高師體育教育專業(yè)體操類項(xiàng)目人才培養(yǎng)模式研究

摘 要：現(xiàn)有的高師體操類項(xiàng)目人才培養(yǎng)模式不能很好地滿足社會(huì)的需求。從分析我國(guó)高校體育教育專業(yè)體操類項(xiàng)目人才培養(yǎng)模式存在的問題入手，并通過對(duì)體操類項(xiàng)目人才的知識(shí)、技能和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的詮釋，理清思路，最終完成“寬、厚、多、高”的高師體育教育專業(yè)體操類項(xiàng)目復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；體操類項(xiàng)目；復(fù)合型人才；培養(yǎng)模式

體操類項(xiàng)目是我國(guó)體育教育專業(yè)的一個(gè)重要組成部分，我國(guó)學(xué)校體育自有體育課程以來，體操類教學(xué)就一直是體育課的重要內(nèi)容之一。體操類項(xiàng)目是學(xué)校體育中增強(qiáng)體質(zhì)，提高素質(zhì)、塑造形體美的重要手段和方法之一。隨著體操項(xiàng)目的不斷外延，目前，高師體操類課程主要包括體操、藝術(shù)體操、健美操、體育舞蹈等多個(gè)項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容以基本體操為基礎(chǔ)，以器械體操為主，主要包括體操類理論知識(shí)、體操類動(dòng)作技術(shù)和培養(yǎng)教學(xué)能力三個(gè)部分。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，學(xué)生指揮隊(duì)列的能力、基本體操的示范能力以及體育教師應(yīng)有的教態(tài)和形體風(fēng)范等，都可以通過該類課程來獲得。在大眾體育及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，體操類內(nèi)容也不可或缺，學(xué)生無論在教育實(shí)習(xí)和日后的就業(yè)工作中都切身感受到體操基本技能的重要性。

一、高師體育教育專業(yè)體操類人才培養(yǎng)存在的問題

1.體操課程目標(biāo)在項(xiàng)目上的單一

體育教育專業(yè)體操類課程目標(biāo)：按照國(guó)家的教育方針，以培養(yǎng)學(xué)校體育師資為總目標(biāo)，體育教育專業(yè)體操類課程目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知（記憶、理解、應(yīng)用）目標(biāo)、情感（接受、興趣、態(tài)度）目標(biāo)和技能（機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)）目標(biāo)等，并不能滿足中小學(xué)對(duì)體育教師技能的綜合需求。

2.面偏窄

一是各體育專業(yè)劃分過細(xì)，學(xué)生的知識(shí)技能面狹窄，走上社會(huì)后適應(yīng)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新能力較弱；二是體育學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)之間涇渭分明，學(xué)科之間難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，培養(yǎng)出的體操人才難以適應(yīng)中小學(xué)對(duì)體育教師知識(shí)技能的全面要求。

3.課程體系不合理

課程體系不合理主要表現(xiàn)在：（1）求同的體操課程內(nèi)容。體操課程內(nèi)容技術(shù)有許多都是已經(jīng)定論的東西，缺乏啟發(fā)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生只停留在原來的思維上，不利于多規(guī)格、多層次的體操人才的成長(zhǎng)；（2）課程設(shè)置不合理。因?qū)I(yè)壁壘森嚴(yán)、課程體系中知識(shí)面偏窄，不全面，缺乏先進(jìn)性；（3）不科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)。體操專業(yè)課內(nèi)容繁多，而課時(shí)越來越少，造成學(xué)生無法體驗(yàn)到體操學(xué)習(xí)的興趣愛好，更別提開展第二專項(xiàng)，使學(xué)生的“復(fù)合化”受到壓抑。

4.體操師資隊(duì)伍的不合理

體操教學(xué)和其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)有很大的差異性，在教學(xué)的過程中需要老師的保護(hù)與幫助，并且需要教學(xué)生學(xué)會(huì)這些基本的知識(shí)，師生比例太大不利于體操教學(xué)的開展，比例過大不利于體操的教學(xué)，特別是器械體操，學(xué)生人數(shù)多，老師的教學(xué)時(shí)間很倉(cāng)促，學(xué)生的安全性更加缺乏。老師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果都難以達(dá)到一個(gè)預(yù)定的目標(biāo)。

二、高師體育教育專業(yè)體操類項(xiàng)目人才培養(yǎng)模式分析

1.相關(guān)概念界定

（1）培養(yǎng)模式

所謂培養(yǎng)模式是體現(xiàn)某種教學(xué)思想的培養(yǎng)程序，由具有一定典型意義而相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)培養(yǎng)單元和課堂結(jié)構(gòu)所體現(xiàn)。體育教學(xué)培養(yǎng)模式是在某種教學(xué)培養(yǎng)思想和理論的指導(dǎo)下建立起來的體育教學(xué)培養(yǎng)的程序，它包括相對(duì)穩(wěn)定的培養(yǎng)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的培養(yǎng)方法體系，主要體現(xiàn)在體育教學(xué)單元培養(yǎng)和教學(xué)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施上。

（2）體操類復(fù)合型人才

“復(fù)合”從字面意義上理解，就是不同的兩者或兩者以上的合成。體操類復(fù)合型人才是指具有兩個(gè)（或兩個(gè)以上，但一般是兩個(gè)）專業(yè)（或?qū)W科）的基本知識(shí)和基本能力的人才。體操類復(fù)合型人才就是指以體操專業(yè)為主、兼有多門技術(shù)知識(shí)的復(fù)合型人才。

2.構(gòu)建高師體育教育專業(yè)體操類項(xiàng)目人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想

（1）遵循體育教育教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高

構(gòu)建體操?gòu)?fù)合型人才培養(yǎng)模式，要全面體現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的時(shí)代精神，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目的，努力吸收先進(jìn)的教育思想和教育觀念，使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)三者辯證統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展。

體操類項(xiàng)目人才培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)校體育發(fā)展和社會(huì)需要為前提，以內(nèi)容的科學(xué)性和人文性為基準(zhǔn)，以內(nèi)容的有效性、實(shí)效性為準(zhǔn)則，構(gòu)建以健身體操為主，民間娛樂體操、現(xiàn)代競(jìng)技體操為輔的多元功能相結(jié)合的體操教學(xué)內(nèi)容體系。

（2）遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持按需施教和因材施教

學(xué)生對(duì)大學(xué)生活逐漸適應(yīng)后，學(xué)習(xí)心理屬性逐漸成熟，反映在學(xué)習(xí)意向上帶有職業(yè)性和實(shí)用性的特點(diǎn)，即對(duì)學(xué)以致用的追求。復(fù)合型人才的培養(yǎng)就要充分考慮學(xué)生對(duì)不同專業(yè)的選擇的需要，實(shí)施教學(xué)，以達(dá)到學(xué)用一致的要求。由于環(huán)境、教育、學(xué)生自身經(jīng)歷的實(shí)踐以及先天遺傳的不同，每個(gè)學(xué)生之間具有個(gè)性差異。大學(xué)教育工作者必須認(rèn)真對(duì)待這種差異性，有的放矢地進(jìn)行教育。只有如此，才能把社會(huì)的客觀需要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主觀因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（3）體操?gòu)?fù)合型人才培養(yǎng)模式要體現(xiàn)終身教育思想

終身教育思想作為一種新的教育觀念，強(qiáng)調(diào)高等教育應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該在其接受高等教育的期間掌握工具性的知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)技能，掌握綜合性和整體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生克服“上一次大學(xué)管一輩子”的一次性教育思想。

3.高師體育教育專業(yè)體操類項(xiàng)目人才培養(yǎng)模式

（1）體操類項(xiàng)目人才知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

項(xiàng)目教育為目標(biāo)服務(wù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程為未來教學(xué)和教育科研服務(wù)。師范體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別于專業(yè)競(jìng)技人才培養(yǎng)模式，師范體育教育培養(yǎng)教師，而不是頂尖的體育人才。因此，在教師培養(yǎng)這個(gè)層面，各級(jí)師范體育教育為學(xué)習(xí)者掌握未來當(dāng)教師需要的各項(xiàng)知識(shí)服務(wù)，在追求專業(yè)性的同時(shí)，將師范的特殊要求逐級(jí)體現(xiàn)于培養(yǎng)模式之中。

（2）分層教學(xué)

分層培養(yǎng)模式是師范體育教育體操類項(xiàng)目必要的人才培養(yǎng)模式。這種模式包含以掌握體操基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)理論的大眾教育培養(yǎng)模式，以滿足廣泛的基礎(chǔ)教育師資需要；掌握高精尖體操專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)教學(xué)理念知識(shí)的精英研究型教育人才培養(yǎng)模式，以滿足高等教育需要。

（3）教學(xué)管理

在師范體育教育人才培養(yǎng)模式中，課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，思想道德教育，法制教育、職業(yè)素養(yǎng)教育是支撐。教師教、學(xué)生學(xué)、學(xué)生教，是人才培養(yǎng)模式的過程。重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，重視課程體系建設(shè)，重視學(xué)生人文精神培養(yǎng)，構(gòu)建以提升學(xué)生實(shí)踐能力為核心的“通識(shí)教育+專業(yè)教育+實(shí)踐教育+教師教育”的體系，是目前體育師范教育新型的教學(xué)模式。為培養(yǎng)學(xué)生敢為人先的教師精神，學(xué)生在活動(dòng)中要更新觀念、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、團(tuán)結(jié)合作精神。建立大教育觀，突破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)只局限在課堂的思維，強(qiáng)調(diào)生活即教育、社會(huì)即學(xué)校的新育人觀。搭建讓學(xué)生走向生活、走向創(chuàng)新、走向科學(xué)的社會(huì)實(shí)踐育人平臺(tái)。

總之，體育教育專業(yè)體操類項(xiàng)目知識(shí)技能的精湛與普及，教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)和教學(xué)法、課堂教學(xué)實(shí)踐、靈活而緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)的管理，是師范體育教育追求的超前性、針對(duì)性、合理性的人才培養(yǎng)模式。

基金項(xiàng)目：湖北第二師范學(xué)院校極教學(xué)研究課題，高師體育教育專業(yè)體操類項(xiàng)目人才培養(yǎng)模式研究，項(xiàng)目號(hào)：X2012027。

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作者簡(jiǎn)介：尹開寧（1981—），男，山西運(yùn)城人，碩士研究生，講師，就職學(xué)校：湖北第二師范學(xué)院體育學(xué)院，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。