淺談高中政治的支架探究教學

王艷茹

摘 要：探討了新課程背景下，榆林中學所實施的支架探究教學的基本過程、目標和策略，概括了“錨式問題—先行組織者—鏈式問題—支持性組織者—補充性組織者—運用質(zhì)疑—課外延伸”等支架探究教學過程的各個環(huán)節(jié)，并且結(jié)合教學實例進行具體分析。

關(guān)鍵詞：高中政治；支架探究式教學；基本過程；環(huán)節(jié)

我國教育部于2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展、要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性與自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習?！?/p>

我校實施支架探究教學是順應(yīng)時代潮流與要求的，也是推進新課程改革的一個突破口。我校在繼承傳統(tǒng)教學精髓的基礎(chǔ)上，充分吸收了構(gòu)建主義“支架式教學”“拋錨式教學”、奧蘇爾伯（美·

Davidp Ausubel）“先行組織者”、陜師大張熊飛教授“誘思探究”等理論思想，結(jié)合我校實際，初步構(gòu)建了“支架探究教學模式”。在開展這一活動期間，教師們積極參加，大膽創(chuàng)新，自主嘗試，合作交流，推動了我校教學改革的實施。本文試將高中政治支架探究教學做些探討，與大家一起思考：

一、高中政治支架探究教學的基本過程

所謂支架探究就是教師為學生搭建一個學習的平臺，提供一個學生自主學習的支架。這樣的教學既能體現(xiàn)學生的主體性地位，又能保證教學不放任自流和無所作為，它關(guān)注學生的最鄰近發(fā)展區(qū)，使得教學有的放矢。它是一種以學生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的自主性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)為目的的教學方法。

支架探究教學既是一種學習方式，又是一種學習過程。它包括以下環(huán)節(jié)：

1.支架引導(dǎo)。它的主要功能是激發(fā)興趣、定位目標、輔助自學，包括“錨式問題、鏈式問題、先行組織者”等三種成分。

2.梯次探究。有廣義和狹義之分，廣義上的是指教學的全過程都存在的探究活動，各個教學環(huán)節(jié)都有安排和體現(xiàn)。狹義的梯次探究是指學生自學階段的“自主探究”和教師指導(dǎo)階段的“指導(dǎo)探究”，這兩個階段是教師教學活動的主體。

3.學以致用。包括運用質(zhì)疑和課外延伸環(huán)節(jié)。這是最簡樸的教學真理。

二、反思政治支架探究課

1.錨式問題是指老師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)情境，以促使學生去質(zhì)疑問題，探索求解。錨式問題是整個教學的核心問題，在設(shè)計的過程中不能形式主義，生搬硬套理論，要做到有趣味性、準確性和實踐性，不單單是情境導(dǎo)入，而是貫穿整節(jié)課內(nèi)容的主線，能夠聯(lián)系生活實際解決日常生活中遇到的問題，提升學生的學習積極性。錨式問題的設(shè)計區(qū)別于我們傳統(tǒng)教學中的情境導(dǎo)入?？梢哉f，錨式問題是一種更高層次的情境導(dǎo)入。還需要注意的是錨式問題的設(shè)計不能流于形式，一定要能夠起到拋錨激趣的作用。有的課可以用，有的不能，有的可以用一個問題拋錨，有的則不然，所以我們要在教學實踐中具體問題具體分析，研究探索哪一種方法最

合理。

2.鏈式問題是由錨式問題分解出來的一系列的樹杈狀問題，

它是圍繞本節(jié)課的主要內(nèi)容設(shè)計的，把知識點以問題的形式呈現(xiàn)，圍繞教材知識點設(shè)計的探究性問題。問題的設(shè)計要合理、科學，讓學生有話可說，不能太籠統(tǒng)，否則就失去了鏈式問題設(shè)計的意義了。關(guān)于鏈式問題的設(shè)計要準確定位，結(jié)合課標要求，做到教學內(nèi)容問題化、問題答案要點化、要點表述條理化?？傊準絾栴}的設(shè)計要做到少而精，概括本節(jié)課的重難點又能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標，讓學生圍繞問題層層推進、合作探究、逐一解決，從而對教師有了更高的要求。相反，如果設(shè)計的問題細小而繁多就會使學生學習起來沒有頭緒，沒有明確的目的，就是一堂失敗的課。而且鏈式問題的設(shè)置要由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，才能真正地實現(xiàn)高效課堂。

3.先行組織者運用在支架探究教學中主要是為了降低學生自主學習的難度而做的支持和鋪墊，在政治課堂中，先行組織者主要是通過使用材料來實現(xiàn)的。使用的材料主要包括文字、圖表、圖片、影視等來實現(xiàn)，尤其是時政新聞、人文趣事等都可以用到。比如說，我在講《信用工具外匯》這一框時遇到匯率變化問題，本來是個難點，但是我使用了一個趣事——美國人來華游玩一年后以前的10萬元還是10萬元。讓學生在樂趣中思考問題，化難為易，問題就迎刃而解了。

4.運用質(zhì)疑，學以致用。學習的目的在這里得到了體現(xiàn)。在這里我體會到了運用和訓練的差異。它是高一層次的要求，學習不是為學習知識而學習，關(guān)鍵是學會運用，培養(yǎng)一種能力。所以說，課堂上的運用質(zhì)疑問題應(yīng)該做到有代表性、實踐性。

5.課外延伸環(huán)節(jié)是針對本節(jié)課的內(nèi)容，在鞏固理解的基礎(chǔ)上有了更高層次的要求。它有助于學生拓寬思維，鍛煉自學的能力。這一環(huán)節(jié)也是相當重要的，很多時候由于課堂時間不足，導(dǎo)致最后一個環(huán)節(jié)不能按時完成，所以要尤為重視。另外，課外延伸也不是我們傳統(tǒng)意義上的作業(yè)，這是比它高一層的要求。對于政治學科而言，這樣的問題，沒有固定的答案，學生可以暢所欲言，只要做到有理有據(jù)，自圓其說就可以了。

這是我校在新課程改革中的積極探索，取得了一定的成績，但是這還是初級階段、探索時期，面對學生自主學習能力不強，課堂發(fā)言和討論不能達到預(yù)期的效果，教學中學生的主體性表現(xiàn)還不

夠明顯，教師講的還是太多，對學生不夠放心，留給學生自主探究的時間還是太少等問題，我們會在新一輪的高中教學改革的道路

上邁開步伐，勇于向前，不斷探索！endprint