由終結(jié)性評(píng)價(jià)推動(dòng)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的滲透

從2005年開(kāi)始，河南省中招歷史考試全省統(tǒng)一命題，實(shí)行“雙開(kāi)”，即開(kāi)卷考試和開(kāi)放性命題；開(kāi)放性答題和開(kāi)放性評(píng)價(jià)。這種嘗試至今已10年了，10年來(lái)，我省使用的教材版本眾多（6種），且經(jīng)常變更，又遇新舊課標(biāo)交替變化，但《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中所體現(xiàn)出的基礎(chǔ)性、史證性、探究性、開(kāi)放性一直是我們命題所圍繞的指針，由中招的終結(jié)性評(píng)價(jià)功能來(lái)推動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)在歷史教學(xué)中的滲透，也一直是我們的努力方向。

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)這樣強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)性”：“知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象，知道人類文明的主要成果，初步掌握歷史發(fā)展的基本線索?！薄皩?duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)和歷史學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，既包括考查學(xué)生對(duì)有關(guān)史事、概念、觀點(diǎn)等方面的掌握程度，又包括考查對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行判斷、分析、論證和解決的水平。應(yīng)以各學(xué)習(xí)板塊的具體目標(biāo)和要求為標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確地把握‘了解、‘理解、‘運(yùn)用的不同層次要求，注重學(xué)生是否全面、準(zhǔn)確地掌握重要?dú)v史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象以及歷史發(fā)展的基本線索……”上述要求，教師都能談、說(shuō)，但在踐行中卻不能對(duì)課標(biāo)和教材進(jìn)行有效的解讀，多數(shù)只是重復(fù)和強(qiáng)化教材上簡(jiǎn)單的陳述和固定的結(jié)論，對(duì)歷史事件、歷史人物不同層次的把握基本做不到。另一方面，對(duì)十一二歲左右的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，限于他們的認(rèn)知水平和心理接受能力，基礎(chǔ)性也就是歷史的基礎(chǔ)知識(shí)、歷史的主干知識(shí)，記憶、掌握和初步理解至關(guān)重要，這是他們今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

據(jù)此，怎樣引導(dǎo)？怎樣扭轉(zhuǎn)？我們?cè)诔踔袣v史教學(xué)終結(jié)性評(píng)價(jià)中，就用命制試題這一指揮棒，來(lái)滲透歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)要求為依據(jù)，從基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)的掌握程度入手，考查學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題初步的理解、分析能力。10年來(lái)，就“基礎(chǔ)性”的題目而言，由最初淺表性的設(shè)問(wèn)逐漸過(guò)渡到近年來(lái)適度和成熟的設(shè)計(jì)角度。且看兩例題目：

（2010年試題）閱讀大事年表，回答下列問(wèn)題。

1840年 鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)

1842年 魏源編成《海國(guó)圖志》

1861年 曾國(guó)藩?jiǎng)?chuàng)辦安慶內(nèi)軍械所

1862年 京師同文館創(chuàng)辦

1888年 北洋海軍正式建成

1894年 孫中山成立興中會(huì)

1895年 《馬關(guān)條約》簽訂

1898年 百日維新

1900年 八國(guó)聯(lián)軍侵華

（1）簡(jiǎn)要說(shuō)明魏源編著《海國(guó)圖志》的歷史背景。

（2）在大事年表中，有些事件是對(duì)魏源思想的實(shí)踐，請(qǐng)舉兩例。

（3）從大事年表中，找出有直接因果關(guān)系的兩個(gè)事件。

（4）請(qǐng)歸納出大事年表所反映的中國(guó)近代歷史發(fā)展的基本線索。

（2013年試題） 閱讀下列材料，回答問(wèn)題：

材料1：《馬關(guān)條約》簽訂的消息傳來(lái)，舉國(guó)嘩然。戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗和民族的危亡激發(fā)了人們的民族意識(shí)，在最初的失望和震怒之后，“救亡圖存”成為當(dāng)時(shí)最高亢的呼聲?？涤袨?、梁?jiǎn)⒊认破鹆司S新變法運(yùn)動(dòng)。

材料2：戊戌變法的主要內(nèi)容有：改革政府機(jī)構(gòu)，裁撤冗官，任用維新人士；鼓勵(lì)私人興辦工礦企業(yè)；開(kāi)辦新式學(xué)堂培養(yǎng)人才，翻譯西方書(shū)籍，傳播新思想；創(chuàng)辦報(bào)刊，開(kāi)放言論；訓(xùn)練新式軍隊(duì)等。

材料3：《劍橋中國(guó)晚清史》：“盡管維新運(yùn)動(dòng)沒(méi)能達(dá)到它的政治目標(biāo)，但它所引起的思想變化卻對(duì)中國(guó)的社會(huì)和文化有著長(zhǎng)期的和全國(guó)規(guī)模的影響?！?/p>

（1）依據(jù)材料1指出維新變法運(yùn)動(dòng)興起的主要原因是什么？

（2）結(jié)合材料2指出哪些內(nèi)容有助于思想文化的傳播？

（3）綜合上述材料，指出維新變法運(yùn)動(dòng)的積極作用有哪些？

這兩道試題，就歷史內(nèi)容而言，都是最基礎(chǔ)的知識(shí)與史實(shí)，試題選取的內(nèi)容都是為了貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)基礎(chǔ)性的要求。試題主要以基礎(chǔ)知識(shí)為切入點(diǎn)，比如魏源、《海國(guó)圖志》、戊戌變法，等等，都是從單一歷史知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，解剖一個(gè)麻雀，見(jiàn)微知著，以此考查學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的識(shí)記、初步理解程度。試題設(shè)計(jì)的角度，在基礎(chǔ)知識(shí)之上設(shè)問(wèn)簡(jiǎn)單的歷史背景、直接因果關(guān)系、主要原因、積極作用等，這樣的思路體現(xiàn)了歷史的基本特征和初中歷史教學(xué)的基本目的，也彰顯了課程改革理念和開(kāi)卷考試的特點(diǎn)與要求。對(duì)學(xué)生而言，試題多數(shù)屬于識(shí)記、初步理解的層面，有的答案就隱含在題目和材料中，讀懂了、理解了就很容易回答，同時(shí)我們?cè)诖鸢冈O(shè)計(jì)中也指出用材料原話回答亦可以，歷練學(xué)生提取有效信息回答問(wèn)題的能力。

在終結(jié)性評(píng)價(jià)中設(shè)置這些基礎(chǔ)性題目，力求把握“了解”“理解”“運(yùn)用”對(duì)初中學(xué)生的層次要求，目的是讓學(xué)生在已經(jīng)獲得的基礎(chǔ)知識(shí)之上，表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解。通過(guò)對(duì)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求的滲透，從而引導(dǎo)教師和學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中，注重基礎(chǔ)知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

歷史學(xué)科的重要功能之一就是培養(yǎng)學(xué)生鑒往知來(lái)、論從史出的能力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)精神?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力，初步學(xué)會(huì)分析和解決歷史問(wèn)題。這一證據(jù)意識(shí)在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)2011版里更加明確，如七年級(jí)就明確強(qiáng)調(diào)，“知道化石是研究人類起源的主要證據(jù)；了解傳說(shuō)與神話中的歷史信息”，“從文物圖片和唐詩(shī)中感受唐朝的社會(huì)風(fēng)尚”，“欣賞《清明上河圖》，說(shuō)一說(shuō)宋代城市生活中衣、食、住、行和風(fēng)俗習(xí)慣。”史證意識(shí)用于課堂教學(xué)，有還原歷史場(chǎng)景、吸引學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生有效鑒別和提取有效信息的作用。

20世紀(jì)20年代，王國(guó)維提出的二重證據(jù)法，把出土文物與歷史記載相對(duì)照考據(jù)歷史，使得中國(guó)的史學(xué)研究從理論上和實(shí)踐上跨出了一大步，這種史證意識(shí)在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中時(shí)時(shí)體現(xiàn)，當(dāng)然也要通過(guò)終結(jié)性考試測(cè)量來(lái)驗(yàn)證和評(píng)價(jià)。史證意識(shí)用于終結(jié)性評(píng)價(jià)，有啟迪思維、有效考查學(xué)生鑒別能力、聯(lián)想能力的作用。

（2011年試題）建筑是凝固的歷史，見(jiàn)證著歷史的變遷。請(qǐng)你為下圖建筑所見(jiàn)證的英國(guó)社會(huì)巨變寫(xiě)一篇短文。（提示：應(yīng)包括曾在此處頒布的歷史文獻(xiàn)及其內(nèi)容、影響等，100字左右）

（2012年試題）隨著社會(huì)的發(fā)展，城市逐漸成為社會(huì)的中心。閱讀圖片，回答問(wèn)題：

（1）仔細(xì)觀察圖1、圖2兩幅美術(shù)作品，從圖中分別可提取哪些信息？

（2）圖1、圖2兩幅中外美術(shù)作品生動(dòng)地展現(xiàn)了人類社會(huì)哪一歷史階段城市發(fā)展的風(fēng)貌？突出反映了古代城市的發(fā)展與哪些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)密切相關(guān)？

（3）歷史信息的載體與流傳方式是多樣的。除圖1、圖2所示的美術(shù)作品外，你在學(xué)習(xí)歷史中還有哪些了解歷史的途徑？

2005、2006年進(jìn)入新課改之初，我們嘗試著結(jié)合圖片、自拍的遺跡照片、教材中的美術(shù)作品，簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)，延伸設(shè)問(wèn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。這幾年的設(shè)計(jì)角度層次提高，更加貼近歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，聯(lián)系性和拓展度增強(qiáng)了，上述英國(guó)議會(huì)大廈、清明上河圖及中古西歐集市兩題就充分反映了歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中所指出的：了解多種歷史呈現(xiàn)方式，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，學(xué)會(huì)用口頭、書(shū)面等方式陳述歷史，提高表達(dá)與交流的能力。

我們從歷史證據(jù)的類別角度出發(fā)，用“凝固的歷史”——英國(guó)議會(huì)大廈圖片、傳世的圖片史料——清明上河圖及中古西歐集市來(lái)設(shè)置情境，試題的設(shè)問(wèn)不再局限于簡(jiǎn)單的詢問(wèn)建筑、美術(shù)作品是什么？這些史料的功能是什么？而是透過(guò)有形圖片，探索其背后的文化內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)歷史文化的感知和體察，進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)歷史和保護(hù)文物背后的歷史傳承和文化因素。清明上河圖和中古西歐集市一題將古代中外城市通過(guò)歷史圖片進(jìn)行比較、分析和聯(lián)系，讓學(xué)生尋找歷史圖片中所蘊(yùn)含的歷史信息，答案多元又開(kāi)放。同時(shí)放寬了解歷史的視野，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)歷史更廣闊的視角和途徑，為以后學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提供了初步的歷練。“英國(guó)議會(huì)大廈”一題讓學(xué)生試著寫(xiě)出歷史小論文，鍛煉學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)歷史的總結(jié)分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，顯現(xiàn)了終結(jié)性評(píng)價(jià)、歷史開(kāi)卷考試從“以知識(shí)立意命題”向“以能力立意命題”的轉(zhuǎn)變。

囿于初中學(xué)生的能力，為了使問(wèn)題指向更加明晰，契合其年齡特點(diǎn)，試題題干中適當(dāng)進(jìn)行了提示，也確保了試題的效度。

先看2007年的兩個(gè)試題：

1.根據(jù)提示回答問(wèn)題。

（1） 下面是某初三同學(xué)整理的“美國(guó)的發(fā)展壯大簡(jiǎn)表”，請(qǐng)你根據(jù)表中相關(guān)信息，在表中空格處填上相應(yīng)的內(nèi)容。

（2）上面簡(jiǎn)表從推動(dòng)美國(guó)歷史進(jìn)程的“重大事件”的角度設(shè)計(jì)，請(qǐng)你再嘗試提出一個(gè)新的設(shè)計(jì)角度，反映美國(guó)發(fā)展壯大的過(guò)程。（只寫(xiě)出設(shè)計(jì)角度，不畫(huà)表格）。

2.閱讀下面年代尺，結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題。

（1）上面年代尺中所列大事（或現(xiàn)象），分別從哪些方面對(duì)不同時(shí)期中國(guó)和歐美的歷史情況進(jìn)行了比較？

（2）請(qǐng)你在上面年代尺上，用“？隗”標(biāo)注出“20世紀(jì)50年代”的相應(yīng)位置，并在其下面自己畫(huà)出的方框內(nèi)，寫(xiě)出這一時(shí)期有利于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一件大事。

（3）請(qǐng)舉出我國(guó)在第三次科技革命浪潮中，取得的具有世界領(lǐng)先水平的兩項(xiàng)科技成就。

關(guān)于試題的探究性，我們的終結(jié)性評(píng)價(jià)從兩個(gè)方面著手：一是基于學(xué)習(xí)和思維過(guò)程的考查，通過(guò)考試評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化；二是注重實(shí)踐性，基于學(xué)科學(xué)習(xí)技能、學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的考查。這也是源于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)探究式學(xué)習(xí)、運(yùn)用歷史的眼光來(lái)分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的要求。

第一道試題通過(guò)對(duì)美國(guó)歷史的重新整合，試圖讓學(xué)生把歷史作為過(guò)程來(lái)看待，通過(guò)掌握已有的史料，舉一反三，將研究方法引入試題，要求學(xué)生運(yùn)用初步的史學(xué)研究方法探究，解決歷史問(wèn)題，升華認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用圖表法分析歷史問(wèn)題。這一試題告訴我們的教師，在初中歷史課堂中，歷史教學(xué)不僅僅要注意知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)，更要注重了解獲取知識(shí)、形成能力的規(guī)律與方法。

第二道試題以“歷史年代尺”的形式呈現(xiàn)試題信息，要求學(xué)生對(duì)不同歷史時(shí)期中西不同的歷史情況進(jìn)行對(duì)比，并按照題目要求自己動(dòng)手補(bǔ)全年代尺的內(nèi)容，考查了學(xué)生提取和處理信息的能力、對(duì)歷史問(wèn)題歸納和比較的能力、歷史時(shí)間的不同表達(dá)方式之間相互轉(zhuǎn)換的能力。特別是第（2）問(wèn)，滲透歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐性要求，著意考查了動(dòng)手實(shí)踐能力。這一試題集知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求于一身，考查了多種能力，題目形式新穎巧妙，廣大教師反映“既出乎意料，又在情理之中”，“初看眼前為之一亮，細(xì)品又覺(jué)耐人尋味”，多年來(lái)有效地引導(dǎo)了我省的初中歷史課堂教學(xué)。

上述兩個(gè)題目重在考查學(xué)生對(duì)史實(shí)的探究能力。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的理念滲透其中，又有效地指導(dǎo)了教師的視角和教學(xué)實(shí)踐，這樣的命題角度和評(píng)價(jià)，既有對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)和測(cè)量，又有對(duì)學(xué)生思維深度、動(dòng)手實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)和測(cè)量，同時(shí)還踐行了歷史課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注個(gè)體，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的理念。

開(kāi)放性是河南省中招歷史試題命制最大的特點(diǎn)，也是彰顯、滲透歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)初中歷史教學(xué)深入改革的有效手段和亮點(diǎn)。就開(kāi)放性而言，我們側(cè)重在兩個(gè)方面作一說(shuō)明。

其一是凸現(xiàn)開(kāi)放的河南地方史，注重學(xué)生的個(gè)性解讀。汲取河南地方史的內(nèi)容，把開(kāi)放的鄉(xiāng)土史內(nèi)容作為中國(guó)歷史、世界歷史的補(bǔ)充，這符合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)鄉(xiāng)土資源的定位。凸現(xiàn)對(duì)地方史的考查，特別是對(duì)重大歷史事件、重大科技貢獻(xiàn)、對(duì)本地有杰出貢獻(xiàn)的歷史人物的學(xué)習(xí)考查，既可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)主義教育，又可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。十年來(lái)我們?cè)诮K結(jié)性評(píng)價(jià)中一直不間斷地體現(xiàn)這一要求。另一方面，答案不唯一，給學(xué)生提供個(gè)性解讀的機(jī)會(huì)，關(guān)注個(gè)體、彰顯個(gè)性以培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和思維能力。例如在主觀題目中經(jīng)常出現(xiàn)“你認(rèn)為怎樣？”“請(qǐng)你選取……發(fā)表自己的看法”等開(kāi)放性的設(shè)問(wèn)，這成為學(xué)生非常喜歡做的試題。近年來(lái)學(xué)生答題的個(gè)性表現(xiàn)，能力的提升，信念上的變化等也令我們欣喜。

例：（2014年試題）閱讀下列圖片，回答問(wèn)題：

（1）觀察上述四幅圖片，請(qǐng)把它們分成兩類，并指出這兩類圖片內(nèi)容分別承載了什么文化？

（2）請(qǐng)根據(jù)你分類的情況，任選其中一類，說(shuō)明其建筑之間有什么傳承關(guān)系？

（3）請(qǐng)?jiān)倥e一例河南境內(nèi)與圖三文化淵源相同的遺存。

上述試題中的第三問(wèn)就是把河南地方史和學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合而設(shè)計(jì)的一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生有世界文明史——中國(guó)文明史——河南文明史的概念，讓其從身邊耳熟能詳?shù)臍v史文物、遺址遺跡出發(fā)，感悟歷史的真實(shí)和魅力，學(xué)會(huì)思考，升華教材知識(shí)。學(xué)生在答題中，紛紛列舉自己所在地市的佛教遺址遺存，既彰顯了河南本土特色，又與教材相聯(lián)系，也達(dá)到了歷史學(xué)科的教育功能。此題也是綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法對(duì)身邊的歷史和社會(huì)進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)的典型。

其二是全方位開(kāi)放，包括試題命制、學(xué)生答題和評(píng)價(jià)。下列兩題體現(xiàn)了我們的指導(dǎo)思想。

（2013年試題）19世紀(jì)下半期到20世紀(jì)初，一大批發(fā)明家在前人科學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，致力于發(fā)明創(chuàng)造，帶來(lái)了生產(chǎn)和生活方式的變化，推動(dòng)了人類社會(huì)的進(jìn)步。請(qǐng)以下圖人物為例（卡爾·本茨半身像圖略）寫(xiě)一篇短文，敘述他的貢獻(xiàn)。（提示：內(nèi)容應(yīng)包括所屬國(guó)家、時(shí)期、成就、影響等）

（2014年試題）請(qǐng)把以下關(guān)鍵詞組合起來(lái)，用80—120字的小短文敘述這一史實(shí)。

（要求：史實(shí)正確，語(yǔ)句通順，體現(xiàn)關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系性。）

馬克思和恩格斯 1848年 空想社會(huì)主義

《共產(chǎn)黨宣言》 國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)

要求史實(shí)正確，語(yǔ)句通順，條理清楚。

若出現(xiàn)以下情況者酌情扣分：

①小短文不足80字；

②關(guān)鍵詞在小短文內(nèi)呈現(xiàn)不全；

③關(guān)鍵詞之間缺乏必要的聯(lián)系性。

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本評(píng)價(jià)方法主要包括歷史習(xí)作、歷史調(diào)查、歷史制作等。在實(shí)際操作中，歷史小論文、歷史小寫(xiě)作在短短的考試時(shí)間內(nèi)很難顧及方方面面。但近幾年我們這方面的命題嘗試一直不斷。上述2013、2014年的試題就是在更加開(kāi)放性的理念下命制的，只提供一個(gè)人物半身像、幾個(gè)詞語(yǔ)，但蘊(yùn)含了第二次工業(yè)革命史和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)史的發(fā)展；沒(méi)有固定答案，但要求體現(xiàn)史實(shí)的準(zhǔn)確性、聯(lián)系性和邏輯性，有字?jǐn)?shù)的要求，還有時(shí)間的限制，對(duì)學(xué)生各方面的要求比較高。結(jié)果是學(xué)生非常喜歡做這樣的試題。通過(guò)終結(jié)性這一評(píng)價(jià)，既滲透了歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和延伸學(xué)習(xí)的動(dòng)力，充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。

新課程改革以來(lái)，河南省中招歷史終結(jié)性評(píng)價(jià)一直在思考、探索、前進(jìn)之中，由初中歷史教學(xué)終結(jié)性評(píng)價(jià)推動(dòng)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的滲透，指導(dǎo)初中歷史課堂教學(xué)一直是我們努力追求的方向。通過(guò)中招這一終結(jié)性評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，我省歷史學(xué)科課程改革的不斷深入，歷史課堂教學(xué)取得了很好的效果。

【作者簡(jiǎn)介】梁東莉，女，河南省教研室歷史教研員，中學(xué)特級(jí)教師，主要致力于研究歷史課堂典型課例教學(xué)、歷史教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。

【責(zé)任編輯：王雅貞】