并提出對其運用的合理方法，以期進一步提高大學(xué)英語寫作教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生英語寫作的水平。

【關(guān)鍵詞】模因論 背誦策略 寫作教學(xué)

一、引言

英語寫作是一種創(chuàng)造性的腦力勞動，是個人綜合語言能力的最高體現(xiàn)，因此要求個人具備較高的語言表達能力和足夠的知識儲備。然而長久以來大學(xué)英語寫作課一直是大學(xué)英語教學(xué)中的一個難點，很多學(xué)生的寫作能力較弱，英語寫作教學(xué)被認為是一項耗時費力、 難收成效的長期工程。中國學(xué)生的主要英語寫作問題一是拿到題目不知如何下筆，頭腦中沒有針對題目的具體想法，思路較窄；二是受到母語漢語的影響，不能用英語思維去組織語句和構(gòu)架篇章結(jié)構(gòu)。

模因論認為語言就是模因復(fù)制和傳播的過程。而背誦正是通過對語言結(jié)構(gòu)的反復(fù)模仿，不斷地復(fù)制并傳播的過程。基于此，本篇論文嘗試從模因論的角度出發(fā)，探討背誦策略在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

二、模因論

模因論 （memetics） 是一種源于達爾文進化論的觀點。它指人們之間相互模仿、傳播開來的思想或主意，并世代相傳下來。模因（meme）與基因（gene）發(fā)音相近，意為“基因相同并相似”，因此模因也指文化基因。Meme被翻譯成“模因”，目的是讓人們聯(lián)想到它是一種與基因相似的現(xiàn)象，即一種模仿現(xiàn)象。

牛津英語詞典將模因定義為非遺傳的一種文化的基本單位，通過模仿而得到傳播。 因此可以得出，模仿是模因復(fù)制的基本特征，模因得以傳播的關(guān)鍵即為模仿。社會交際所有相似物都是各種模仿形式直接或間接的結(jié)果。模仿是社會發(fā)展和存在的基本原則， 是社會進步的根源。 人類社會就是一個相互模仿，相互學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的社會。模仿對人類社會的進步作用是不可忽視的。實踐表明，語言的使用無一例外都是在模仿的基礎(chǔ)上進行的，先模仿而后創(chuàng)新，這是人類學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。模因論為探討模仿寫作教學(xué)提供了新的理論依據(jù)。

三、模因論對寫作教學(xué)中實施背誦策略的啟發(fā)

模因論強調(diào)了語言傳播的過程實際上就是模因復(fù)制、傳播的過程。背誦輸入以 Krashen 的第二語言習(xí)得理論為基礎(chǔ)，在不具備自然的語言環(huán)境的前提下，傳統(tǒng)的背誦式語言輸入為學(xué)生提供了一個有效接受外語的途徑。通過背誦， 學(xué)生首先可以更多地接觸目標語，加深理解和積累目標語知識，其次能夠擺脫母語的負面影響，并且學(xué)會用地道、標準的英語表達自己心中所想，從而規(guī)范學(xué)生的外語輸出，最終提高交際能力。背誦是寫作的基礎(chǔ)，大量的背誦能增強學(xué)生理解和吸收書面語言信息的能力，幫助他們累積實用的寫作素材并建立屬于自己的語料庫，寫英語作文時就得以游刃有余。在語言模因的影響下，背誦可以使學(xué)生在最短的時間內(nèi)有效地學(xué)習(xí)并應(yīng)用詞匯、短語、固定搭配、不同句型及文章的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)部邏輯關(guān)系等知識，進而將優(yōu)質(zhì)的語言資料轉(zhuǎn)化為自己的語言，為提高自身的書面表達能力和應(yīng)變能力打下堅實的基礎(chǔ)。語言材料在學(xué)習(xí)者的大腦里停留的時間越長，就越有可能傳播。并且記憶具有很強的選擇性，在大量的模因記憶中，只有少數(shù)模因能夠被保存下來。根據(jù)這些記憶特點，英語教師應(yīng)該幫助引導(dǎo)學(xué)生背誦一些趣味性強、能刺激個體記憶的材料，并且?guī)椭鷮W(xué)生尋找一些實用性強且兼具表現(xiàn)力和時代氣息的語句和范文，這樣學(xué)生會樂于背誦和模仿。 除此之外，教師在引導(dǎo)學(xué)生多接觸英語材料之余，還應(yīng)重視對學(xué)生進行語料意義的講解，只有這樣，背誦的效果才會更加明顯。

在實施背誦策略的時候，教師應(yīng)該首先了解學(xué)生的英語水平和背誦材料的難易程度，選擇符合學(xué)生實際語言水平的背誦材料。那些具有代表性又有普遍意義的材料應(yīng)為首選，這樣可以幫助學(xué)生獲得常用的語言模因，并通過語言模因的匯聚從而掌握基本語言知識。在實際施行背誦策略時，教師要留意背誦材料的難度是否學(xué)生的實際語言水平相符，材料難度太大，會大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有損學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。難度太小，學(xué)生就會覺得沒有成就感，語言學(xué)習(xí)太容易。因此背誦材料難度太大或太小都不利于背誦的有效進行，不利于實現(xiàn)大腦對語言模因的模仿。因此，教師在選取背誦材料時一定要小心、慎重。

四、結(jié)論

模因論的提出為外語教學(xué)研究開辟了新的視角，同時也給大學(xué)英語寫作教學(xué)帶來了新的啟示，比如背誦這樣傳統(tǒng)的教學(xué)手段對于英語寫作教學(xué)具有很強的指導(dǎo)意義，不但不應(yīng)放棄，而且還應(yīng)大力提倡。但是，由于國內(nèi)在這一方面的研究還剛剛起步，還存在著不少值得深入探究之處。

參考文獻：

[1]Dawkins R.The Selfish Gene [M].New York： Oxford University Press，1976.

[2]何自然.語言中的模因[J].語言科學(xué)，2005（2）：54-64.

[3]張應(yīng)亮，楊愛軍.模因論對英語專業(yè)寫作教學(xué)的啟示[J].教育理論與實踐，2009（5）：43-45.