“以學(xué)定教”，你做到了嗎？

馬瑩

〔關(guān)鍵詞〕 以學(xué)定教；觀念；方法

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）19—0074—01

新課程理念提倡以學(xué)生為本，做到以學(xué)定教，那么怎樣做到以學(xué)定教呢？這里有觀念層面、方法層面和操作層面的問題。

首先，要提高以學(xué)定教的素養(yǎng)，樹立教學(xué)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的觀念，即樹立生本意識(shí)、人本意識(shí)。

在教育活動(dòng)中，教師和學(xué)生都是人，所以他們都是主體，但是教育主體只能是學(xué)生，“學(xué)生意識(shí)”不只是在行為態(tài)度上尊重學(xué)生，而是從根本上把學(xué)生看成教育主體。尤其面對(duì)學(xué)困生，用愛心和耐心面對(duì)學(xué)生，用微笑感染學(xué)生，用鼓勵(lì)肯定學(xué)生，用自己平和的心態(tài)影響學(xué)生。做到目中有人，心中有愛。愛，是教育的前提。心中有了愛，還要會(huì)去施愛，即怎么去付出這份愛。所以教師要學(xué)會(huì)敢于放手，無論思想情感教育，還是知識(shí)教育，都要敢于放手，引導(dǎo)學(xué)生慢慢往前走，哪怕走一小步，再走一小步，與自己縱向比較就是進(jìn)步。比如，最初學(xué)生不發(fā)言，后來從有一個(gè)發(fā)言，到兩個(gè)五個(gè)、十個(gè)，這就是進(jìn)步。

所以愛是一種能力。教育最無能的表現(xiàn)是打人、罵人、生氣，當(dāng)你心里有把握認(rèn)為能搞定這件事時(shí)是不會(huì)生氣的。當(dāng)你搞不定時(shí)說明你需要成長(zhǎng)，孩子就是來讓教師成長(zhǎng)的。

其次，在方法上要有針對(duì)性的因人而異。

1.制訂分層教學(xué)的計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)、接受能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次。對(duì)學(xué)生的分層應(yīng)由教師掌握，不宜對(duì)學(xué)生公開，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心。對(duì)學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。然后，根據(jù)同組異質(zhì)、互助共進(jìn)的原則，適當(dāng)搭配分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在這種小組中討論交流時(shí)，可以互相激勵(lì)、啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)表自己的見解，同時(shí)得到他人的幫助，利于對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

2.制定多層次的、可測(cè)性的教學(xué)目標(biāo)。教師可將目標(biāo)具體化為三個(gè)層次的任務(wù)：一是基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，基本能力的培養(yǎng)，所有的學(xué)生都要達(dá)成；二是學(xué)會(huì)閱讀，能理解文本的關(guān)鍵字句，體會(huì)文本中作者的情感，這是中等程度的學(xué)生可以完成的；三是發(fā)展思維，拓寬閱讀視野，提高寫作能力，這是優(yōu)生可以完成的。

3.教學(xué)內(nèi)容的分層。教學(xué)目標(biāo)確定了，課堂的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難易度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。在閱讀教學(xué)中，除了共同探究教材中的課文，我們還適時(shí)引入貼近學(xué)生生活，文字淺易的課外讀本，或?qū)W生的優(yōu)秀作文。不同層次文本的共讀，各層次學(xué)生各得其所，各有所得。

在課堂上，問題解決先要想到“學(xué)困生”，努力尋找他們的閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，樹立他們解決問題的自信心。再提問中等生，利用回答不足之處，將問題展開，深入下去。重難點(diǎn)突破時(shí)，要發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，以帶動(dòng)全體學(xué)生的深入理解。比如學(xué)習(xí)課文時(shí)，字詞音義形和作者相關(guān)信息，比較容易，這讓“學(xué)困生”去完成，他們會(huì)積極參與。課文內(nèi)容概括，讓中等程度同學(xué)談，他們會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。然后再請(qǐng)優(yōu)生對(duì)重點(diǎn)句子和段落進(jìn)行品析，他們會(huì)有不同的看法。這種在“可能性”的預(yù)見下的問題分層設(shè)想，也可以靈活變通。

4.訓(xùn)練或作業(yè)分層。作業(yè)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、能力形成的重要途徑。我們?cè)O(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇，所選定內(nèi)容由易到難形成階梯。易題，學(xué)困生必做，中優(yōu)生可選做。較易題，中等生必做，“學(xué)困生”和優(yōu)生可選做。難題，“學(xué)困生”可不做，中等生可試做，優(yōu)生必做。

總之，“分層教學(xué)”中“分”是手段，而達(dá)到班級(jí)的整體提高才是目的，在“分”中要做到兩頭齊抓共管，切忌顧此失彼。

第三，其他可操作層面上的方法。比如課堂上多提問學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生講解等。課堂上，教師不能唱獨(dú)角戲。不能只顧自己滔滔不絕而忽視學(xué)生的思維反應(yīng)，要準(zhǔn)確定位自己，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生全面質(zhì)疑釋疑。學(xué)生自己能弄清楚的問題，老師一定不包辦，通過精致地提問激勵(lì)學(xué)生，使課堂“靜”在獨(dú)立思考，“亂”在各抒己見。再比如改變?cè)u(píng)課方式，適當(dāng)征求學(xué)生的意見。我們現(xiàn)在的評(píng)課更多地是老師們議論紛紛，而我們畢竟是成人，我們總是按照成人的眼光、標(biāo)準(zhǔn)來推測(cè)學(xué)生是不是需要這樣教。如果評(píng)課中加入學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓他們從他們的角度談?wù)効捶?，雖然粗淺，但不失真實(shí)。陶行知說：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小?！?/p>

編輯：劉於誠(chéng)endprint