在思辨中感悟歷史的魅力

學(xué)習(xí)歷史是為了什么？是社會(huì)對(duì)歷史教育的一個(gè)共同疑惑。汪瀛老師以株洲市四中學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，以導(dǎo)學(xué)案、多媒體等為載體，設(shè)計(jì)出多個(gè)富有思辨和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生感悟《俄國(guó)十月革命的勝利》，就是對(duì)這一疑惑的解答。他詮釋了自己與許多歷史教育教學(xué)工作者的共同終極追求：“反思?xì)v史，關(guān)注現(xiàn)實(shí)”，即“用歷史智慧啟迪現(xiàn)實(shí)思考”。

汪老師說：“凡教師，都有自己的教學(xué)追求。”但教師的教學(xué)追求投射到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中又是一番怎樣的景象呢？汪老師設(shè)計(jì)和講授《俄國(guó)十月革命的勝利》，給我們提供了一份不可多得的典型范例，彰顯了他獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)范與人文內(nèi)涵。

1.反思現(xiàn)實(shí)教學(xué)，發(fā)掘課標(biāo)與教材的價(jià)值

教學(xué)設(shè)計(jì)既是教師教學(xué)思路的主體體現(xiàn)，也是教師教學(xué)追求的真實(shí)呈現(xiàn)。汪老師《俄國(guó)十月革命的勝利》的教學(xué)設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)，既展現(xiàn)了他對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)高屋建瓴的把握，也包含了他對(duì)今天高中歷史教學(xué)現(xiàn)實(shí)的反思，給我們以深刻的教學(xué)啟迪。

【自主學(xué)習(xí)】環(huán)節(jié)所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)問題，全面地彰顯了課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)要求，即“概述俄國(guó)十月革命勝利的史實(shí)，認(rèn)識(shí)世界上第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家建立的歷史意義”，而他所設(shè)計(jì)的教學(xué)問題“史學(xué)界關(guān)于俄國(guó)十月革命的起止時(shí)間說法不一。不少人認(rèn)為：俄國(guó)十月革命應(yīng)起于二月革命，而終于第一屆工兵蘇維埃政府的建立。若據(jù)此，請(qǐng)你以重要?dú)v史事件為點(diǎn)，串點(diǎn)連線，概述俄國(guó)十月革命的主要經(jīng)過，并關(guān)注各個(gè)歷史事件對(duì)十月革命進(jìn)程的影響”，是對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)，特別是歷史必修一政治史教學(xué)給予了一種示范，即如何直面歷史教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，如何更好地實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的終極目的。

首先，從落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的角度來說，他既引導(dǎo)了學(xué)生依據(jù)歷史時(shí)序梳理出俄國(guó)十月革命的歷史進(jìn)程，同時(shí)又巧妙地帶出了“十月革命”這一歷史概念，提示學(xué)生從廣義、狹義兩個(gè)維度理解俄國(guó)十月革命的內(nèi)涵。

其次，從提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和能力的角度來說，借“俄國(guó)十月革命的起止時(shí)間說法不一”，展現(xiàn)了【學(xué)法指導(dǎo)】2中“論從史出”的教學(xué)要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力和依據(jù)史實(shí)解讀歷史的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，這一教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，也有助于實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中“正確認(rèn)識(shí)歷史上的階級(jí)、階級(jí)關(guān)系和階級(jí)斗爭(zhēng)，認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律”的教學(xué)要求。這對(duì)當(dāng)今歷史教學(xué)中一些執(zhí)教者或因?qū)Α半A級(jí)斗爭(zhēng)”的反感而有意抵制；或因?qū)Ω拍畹钠胬斫饣蚶斫獠粔?，而有意或無意地否定歷史上的“階級(jí)”“階級(jí)斗爭(zhēng)”，無疑是一個(gè)良好的因應(yīng)。

其三，學(xué)生在對(duì)“十月革命”定義的思考與爭(zhēng)辯中，衍生出了如何準(zhǔn)確理解“革命”這一歷史概念問題。不少師生通常將“革命”界定為“通過暴力手段奪取政權(quán)”，這無疑是片面與狹隘的。汪老師通過【自主學(xué)習(xí)】的問題設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中的引導(dǎo)，使學(xué)生在自主思考與合作探究中感悟到“革命”的真正內(nèi)涵：革命不僅僅是通過暴力手段實(shí)現(xiàn)權(quán)力轉(zhuǎn)移和社會(huì)穩(wěn)定的過程，更是實(shí)現(xiàn)社會(huì)變革的動(dòng)態(tài)過程。所以，“十月革命”不單指俄國(guó)無產(chǎn)階級(jí)通過暴力革命的手段建立了蘇維埃政權(quán)，更是包含了政治體制、經(jīng)濟(jì)制度、思想意識(shí)等方方面面的或緩慢或急促更新的過程。汪老師的課堂教學(xué)過程和學(xué)生所展示的【自主學(xué)習(xí)】成果，證明其成效顯著。

另外，本課無論是教學(xué)設(shè)計(jì)、問題驅(qū)動(dòng)還是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與解答，其主體都基于歷史教材知識(shí)的理解與運(yùn)用。汪老師講授本課，除【新課導(dǎo)入】與【檢測(cè)評(píng)價(jià)】環(huán)節(jié)外，他很少引用教材之外的素材，【自主學(xué)習(xí)】與【合作探究】各個(gè)問題的解答，主要是基于本課教材和學(xué)生所學(xué)知識(shí)，他讓學(xué)生在似曾相識(shí)與朦朧模糊的意境中對(duì)教材內(nèi)容及教材地位有了更清晰的認(rèn)識(shí)和定位。這也以事實(shí)解答了新課程改革以來中學(xué)歷史教學(xué)一直存在的困惑：如何利用教材教歷史？因?yàn)?，從新課程改革以來，“歷史教材無用論”似乎已得到越來越多的認(rèn)可。即便認(rèn)同“視教材為材料”的歷史教師，但就如何運(yùn)用歷史教材，充分挖掘歷史教材所隱含的種種信息，明確教材編者的“用心良苦”仍是十分迷茫。所以，在日常歷史教學(xué)中，我們常見的就是教師大量引入歷史教材之外的種種“史料”，忽視對(duì)歷史教材內(nèi)容及其相互之間的邏輯關(guān)系的精確把握。汪老師的《俄國(guó)十月革命的勝利》一課，以自己的教學(xué)實(shí)踐給了我們一個(gè)良好示范。

2.以問題思辨為基點(diǎn)，突出歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)

教學(xué)設(shè)計(jì)彰顯著教師的教學(xué)追求，課堂教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)初衷或追求的真實(shí)呈現(xiàn)。

【導(dǎo)入新課】環(huán)節(jié)“千秋功罪，如何評(píng)說”的設(shè)計(jì)，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)俄國(guó)十月革命與社會(huì)主義建設(shè)的得失各抒己見，用知識(shí)儲(chǔ)備站在特定的歷史維度解讀、辯論那段歷史，在與他人爭(zhēng)鳴的過程中，不斷修正自己的觀點(diǎn)與思維，在接下來的學(xué)習(xí)過程中愿意換一個(gè)維度或高度重新審視這段歷史，更全面更客觀地正視這段歷史，反思現(xiàn)實(shí)。從教學(xué)實(shí)踐看，上課伊始，一個(gè)沒有固定結(jié)論的“懸念式”問題，確實(shí)激發(fā)了學(xué)生求知欲望，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相當(dāng)留心關(guān)注相關(guān)史實(shí)，以論證自己的觀點(diǎn)，批駁他人的觀點(diǎn)；在自我論證和相互探討過程中意識(shí)到歷史是多元的、立體的、靈動(dòng)的；明白我們努力追尋的歷史真相或許是當(dāng)時(shí)歷史真實(shí)的一個(gè)側(cè)影，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”；樂意在堅(jiān)持自己見解的基礎(chǔ)上接受他人的觀點(diǎn)與解讀，汲取歷史的智慧與思維。在課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，有學(xué)生自主形成了一些疑問：站在今天回顧那段歷史，跳出歷史原有的禁錮，以一個(gè)局外人的身份重新審視俄國(guó)十月革命，我們會(huì)對(duì)它做出怎樣的評(píng)價(jià)？又該如何定性它的功績(jī)與失誤？同為走社會(huì)主義道路的中國(guó)可以從中吸取哪些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)？……學(xué)生帶著自己的思考或疑惑參與學(xué)習(xí)，相較于被動(dòng)接受當(dāng)然事半功倍。可以說，問題啟發(fā)式教學(xué)是本節(jié)課特色之一。而汪老師又善于借問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考和適應(yīng)追問，然后經(jīng)生生共議、師生對(duì)話等，將所有問題一一化解，從而為實(shí)現(xiàn)教學(xué)具體目標(biāo)和終極目標(biāo)鋪平了道路。

【自主學(xué)習(xí)】環(huán)節(jié)，學(xué)生靜心帶著問題與思考閱讀教材，教師通過巡視和對(duì)學(xué)習(xí)困難點(diǎn)的適度點(diǎn)撥，使學(xué)習(xí)氛圍更加和諧融洽。但從學(xué)生代表所展示的學(xué)習(xí)成果看，既體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與智慧，也暴露了學(xué)生在理解歷史知識(shí)與歷史思維方面存在的問題。就中學(xué)歷史課堂教學(xué)而言，這是十分難得且能行之有效的課堂生成資源。汪老師巧妙地利用了這些課堂教學(xué)資源，運(yùn)用學(xué)生陳述與互評(píng)、教師引導(dǎo)與啟發(fā)、師生共同探討等方式對(duì)俄國(guó)十月革命爆發(fā)的歷史背景、進(jìn)程、結(jié)果和歷史意義進(jìn)行了簡(jiǎn)明扼要地梳理，幫助學(xué)生形成了相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

【合作探究】環(huán)節(jié)是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的基礎(chǔ)上展開組內(nèi)討論、爭(zhēng)辯，達(dá)成共識(shí)的過程。從本課教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐來看，汪老師的教學(xué)意圖絕不是單純地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記與掌握“俄國(guó)十月革命”這一歷史事件相關(guān)的知識(shí)，而是借教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生真正明白學(xué)習(xí)歷史的終極目的：以歷史智慧啟迪現(xiàn)實(shí)生活。因此，汪老師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和梳理基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，采用“問題式啟發(fā)教學(xué)”，引領(lǐng)學(xué)生拓展提升。他以“俄國(guó)十月革命”為學(xué)習(xí)基點(diǎn)，從“新課導(dǎo)入”到“檢測(cè)評(píng)價(jià)”，整個(gè)教學(xué)都無一例外地側(cè)重對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是“論從史出，史論結(jié)合”能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生多維度審視、重溫歷史，以試圖還原歷史的本來面目，并旁及中國(guó)社會(huì)主義革命與建設(shè)。他使學(xué)生在爭(zhēng)鳴過程中學(xué)會(huì)妥協(xié)，接受、積極吸納和內(nèi)化他人的學(xué)習(xí)成果，學(xué)會(huì)站在他人的角度去思考與解讀問題，運(yùn)用他人的思維模式進(jìn)行說服與批駁，以提升自己的歷史學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)。

3.成功實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的有機(jī)融合

從教學(xué)流程的設(shè)計(jì)與操作過程來看，本課充分展示了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體與主人，教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，成功實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的有機(jī)融合。本課以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求為核心，既注意開放學(xué)生的思維空間，又通過問題的設(shè)計(jì)與啟發(fā)引導(dǎo)，將其緊緊圍繞。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生都樂意投入并積極參與其中，或獨(dú)立思考，或合作研討。汪老師則注意觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究中存在的問題，并給予及時(shí)適度引導(dǎo)，為學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造條件。可以說，本課教學(xué)問題的設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)的安排就好比一串亮麗的珠子，而教師的引導(dǎo)就好比一條看似無形卻有形的絲線，將這些美麗的珠子串聯(lián)成體。呈現(xiàn)在學(xué)生面前的每一個(gè)問題，開放探究與質(zhì)疑創(chuàng)新并重，目的在于促使學(xué)生在獨(dú)立思考、合作探究與質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍之中感受思辨之美，智慧碰撞之妙！

特別是合作探究環(huán)節(jié)，學(xué)生的愉悅研討與教師恰到好處的引導(dǎo)，使學(xué)生在更高層次上理解了俄國(guó)十月革命，明確了任何歷史事件或歷史現(xiàn)象的出現(xiàn)是歷史偶然性與必然性的有機(jī)統(tǒng)一，歷史在向前發(fā)展過程中以事實(shí)不斷修正原有的種種觀念與理論，十月革命的勝利開創(chuàng)了人類社會(huì)一種嶄新的社會(huì)制度。俄國(guó)社會(huì)主義革命與建設(shè)的成敗，并不是評(píng)判社會(huì)主義制度優(yōu)劣的標(biāo)尺，只能說明社會(huì)主義道路不是一帆風(fēng)順的，只能是在不斷的借鑒與探索中前進(jìn)。

4.關(guān)注課堂生成，開放自由與引導(dǎo)約束有機(jī)統(tǒng)一

不少歷史教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，沉浸在自己的教學(xué)思路定勢(shì)中，不愿也不敢掙脫這一桎梏，做出相應(yīng)的改變和嘗試。這主要源于一些教師對(duì)新課程理念把握不到位，或因教師自身學(xué)科素養(yǎng)與能力欠缺。今天的學(xué)生，生活在一個(gè)信息大爆炸時(shí)代，信息來源的渠道不斷拓展，外加民主化程度的擴(kuò)大，對(duì)于一些歷史事件、歷史現(xiàn)象的認(rèn)知有自己的“獨(dú)特”見解。這就對(duì)我們的歷史教學(xué)形成了挑戰(zhàn)，教師若非具有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、良好的教學(xué)機(jī)智和課堂組織能力，是無法放手進(jìn)行開放式課堂教學(xué)的。自然，這就使得許多學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力、學(xué)習(xí)潛能等特質(zhì)與問題無法得到真正展示、交流、矯正與拓展提升。汪老師《俄國(guó)十月革命的勝利》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，采用一個(gè)個(gè)富有啟發(fā)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由思考與探索，并加以科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在自由、開放、包容與創(chuàng)新的課堂氛圍中探討、斟酌和用心作答，不斷挑戰(zhàn)自己的思維寬度與高度，享受征服自己與超越自我的喜悅。

以【自主學(xué)習(xí)】“俄國(guó)十月革命的起源”為例，學(xué)生依據(jù)自己的獨(dú)立思考，大致形成了如下兩類學(xué)習(xí)成果：①“二月革命，兩個(gè)政權(quán)并存的局面；《四月提綱》，主張采用和平的方式實(shí)現(xiàn)由資產(chǎn)階級(jí)民主革命向社會(huì)主義革命的轉(zhuǎn)變；七月事件，兩個(gè)政權(quán)并存的局面結(jié)束；十月革命，推翻資產(chǎn)階級(jí)臨時(shí)政府的統(tǒng)治；工兵蘇維埃代表大會(huì)召開，蘇維埃政權(quán)正式建立。”②“1917年11月6日晚，列寧親自領(lǐng)導(dǎo)彼得格勒武裝起義；7日，起義軍和士兵占領(lǐng)了的主要戰(zhàn)略要地和政府各部。8日，臨時(shí)政府的最后據(jù)點(diǎn)——冬宮被占領(lǐng)。彼得格勒武裝起義取得勝利。接著，莫斯科等城市的武裝起義也相繼取得成功。這次革命發(fā)生在俄歷十月，所以被稱為‘十月革命”。 那么，這兩類學(xué)習(xí)成果是否存在正誤之分？汪老師根據(jù)學(xué)生的理解差異引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，從而使學(xué)生對(duì)“俄國(guó)十月革命”這一歷史概念形成了更全面、更客觀的解讀。即廣義與狹義的“俄國(guó)十月革命”。但教師并未就此戛然而止，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，自廣義的“俄國(guó)十月革命”及革命進(jìn)程中一些具體歷史細(xì)節(jié)進(jìn)行綜合分析，深化對(duì)“革命”的認(rèn)識(shí)。每一環(huán)節(jié)貌似漫不經(jīng)心，但均隨著課堂教學(xué)氛圍的推進(jìn)自然得出。

從整體上看，汪老師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐均試圖掙脫傳統(tǒng)教學(xué)范式的禁錮，這不是單指教學(xué)形式上，更是教學(xué)精神上的創(chuàng)新。他心中的中學(xué)歷史課堂不是簡(jiǎn)單地運(yùn)用各種方式激發(fā)學(xué)生掌握歷史的基礎(chǔ)知識(shí)，理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，而是一種學(xué)科精神與素養(yǎng)的傳承。學(xué)習(xí)歷史，小至歷史現(xiàn)象，大至人類社會(huì)發(fā)展長(zhǎng)河，要領(lǐng)悟其中的真諦與精髓，發(fā)掘隱藏在歷史現(xiàn)象或歷史事件背后的智慧與哲理，從中吸取教訓(xùn)，服務(wù)于個(gè)人、生活、社會(huì)，更清晰地明辨今天的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，知曉如何同自我、他人、社會(huì)與自然更好地相處，在面臨種種困境與歷練時(shí)能從中尋找到堅(jiān)持的力量與希望！因此，汪老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐是站在一個(gè)全新的角度來引導(dǎo)學(xué)生梳理“俄國(guó)十月革命”基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生站在一個(gè)新的高度俯視那段氣勢(shì)恢宏的歷史，從中領(lǐng)悟無產(chǎn)階級(jí)在人類社會(huì)發(fā)展史上種種努力。

“甘瓜苦蒂，天下物無完美”，或者說在每一位歷史教師的教學(xué)追求與現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)之間都會(huì)存在或遠(yuǎn)或近的距離。如何彌補(bǔ)或縮短它們之間的路途則會(huì)耗盡歷史教育工作者畢生的努力與堅(jiān)持。汪老師《俄國(guó)十月革命的勝利》一課的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)現(xiàn)其歷史教學(xué)追求的過程中遭遇了哪些障礙？或者說，某些教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)安排，是否可以更大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的效用？作為一位學(xué)習(xí)者和觀察者，我也有一些不成熟的想法與思考。

首先，最直觀的問題就是課堂教學(xué)時(shí)間的剛性與教學(xué)容量之間的矛盾。在短短的45分鐘，學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)包括帶著【自主學(xué)習(xí)】的相關(guān)問題閱讀教材、自主構(gòu)建知識(shí)框架、合作完成【合作探究】三道核心問題、點(diǎn)評(píng)同學(xué)的學(xué)習(xí)成果、回應(yīng)教師的追問等等。且這些教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)的安排，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)絲合縫，需要學(xué)生全程精神高度集中，不容絲毫懈怠與偷懶。即便如此，也因教學(xué)容量過大，最終在相應(yīng)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)無法完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

其次，作為新授課，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與提升能力之間的矛盾一直存在。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)科思維的培養(yǎng)均需要以歷史基礎(chǔ)知識(shí)作根基。在本課課堂教學(xué)實(shí)踐中，【自主學(xué)習(xí)】環(huán)節(jié)側(cè)重于“俄國(guó)十月革命的勝利”基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，盡管學(xué)生在汪老師的引導(dǎo)下完成了本課知識(shí)框架的構(gòu)建，并以此為基礎(chǔ)深刻地理解了“十月革命”與“革命”兩大歷史概念的內(nèi)涵。但若細(xì)化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生是否真正理解與把握則有待商榷。以“俄國(guó)十月革命”歷史背景為例，盡管學(xué)生在長(zhǎng)期的思維訓(xùn)練中掌握了作答技巧，能夠從宏觀的角度歸納出其要點(diǎn)，但其所牽涉的一些微觀問題學(xué)生因知識(shí)儲(chǔ)備有限而無法理解。如“俄國(guó)成為帝國(guó)主義鏈條上最薄弱的環(huán)節(jié)”一語(yǔ)，雖然初中歷史教材對(duì)此已有所涉及，但缺乏相應(yīng)解讀，學(xué)生仍感覺茫然。因?yàn)?，學(xué)生需要綜合俄國(guó)當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、思想等社會(huì)整體面貌以及與其他帝國(guó)主義國(guó)家進(jìn)行比較分析，才能得出這一認(rèn)識(shí)。在這里，若沒有教師的補(bǔ)充與引導(dǎo)，作為高一新生，理解不透徹就成為必然。此外，諸如“二月革命的性質(zhì)”“俄國(guó)無產(chǎn)階級(jí)的革命道路”“《土地法令》的內(nèi)容”，以及“俄國(guó)十月革命的勝利與馬克思主義之間的關(guān)系”等歷史細(xì)節(jié)問題，均需要教師作一定的解讀，學(xué)生才能真正理解。

再次，過于思辨化、理論化的教學(xué)，會(huì)使基礎(chǔ)與智能相對(duì)較差學(xué)生難以真正完成教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。盡管汪老師授教班級(jí)的基礎(chǔ)相當(dāng)不錯(cuò)，其嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、開放包容的教學(xué)風(fēng)格也深受學(xué)生歡迎。因汪老師設(shè)計(jì)的《俄國(guó)十月革命的勝利》課堂教學(xué)，從【新課導(dǎo)入】到【評(píng)價(jià)反饋】，除卻【自主學(xué)習(xí)】，所有的問題有著共通和相似之處。雖然他們是分別圍繞“俄國(guó)十月革命爆發(fā)的歷史背景”“俄國(guó)十月革命的方式”“俄國(guó)十月革命的結(jié)果或目的”“俄國(guó)十月革命的影響”而設(shè)，且沒有任何限制條件，以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，在合作研討中碰撞出智慧的火花，形成對(duì)相關(guān)問題的客觀與全面的認(rèn)識(shí)。但因整個(gè)設(shè)計(jì)層層推進(jìn)，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，那些基礎(chǔ)與智能一般的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程確實(shí)顯得有些力不從心，對(duì)一些問題的探討也就只能淺嘗輒止。

每一次歷史教學(xué)實(shí)踐，都是歷史教學(xué)工作者在踐行自己的教學(xué)追求與夢(mèng)想。夢(mèng)想的美好在于它在我們觸手可及的高處，卻永遠(yuǎn)無法真正握在自己的手中。也許就是這份美好激勵(lì)著無數(shù)有志者為之奮斗。汪瀛老師對(duì)《俄國(guó)十月革命的勝利》教學(xué)追求，就是最好的注解。

【作者簡(jiǎn)介】匡志林，女，中學(xué)中級(jí)教師，湖南省株洲市第四中學(xué)歷史教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)歷史教學(xué)。

【責(zé)任編輯：王雅貞】