問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生原因分析及合理引導(dǎo)策略

摘 要：教師在做具體工作時(shí)要認(rèn)真分析問(wèn)題的根源，從而有針對(duì)性地采取措施，開(kāi)展教育引導(dǎo)工作，真正實(shí)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的矯正與轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生；原因分析；合理引導(dǎo)

當(dāng)前各學(xué)校均有迷戀上網(wǎng)、不想學(xué)習(xí)、任性蠻橫、性格怪僻甚至有小偷小摸行為的學(xué)生存在，這就是問(wèn)題學(xué)生的表現(xiàn)。因此，加強(qiáng)未成年人思想品德教育已成為教育界的共識(shí)。如何合理引導(dǎo)轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生成了擺在廣大教育工作者面前的一大難題，也是不容忽視的社會(huì)問(wèn)題，應(yīng)該引起學(xué)校、家庭以及社會(huì)的足夠重視和廣泛關(guān)注。

一、問(wèn)題學(xué)生的概念及特點(diǎn)

1.問(wèn)題學(xué)生的概念

所謂“問(wèn)題學(xué)生”并不是指身體有健康問(wèn)題或有犯罪經(jīng)歷的學(xué)生，而是指在成長(zhǎng)過(guò)程中受到不良影響而造成的在日常學(xué)習(xí)和生活中對(duì)自身行為要求不嚴(yán)、違犯學(xué)校紀(jì)律、缺乏對(duì)是非的判斷、法律意識(shí)淡薄，在學(xué)業(yè)、行為和心理表現(xiàn)上存在不足和偏差的學(xué)生。問(wèn)題學(xué)生在一定程度上存在心理上不獨(dú)立、缺乏堅(jiān)定的信念、遇到挫折不敢面對(duì)而是逃避、缺乏戰(zhàn)勝困難的決心和信心、不能實(shí)現(xiàn)自己的預(yù)期目的等現(xiàn)象，因此在心理上不平衡、郁悶、做事消極，甚至?xí)呦蚍缸锏牡缆贰?/p>

2.問(wèn)題學(xué)生的特點(diǎn)

在學(xué)習(xí)方面主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)，學(xué)習(xí)跟不上，學(xué)習(xí)吃力，成績(jī)較差；在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力不集中，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏耐心和信心；與學(xué)生處理的關(guān)系不好甚至發(fā)生沖突；在心理上主要表現(xiàn)為心理上有障礙，有自卑感，情緒不高，自暴自棄，沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志和獨(dú)立意識(shí)，性格孤僻易沖動(dòng)、依賴性強(qiáng)。

二、問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生原因分析

問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生與家庭條件和背景、學(xué)校教育方式、社會(huì)風(fēng)氣和環(huán)境以及學(xué)生自身的個(gè)性和特點(diǎn)等有很大關(guān)系，而且大多不是單方面的原因，是受以上各方面因素的共同影響所致。

1.家庭因素

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的重視程度也日益提高，從幼兒園一直到高中階段，想法給孩子創(chuàng)造好的環(huán)境，如選擇重點(diǎn)學(xué)校、參加各種輔導(dǎo)班、請(qǐng)家教補(bǔ)習(xí)等等。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中接觸的第一個(gè)環(huán)境就是家庭，家庭背景、經(jīng)濟(jì)條件和家庭氣氛對(duì)學(xué)生的性格形成至關(guān)重要，家庭是否和諧、美滿、幸福關(guān)系到孩子能否健康成長(zhǎng)。如果父母關(guān)系不和諧、家庭氣氛緊張或是單親家庭，很容易使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，導(dǎo)致性格扭曲、行為偏激等不良行為。另外，對(duì)孩子的溺愛(ài)也容易使孩子產(chǎn)生自我為中心甚至驕橫跋扈的行為。

2.學(xué)校因素

（1）傳統(tǒng)教育模式影響。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，其中德育位居首位。但由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)?？粗氐氖巧龑W(xué)率的高低和教學(xué)質(zhì)量的好壞，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)看重的是考試成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生生活能力、心理素質(zhì)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的思想品德教育不夠，甚至缺失。學(xué)校和教師關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生并進(jìn)行重點(diǎn)教育和培養(yǎng)，而對(duì)差等生則抱著不惹是生非就行的態(tài)度。這種不公平的教育方式不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。對(duì)成績(jī)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的過(guò)度重視使他們產(chǎn)生虛榮心，一旦遇到挫折或環(huán)境發(fā)生改變無(wú)法達(dá)到期望值時(shí)，強(qiáng)烈的心理落差會(huì)使他們走向極端，從平時(shí)的心高氣傲立刻轉(zhuǎn)為自卑、沉默寡言或自我封閉等。對(duì)差等生來(lái)說(shuō)則產(chǎn)生自暴自棄的感覺(jué)，容易產(chǎn)生破壞性心理。另外，由于平時(shí)教師只是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，忽視學(xué)生的主體地位，做學(xué)生工作缺乏有效性，缺乏以人為本的思想和理念，對(duì)問(wèn)題學(xué)生忽視早期預(yù)防，也沒(méi)有針對(duì)性的事后補(bǔ)救措施，使問(wèn)題學(xué)生得以存在和發(fā)展。

（2）學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題。重智育輕德育的教育觀念在各地學(xué)校普遍存在，容易產(chǎn)生問(wèn)題學(xué)生，給社會(huì)及學(xué)生的發(fā)展會(huì)帶來(lái)很大危害。學(xué)校在評(píng)價(jià)機(jī)制上注重智育教育的評(píng)價(jià)而忽視品德教育的參考，如教師在職稱評(píng)審、年度考核以及評(píng)模評(píng)優(yōu)時(shí)，所教科目的成績(jī)會(huì)作為重要的參考依據(jù)，如果成績(jī)不優(yōu)秀，則各種評(píng)優(yōu)機(jī)會(huì)會(huì)大大減少，而教師在小升初、中考和高考中取得了優(yōu)異的成績(jī)，便能夠理所當(dāng)然地職稱晉升或在年度考核中評(píng)定為優(yōu)秀等級(jí)，這個(gè)過(guò)程中很少把品德教育質(zhì)量作為考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。這就使教師對(duì)學(xué)校的品德教育不能引起足夠重視，甚至忽略。另外，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生會(huì)被“內(nèi)定”為三好學(xué)生或?qū)W習(xí)標(biāo)兵。學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制的這種“一俊遮百丑”現(xiàn)象，直接導(dǎo)致了教師忽視對(duì)學(xué)生的品德教育，容易使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生破罐子破摔的心態(tài)，導(dǎo)致問(wèn)題的發(fā)生。還由于平時(shí)忽略品德教育和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題沒(méi)有引起足夠重視，也沒(méi)有及時(shí)疏導(dǎo)，容易導(dǎo)致情緒和行為問(wèn)題，尤其是升學(xué)使學(xué)生的精神壓力增大，使得學(xué)生普遍存在心理問(wèn)題。

3.社會(huì)因素

隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化的快速發(fā)展，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。網(wǎng)絡(luò)信息是一把雙刃劍，積極有利的消息有助于學(xué)生的成長(zhǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，消極有害的消息則侵蝕著學(xué)生的心靈，使學(xué)生誤入歧途。由于學(xué)生的年齡尚小，對(duì)事物的分辨能力還不太強(qiáng)，因此容易受到網(wǎng)絡(luò)的侵害。另外，社會(huì)上英雄哥們主義、個(gè)人自由主義和貪圖享樂(lè)的價(jià)值觀等沖擊學(xué)生的道德觀念，影響學(xué)生的思想和行為，使學(xué)生容易模仿進(jìn)而產(chǎn)生問(wèn)題。

4.個(gè)人因素

（1）學(xué)生的逆反心理所致。青春期的學(xué)生普遍存在逆反心理，只是問(wèn)題學(xué)生的逆反心理表現(xiàn)得更加突出和明顯。主要表現(xiàn)在對(duì)教師非常淡漠，甚至對(duì)教師的嚴(yán)格管理產(chǎn)生仇視，而與同學(xué)的關(guān)系也非常疏遠(yuǎn)，不團(tuán)結(jié)，不在一起活動(dòng)，把自己封閉在一個(gè)很小的范圍內(nèi)。在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折不是積極應(yīng)對(duì)或?qū)で罄蠋?、同學(xué)的幫助，而是自暴自棄、心灰意冷。（2）缺乏自信心和參與意識(shí)。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有自卑感，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，認(rèn)為自己學(xué)不好，因此對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)不配合，不能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，更有甚者，與教師形成對(duì)抗，不但自己厭學(xué)，還故意影響其他學(xué)生。

三、“問(wèn)題學(xué)生”的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化策略

針對(duì)問(wèn)題學(xué)生，教育工作者有責(zé)任、有必要對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行合理的教育引導(dǎo)，使他們科學(xué)轉(zhuǎn)化并健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

1.更新教育觀念

（1）全面貫徹素質(zhì)教育的教學(xué)理念，注重品德教育在學(xué)校的作用，重視對(duì)學(xué)生理想信念、法制觀念、心理和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。改革教育管理模式，積極尋找適合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的育人方法。教師要深刻領(lǐng)會(huì)品德教育的重要性，不但要教書(shū)，使學(xué)生學(xué)到豐富的知識(shí)，更要育人，讓學(xué)生明白做人的道理。（2）把品德教育融入各學(xué)科的教學(xué)中，使學(xué)生在潛移默化中受到良好的品德教育，讓學(xué)生明白什么事可以做，什么事不可以做，使問(wèn)題學(xué)生自覺(jué)克服缺點(diǎn)，同時(shí)也可以有效地避免其他問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生。（3）學(xué)校通過(guò)建立適合學(xué)生特點(diǎn)的校園文化，積極宣傳校園里和社會(huì)上的好人好事，使學(xué)生感受到積極向上的文化氣息，感受到正能量所發(fā)揮的作用，增加對(duì)教師和學(xué)校的信任。加強(qiáng)生理和心理健康教育，最大限度地消除社會(huì)負(fù)面信息和事情對(duì)學(xué)生的影響。（4）教師要主動(dòng)了解學(xué)生的心理動(dòng)向，滿足問(wèn)題學(xué)生的合理要求，對(duì)問(wèn)題學(xué)生要給予充分的信任、理解和尊重，注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，營(yíng)造和諧融洽的師生關(guān)系。對(duì)問(wèn)題學(xué)生給予更多的關(guān)心和關(guān)愛(ài)，加強(qiáng)與他們的情感交流，逐漸消除問(wèn)題學(xué)生的失落感。（5）可以適當(dāng)增加品德教育課堂量，使學(xué)生接受更多的品德教育，讓問(wèn)題學(xué)生通過(guò)接受良好的品德教育使問(wèn)題得到解決。

2.找準(zhǔn)問(wèn)題癥結(jié)，制訂解決策略

問(wèn)題學(xué)生是多方面的綜合因素所致，因此教師要多與學(xué)生交流和溝通，從根本上找準(zhǔn)問(wèn)題的原因，有針對(duì)性地制訂解決問(wèn)題的策略?！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)”，學(xué)生在學(xué)校什么問(wèn)題也不發(fā)生也就不正常了，教師要允許學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，關(guān)鍵是要對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行合理教育、因勢(shì)利導(dǎo)，讓問(wèn)題學(xué)生在教師、父母的幫助和引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并走出困境，確保以后不再出現(xiàn)同樣的問(wèn)題和錯(cuò)誤。對(duì)于存在心理障礙的問(wèn)題學(xué)生，教師要掌握有關(guān)心理方面的知識(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的真實(shí)想法，了解并分析問(wèn)題的癥結(jié)所在，從而做到有的放矢，有針對(duì)性地解決他們的心理問(wèn)題，增強(qiáng)問(wèn)題學(xué)生的自信心。

3.善于利用賞識(shí)教育

賞識(shí)教育突出以人為本的教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，認(rèn)同學(xué)生間存在的差異，關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展。教師對(duì)問(wèn)題學(xué)生要寬容，不能過(guò)于苛求，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，哪怕只有很小的進(jìn)步都要給予充分的肯定，使他們認(rèn)識(shí)到自己還被關(guān)注，自己也不是人們眼中的“壞學(xué)生”，自己也有閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心。問(wèn)題學(xué)生往往思維敏捷，反應(yīng)較快，教師可以在教學(xué)中布置腦筋急轉(zhuǎn)彎環(huán)節(jié)，讓他們能夠率先回答，使他們有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，成功的體驗(yàn)?zāi)苡行Э朔?wèn)題學(xué)生的自卑心理。教師要對(duì)問(wèn)題學(xué)生的成功及時(shí)給予鼓勵(lì)和賞識(shí)的評(píng)語(yǔ)，使他們的心態(tài)得以調(diào)整，重新拾回自信心，在賞識(shí)中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，這樣就能促使他們自覺(jué)克服不良行為，從而實(shí)現(xiàn)合理轉(zhuǎn)化。實(shí)踐證明，賞識(shí)教育對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的有效轉(zhuǎn)化發(fā)揮著重要的作用。

4.家長(zhǎng)要更新家庭教育觀念，避免教育孩子的盲目性

（1）在平時(shí)除了關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)外，要更多地去關(guān)心孩子的生活和思想，多與孩子溝通交流，了解孩子的所思所想，引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。尤其對(duì)已經(jīng)存在問(wèn)題的孩子不能采取粗暴的方式，要和孩子一起分析產(chǎn)生問(wèn)題的根源，糾正孩子的不良心理，幫助孩子從誤區(qū)中走出來(lái)，使問(wèn)題得到合理解決。（2）家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)要適可而止，過(guò)分溺愛(ài)和愛(ài)的缺乏對(duì)孩子的成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生不利影響。青少年走上了犯罪道路好多是因?yàn)榧议L(zhǎng)的過(guò)分溺愛(ài)，平時(shí)一味地滿足孩子的各種物質(zhì)需求卻忽視對(duì)孩子的家庭道德教育，忽視了對(duì)孩子“做人的道理”的教育，沒(méi)有對(duì)孩子平時(shí)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，最后由問(wèn)題學(xué)生變成了少年犯。這樣的教育方式值得我們反思。（3）家長(zhǎng)對(duì)子女的期望不能太高，要符合孩子的實(shí)際水平，不要總是拿其他孩子的優(yōu)點(diǎn)和自己的孩子相比，對(duì)孩子的教育不能操之過(guò)急，不能違背孩子的正常發(fā)展規(guī)律，否則會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，反倒不利于孩子的成長(zhǎng)。

四、轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的意義

轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生如同培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生一樣，其價(jià)值和意義同樣重要。問(wèn)題學(xué)生能否有效轉(zhuǎn)化是對(duì)一個(gè)班甚至一所學(xué)校學(xué)生工作的檢驗(yàn)和考證，對(duì)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的形成影響很大。合理引導(dǎo)、有效轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生符合素質(zhì)教育關(guān)于學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化事關(guān)素質(zhì)教育和國(guó)家教育方針的落實(shí)，是提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，為他們以后更好地走上社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

總而言之，引導(dǎo)、教育問(wèn)題學(xué)生是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力，采取科學(xué)合理的方法加以引導(dǎo)，使他們得到有效轉(zhuǎn)化并健康成長(zhǎng)，成為社會(huì)需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

楊文鳳，馬維振.中學(xué)“問(wèn)題學(xué)生”的成因及教育策略探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（6）.

作者簡(jiǎn)介：余仕玉，女，1974年12月出生，英語(yǔ)教育研究生，就職學(xué)校：福建省建甌市教育局，研究方向：中小學(xué)英語(yǔ)教育和德育教育。