有機滲透 文道相融

羅良坤

語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學科。語文教學應追求“文”以載“道”，文道相融的教學效果。教師要結(jié)合教材內(nèi)容有機滲透思想品德教育，讓學生在學習掌握語言文字、形成和發(fā)展語言能力的過程中，通過感悟、體驗、朗讀、習作等途徑，體會文本、語言的情感力量和光輝思想，受到人文熏陶，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

一、理解字詞，滲透人性教育

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們的精神影響是深廣的?！毙W語文教材中的每篇文章，字字句句都蘊含著豐富多彩的文化內(nèi)容，富有人文精神，是文章的范本，也是引導學生立身的思想典范。教師要立足課堂，研讀教材，合理開發(fā)課程資源，把人文精神滲透在字詞教學中，使課堂煥發(fā)出人性之美。如教學人教版語文二年級上冊《一棵紫丁香》一課時，對第三段中“疲倦”一詞的教學片段：

師：你有沒有問過自己，為什么“?！笔遣∽诸^，“倦”是單人旁？

生1：因“疲倦”是人們十分勞累的感覺，所以“倦”是單人旁。

生2：人感到“疲倦”時精力不足，好像生病一樣，所以“?！笔遣∽诸^。

師：你看到過誰很疲倦？

生1：在一個炎熱的傍晚，我媽媽從戶外勞動回來，渾身的汗水濕透了衣服，人坐在椅子上精神不振，連說話的聲音也很小。（師：哦，這就是“疲倦”！媽媽因勞累而“疲倦”?。?/p>

生2：羅老師一天到晚給我們上課，一直上到下午第三節(jié)，他的嗓子都啞了，人顯得十分疲倦。

生3：運動會上，同學們跑完1000米后，氣喘吁吁地躺在草地上，顯得十分疲倦。

師：勞累而緊張地工作，許多人都會感到很疲倦，你有什么辦法幫助他們消除疲倦呢？

生1：我倒杯糖水給媽媽喝，再給媽媽捶捶背。

生2：我會給老師搬一把椅子，對羅老師說：“老師，為了我們，您太辛苦了，請您坐下歇息歇息吧！”

師：同學們，你們真懂事，知道如何去孝敬父母，知道如何去感恩老師。你們的孝敬、你們的感恩、你們的善舉，你的父母、你的老師，一定會很快地消除疲倦。那課文中的小朋友也請來綠葉為老師唱歌呢！一起讀讀課文第三段吧！

當“疲倦”被賦予人文性的時候，學生不但理解了“疲倦”這個詞的意義、寫法，還感悟到“疲倦”豐富的內(nèi)涵，既陶冶了學生的人文精神，又培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)。

教學中滲透人文素養(yǎng)教育還可以體現(xiàn)在導語中、分析人物形象中、欣賞插圖等教學環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)教材特點，挖掘教育元素，注重熏陶感染，潛移默化地讓學生的人文性在滲透、浸染、感悟中得到升華。

二、緣文悟道，滲透思想教育

教師要結(jié)合語文學科的特點，挖掘教材中的“思想”教育素材，適時滲透，通過凸顯人物形象，渲染情感元素，引導學生緣文悟道，因道解文，進入文本中的情感世界，感悟人物思想的光輝，培養(yǎng)學生高尚的情操和完美的人格。如教學人教版語文五年級下冊《將相和》一文中“有一天，藺相如坐車出去，遠遠看見……到藺相如門上請罪”這一部分時，可以引導學生進行換位思考，把自己設想成藺相如，想一想職位比廉頗高的藺相如為什么處處退讓回避？假如你是藺相如會怎么想？讓學生理解將相和，國則安；將相不和，國則危。從而感悟到藺相如以國家利益為重，顧大局，識大體，胸懷寬廣，團結(jié)合作的好品質(zhì)。培養(yǎng)學生能容人之短，相互諒解，不斤斤計較，愉快地接納他人的良好心態(tài)。教育學生在與人相處時，不以己之長比他人之短，不嫉妒、不猜疑、不無事生非，要與他人和睦相處；懂得在一個集體里，要學會心理相容，嚴以律己，寬以待人，才能形成團結(jié)有力的團隊的道理。讓學生在理解感悟人物形象的同時，受到良好的思想品德教育。

三、誦讀文本，滲透情感教育

引導學生誦讀情文并茂、文質(zhì)兼美的課文，能使學生很好地體驗祖國語言文字的音韻美，加深對課文內(nèi)容、思想感情的理解，使學生的心靈受到熏陶，有效地對學生進行情感教育。如人教版語文五年級下冊《再見了，親人》一文，語言優(yōu)美，感情十分充沛，作者有意識地在陳述的語氣中，較多地運用了祈使句、感嘆句，以及設問、反問等句式，表達了贊美、感激、關切、崇敬等感情內(nèi)容，字里行間洋溢著中朝兩國人民的深情厚誼。為了讓學生體會中朝人民這種“不是親人勝似親人”的情感，教師通過指導學生朗讀重點句，在反復的朗讀中誘發(fā)情感，與文本、與作者、與編者及文本中的人物產(chǎn)生情感上的共鳴，體會到中朝人民的友誼比山高，比海深，是鮮血凝結(jié)的友誼。教師緊扣課題“再見了，親人”進行誦讀訓練：

師：再見了，親人！再見了，大娘！

生：是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。

生：是您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞，您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。

師：再見了，小金花。

生：“小金花，不要哭了，擦干眼淚，再給我們唱個《搗米謠》吧！怎么？心里難過，唱不出來？你一向是個剛強的孩子啊！”

師：再見了，大嫂！

生：請回去吧！您架著雙拐，已經(jīng)送了幾十里，就是您一步不送，我們只要想起您的雙拐，也永遠不會忘懷您對我們的深情厚誼。

師：再見了，親人！

生：我們的心永遠跟你們在一起！

……

通過反復誦讀，學生的情感不斷升華，對朝鮮人民的感激、贊嘆、留戀、惜別等深情厚誼油然而生，美好善良的情感種子深深地扎根在學生的心中。

四、讀寫結(jié)合，滲透品格教育

讀寫結(jié)合是學習運用語言文字的重要手段。在閱讀教學的實踐中，讓學生寫批注、寫體會、談感想，使學生在運用語言文字的同時，心靈得到凈化，情感得到陶冶，品格得以形成。如教學人教版語文五年級上冊《落花生》一課時，教師通過讀、思、議等訓練，讓學生入情入境，從花生的特點領悟“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。讓學生寫寫批注，說說體會，在交流互動中深化對課文的理解，在感悟中促進品格的形成。又如，教學人教版語文五年級下冊《跳水》一課時，教師這樣總結(jié)：

師：讀了課文，你明白了什么道理？

生1：課文中的小孩因為太任性才闖出了大禍，所以我明白了不能太任性的道理。我也很任性，以后會改的。

生2：開玩笑要有分寸，開過分了，就會惹出亂子的。

生3：因為風平浪靜，水手們才到甲板上來尋開心。所以，麻痹大意就會出亂子。

生4：是船長的機智果敢才救了孩子，我要向他學習。

生5：我體會到了“人在緊急關頭要沉著冷靜，才能轉(zhuǎn)危為安”的道理。

師：老師祝賀你們通過學習課文明白了這么多道理，請大家寫一篇讀后感，聯(lián)系生活實際來談自己的感受和體會。

教師通過引導，讓學生用個性化語言闡述自己心靈深處的價值構(gòu)想，使語言與精神品格同構(gòu)共生，在讀寫結(jié)合的過程中滲透了思想品德教育。

責任編輯：王天杰