針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)困難的淺析

王峰

摘要：英語(yǔ)口語(yǔ)能力對(duì)當(dāng)今的中國(guó)和國(guó)際社會(huì)都有著重要的意義，而目前中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在諸多的問(wèn)題，本文從教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境三個(gè)角度分析大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的困難，希望能為英語(yǔ)教育者提供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；教師；學(xué)生；教學(xué)環(huán)境；困難

當(dāng)今世界是一個(gè)建立在信息技術(shù)上的國(guó)際社區(qū)，人類之間的聯(lián)系比以往任何時(shí)候都快捷、便利和便宜。而作為國(guó)際通用的英語(yǔ)也被這個(gè)數(shù)字媒體時(shí)代推到了比以往任何時(shí)候都更加重要的地位，它承載著溝通平臺(tái)的巨大作用。中國(guó)作為在國(guó)際社會(huì)中不斷崛起的大國(guó)，需要大量有著較強(qiáng)英語(yǔ)溝通交流能力的各方面人才來(lái)推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而中國(guó)的教育界也非常重視發(fā)展英語(yǔ)教育，尤其是大學(xué)英語(yǔ)教育。教育部最新制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）（以下簡(jiǎn)稱《要求》）提出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。[2]在聽(tīng)力方面，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)在2007年將四、六級(jí)考試中聽(tīng)力比重從20%提高到了35%，以此提高教師和學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力的重視程度。在口語(yǔ)方面，除了繼續(xù)采用90年代增加的面試型口語(yǔ)考試外，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)還將開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)化口語(yǔ)測(cè)試，以便進(jìn)一步擴(kuò)大口語(yǔ)考試規(guī)模，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

然而，目前的教學(xué)成果并不令人滿意，大學(xué)生的口語(yǔ)水平依然較低，很難達(dá)到《要求》中的有效交流。而且由于有分?jǐn)?shù)限制，大學(xué)生參加口語(yǔ)考試的人數(shù)不多，難以引發(fā)像提高聽(tīng)力比重所造成的巨大影響。針對(duì)目前的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，試分析存在的主要困難。

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要困難有三個(gè)來(lái)源：教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境。這三個(gè)因素有著自身形成的規(guī)律，又相互影響。

1. 教師作為困難的來(lái)源

Zan Chen和Christine Goh對(duì)來(lái)自中國(guó)22座城市44所大學(xué)的331位英語(yǔ)教師做了調(diào)查和訪問(wèn)，研究結(jié)果表明208位教師認(rèn)為口語(yǔ)教學(xué)中的困難來(lái)自于教師自身因素，其中包括欠佳的語(yǔ)言能力、對(duì)于如何計(jì)劃和執(zhí)行有效的口語(yǔ)活動(dòng)缺乏足夠的教學(xué)法知識(shí)、不知道如何激勵(lì)學(xué)生參與、不知道如何在學(xué)生不同的口語(yǔ)發(fā)展需求之間取得平衡。[1]

1.1 自身能力

很多英語(yǔ)教師本身就是“啞巴英語(yǔ)”教育模式的產(chǎn)物，他們并不認(rèn)為自己有著較強(qiáng)的口語(yǔ)能力可以給學(xué)生做良好的示范。部分偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的老師缺乏系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)讓他們有機(jī)會(huì)提高自身水平，而大部分院校只能提供一般的教學(xué)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，并沒(méi)有針對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的專項(xiàng)培訓(xùn)，類似于出國(guó)培訓(xùn)這樣的優(yōu)質(zhì)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)少之又少。這就造成“先天不足”的口語(yǔ)教師缺乏自信，對(duì)于教學(xué)有焦慮和畏懼心理。

1.2 教學(xué)法知識(shí)

由于歷史上不重視的原因，很多英語(yǔ)教師在師范學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí)并沒(méi)有獲得完善的口語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)儲(chǔ)備，他們對(duì)于如何計(jì)劃、安排和實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)并不熟悉。還有一些英語(yǔ)教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的師范教育也在從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，他們對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)法的了解完全來(lái)自于自己的學(xué)習(xí)和理解。而在職業(yè)培訓(xùn)中涉及到口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)較少，這也是造成教師教學(xué)法知識(shí)匱乏的原因之一。

1.3 激勵(lì)學(xué)生

對(duì)于學(xué)生普遍羞于開(kāi)口的教學(xué)現(xiàn)狀，很多老師束手無(wú)策，他們雖然試圖盡力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但效果甚微。他們沒(méi)有掌握如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)和評(píng)價(jià)體系來(lái)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，僅僅停留在學(xué)生課堂情緒管理的層面。

1.4 取得平衡

同一班級(jí)學(xué)生口語(yǔ)水平參差不齊，很多老師難以解決滿足不同層次學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展需求的難題。在傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的口語(yǔ)課堂上，這個(gè)問(wèn)題尤其突出，口語(yǔ)教學(xué)很容易變成老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的互動(dòng)表演，而水平較差的同學(xué)主動(dòng)或被動(dòng)的成為旁觀者。正如林雅指出“大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，只有一兩個(gè)學(xué)生在課堂上與英語(yǔ)教師進(jìn)行互動(dòng)，造成大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中參與英語(yǔ)課堂互動(dòng)不平等的局面。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)中，普遍存在著只有互動(dòng)的形式而無(wú)互動(dòng)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，教師連珠炮似的提問(wèn)，大學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答?！?。[4]

2. 學(xué)生作為困難的來(lái)源

在Zan Chen和Christine Goh的調(diào)查中有超過(guò)60%的受訪教師反映學(xué)生不主動(dòng)參與和較低的英語(yǔ)能力對(duì)口語(yǔ)教學(xué)造成了挑戰(zhàn)。[1]

2.1學(xué)生不積極參與

學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高的原因復(fù)雜多樣，需要詳細(xì)分析。

2.1.1 學(xué)生缺乏興趣

通過(guò)分析大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的情況，林雅指出教學(xué)中存在的第一個(gè)問(wèn)題就是“學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”。[4]學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏興趣是很多英語(yǔ)老師通過(guò)學(xué)生課堂表現(xiàn)得出的結(jié)論，但有些實(shí)證研究卻從學(xué)生角度得出了不同的判斷。徐琳和蔣春麗在北京工業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)院的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有84% 的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)非常重要，有76%的學(xué)生認(rèn)為自己現(xiàn)在對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)很感興趣，71%的學(xué)生對(duì)自己目前的口語(yǔ)水平不滿意并希望提高自己的口語(yǔ)水平。[8]

通過(guò)這個(gè)對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生和老師的判斷截然相反，但其實(shí)并不矛盾，實(shí)際情況是學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)既感興趣也不感興趣。準(zhǔn)確的說(shuō)，學(xué)生對(duì)提高口語(yǔ)能力感興趣，但對(duì)目前傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)模式和內(nèi)容不感興趣。在很多大學(xué)院校，口語(yǔ)課堂依然是教師主導(dǎo)而非學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生并不能參與決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不能參與設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，只能被動(dòng)的接受教師的演示。這種將學(xué)生排斥在外的教學(xué)模式既與先進(jìn)的構(gòu)建主義教學(xué)理論相違背，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣化

徐琳和蔣春麗的調(diào)查結(jié)果顯示有46%的學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)是為了將來(lái)找到一份好工作， 41%的學(xué)生為了在期末考試取得好成績(jī)，9% 的學(xué)生為了出國(guó)深造，還有3% 的學(xué)生為了能與外國(guó)人交流，只有1%的學(xué)生是完全出于對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)。[8]可見(jiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)有著明確和實(shí)際的目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣化本身是有著積極的作用，但如果實(shí)際口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不能較好的滿足他們的需求或與他們的目標(biāo)脫節(jié)，學(xué)生必然會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。例如，Zan Chen和Christine Goh的調(diào)查反映很多學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)不重要的原因是考試中沒(méi)有要求。[1]

2.1.3 焦慮情緒

徐琳和蔣春麗的調(diào)查結(jié)果顯示在口語(yǔ)課堂上，只有13% 的學(xué)生表示愿意積極回答問(wèn)題，參與課堂活動(dòng)，82%的學(xué)生回答老師問(wèn)題時(shí)，會(huì)因?yàn)榫o張，害怕說(shuō)錯(cuò)，丟面子而不喜歡發(fā)言，除非被老師點(diǎn)到。更為讓教育者擔(dān)憂的是“在口語(yǔ)課上， 62% 的學(xué)生存在焦慮情緒”[8]，克拉申在情感過(guò)濾假設(shè)中指出二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程受許多情感因素的影響。[3]一旦學(xué)習(xí)者出現(xiàn)焦慮情緒，他的逃避和排斥情緒也會(huì)相應(yīng)增高，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果會(huì)大大降低。當(dāng)學(xué)習(xí)者注意到自我表達(dá)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間存在較大差距時(shí)，其明顯策略就是回避那些較難表達(dá)的東西（William Littlewood， 2000： 83）。[5]

導(dǎo)致焦慮情緒的原因很多，但主要是因?yàn)閷W(xué)生害怕丟面子傷害自尊心。吳雁指出“因?yàn)榭谡Z(yǔ)基礎(chǔ)不太好，學(xué)生們擔(dān)心在課堂上會(huì)在老師和同學(xué)面前丟面子并傷害自尊心，從而產(chǎn)生緊張、焦慮的心理現(xiàn)象，不愿正常介入課堂練習(xí)?！辈⒌贸鼋Y(jié)論“在教學(xué)中，學(xué)生們因害怕丟面子而不主動(dòng)進(jìn)入口語(yǔ)課堂練習(xí)，導(dǎo)致課堂信心缺失、課堂效率受到影響等應(yīng)該是主要原因之一”。[7]

2.2 較低的英語(yǔ)能力

2.2.1 較低的口語(yǔ)能力

在應(yīng)試教育主導(dǎo)的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有立足之地，這就造成了大學(xué)生“先天”口語(yǔ)能力不足。而與之相對(duì)應(yīng)的是較高難度的大學(xué)口語(yǔ)教材和要求，很多學(xué)生難以適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，繼而對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮，這又進(jìn)一步阻礙他們提高口語(yǔ)能力。

2.2.2 較低的聽(tīng)力能力

在應(yīng)試教育主導(dǎo)的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力教學(xué)同樣處于弱勢(shì)地位，這也影響了大學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的效率和效果。尤其是在課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，聽(tīng)力不好再加上緊張，很容易讓學(xué)生聽(tīng)不懂或需要老師不斷重復(fù)，進(jìn)而無(wú)法和老師形成有效互動(dòng)。

2.2.3 較低的語(yǔ)言輸出能力

在中小學(xué)和部分大學(xué)目前的語(yǔ)言教學(xué)中，依然強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法的重要性，并不突出語(yǔ)言在真實(shí)交互情境和文化背景中的實(shí)際應(yīng)用。這種教學(xué)理念造成學(xué)生語(yǔ)言輸出能力相對(duì)較弱，即便有了穩(wěn)定的語(yǔ)言輸入，卻無(wú)法實(shí)施有效的轉(zhuǎn)化，形成流利和準(zhǔn)確的輸出。

3. 教學(xué)環(huán)境作為困難的來(lái)源

3.1 缺乏有利的教學(xué)環(huán)境

3.1.1 缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境

除了北京、上海等大城市，其他中國(guó)地區(qū)外國(guó)人的分布并不多，在日常生活中學(xué)生沒(méi)有使用口語(yǔ)交流的基礎(chǔ)環(huán)境和機(jī)會(huì)。目前單純依靠口語(yǔ)教師在課堂上營(yíng)造或模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境的做法相對(duì)吃力，成效不高。

3.1.2 有限的教學(xué)資源

在這個(gè)信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源汗牛充棟，但很多老師卻反映口語(yǔ)教學(xué)的資源有限。實(shí)際上，他們反映的是適合學(xué)生需求和緊跟時(shí)代潮流的教材非常匱乏，很多教材和配套資源相對(duì)落后，并不合學(xué)生的口味，也跟不上時(shí)代的變化。徐琳和蔣春麗的調(diào)查表明在教學(xué)內(nèi)容方面，55% 的學(xué)生覺(jué)得口語(yǔ)課堂上的話題不是自己感興趣且有意義的。[8]

網(wǎng)絡(luò)資源雖然豐富，但需要老師在浩如煙海的素材里尋找、辨識(shí)、比較和提煉，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，這也是對(duì)口語(yǔ)教師教學(xué)能力的一種挑戰(zhàn)。

3.2 班級(jí)人數(shù)

口語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)存在的一個(gè)難題就是班級(jí)人數(shù)較多，教師分身乏術(shù)，學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)相應(yīng)減少，從而造成教師課堂時(shí)間有限，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和反饋，學(xué)生難以有效利用課堂時(shí)間提高改善口語(yǔ)水平。這一問(wèn)題在以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂尤為突出，傳統(tǒng)口語(yǔ)課堂缺乏互動(dòng)意識(shí)和活動(dòng)，一個(gè)教師口若懸河，一群學(xué)生穩(wěn)如泰山。美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法研究者佛絲認(rèn)為，“互動(dòng)”是外語(yǔ)課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，而學(xué)生人數(shù)太多直接導(dǎo)致有效和高質(zhì)量的師生互動(dòng)匱乏。

3.3 授課時(shí)間

口語(yǔ)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)部分所占教學(xué)時(shí)間的比重相對(duì)較少，很多老師在教授完其他內(nèi)容后單獨(dú)進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，而不是講口語(yǔ)教學(xué)穿插在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。部分老師甚至因?yàn)閷W(xué)生不愛(ài)學(xué)、教學(xué)成效差、學(xué)校不重視等原因干脆放棄口語(yǔ)教學(xué)或者走過(guò)場(chǎng)的應(yīng)付一下。這些教學(xué)方式都進(jìn)一步縮減了口語(yǔ)有效教學(xué)時(shí)間。

3.4 口語(yǔ)教學(xué)不受重視

口語(yǔ)教學(xué)不受重視最主要體現(xiàn)在測(cè)試上不受重視，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中雖然有口語(yǔ)考試，但卻規(guī)定在紙筆或網(wǎng)考四級(jí)成績(jī)?yōu)?00分以上（含500分），或六級(jí)成績(jī)?yōu)?25分以上（含425分）的學(xué)生方可參加，且不強(qiáng)制參加。而高考英語(yǔ)考試也沒(méi)有將口語(yǔ)考試規(guī)定為必考內(nèi)容，這在以應(yīng)試為導(dǎo)向的教育背景下必然導(dǎo)致學(xué)生根本不重視口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

在平時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試中，除非是口語(yǔ)課，否則一般不會(huì)有口語(yǔ)測(cè)試這個(gè)環(huán)節(jié)，這也造成教師和學(xué)生功利性的輕視口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

如何有效的提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是擺在大學(xué)英語(yǔ)教育和社會(huì)發(fā)展面前的一項(xiàng)重要課題，以上對(duì)目前大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)存在的困難從教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境三個(gè)不同角度進(jìn)行分析，希

望能對(duì)致力于發(fā)現(xiàn)和解決這些困難的教育工作者們提供一個(gè)參考，從而幫助學(xué)生切實(shí)提高口語(yǔ)表達(dá)能力，改善大學(xué)口語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境。

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