開放教育跨課程教學(xué)資源的建構(gòu)與開發(fā)

苑秀芹

隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展和開放教育事業(yè)的推進，加強教學(xué)資源建設(shè)成為當(dāng)前提升開放教育質(zhì)量的必然要求?！皩W(xué)習(xí)資源是遠(yuǎn)程開放教育教與學(xué)的載體。如何開發(fā)符合不同專業(yè)要求和課程教學(xué)目標(biāo)，適合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)資源是遠(yuǎn)程教育機構(gòu)和教育者的重要任務(wù)?！?/p>

一、建構(gòu)跨課程教學(xué)資源的重要意義

長期以來，我們以學(xué)科、課程為基礎(chǔ)進行學(xué)習(xí)資源建設(shè)，取得了顯著的效果，但這種教學(xué)設(shè)計和教學(xué)資源也存在一些不可忽視的問題：其一，不同課程間的關(guān)系容易被忽視。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只見章節(jié)知識點之“樹木”，難見課程體系之“森林”。其二，知識的聯(lián)系性容易被忽視。單一的課程資源難以對在諸多課程中均占據(jù)重要地位的知識點有效整合，這樣一方面割裂了學(xué)生的理解力，另一方面容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的重復(fù)勞動；而教師在教學(xué)過程中，也難免局限于一門課程展開講授，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)幫助有限。其三，理論與實踐的結(jié)合容易被忽視。以學(xué)科課程為基礎(chǔ)的教學(xué)資源往往以幫助學(xué)生應(yīng)考為目的，即便現(xiàn)在有的課程開始關(guān)注于實踐活動，但僅涉及實踐活動的特定方面，使得學(xué)生難以形成對實踐經(jīng)驗的整體認(rèn)識，過于專業(yè)的教學(xué)資源很難有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；诖耍斜匾剿餍碌慕虒W(xué)資源建設(shè)思路，特別是跨課程教學(xué)資源的建設(shè)值得深入研究。

1.跨課程教學(xué)資源建設(shè)有利于更好地呈現(xiàn)專業(yè)知識體系的完整性。通常學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過學(xué)習(xí)某一課程建立對一門專業(yè)的整體認(rèn)識，而對課程之間的相互關(guān)系缺乏足夠的認(rèn)識，難以建立和形成完整的知識體系。這在一定程度上制約了教學(xué)效果，畢竟不同學(xué)科課程共同構(gòu)成的知識體系才是內(nèi)在的、本質(zhì)的，專業(yè)教育必然意味著幫助學(xué)生建立完整的專業(yè)知識體系。知識體系是一個整體，它可以將同一專業(yè)的不同課程進行整合，從而避免課程對知識本身某種程度的“肢解”，全面、整體地展現(xiàn)知識體系，使學(xué)生更容易知其然，也知其所以然，明確每一個知識點在整個知識體系中的位置和與其他知識點的關(guān)系。

2.跨課程教學(xué)資源建設(shè)有利于節(jié)省教學(xué)投入，起到事半功倍的效果。在專業(yè)的課程設(shè)置中，不同的課程相互獨立存在，但是重要知識點往往在不同的課程中均有所體現(xiàn)。此時，以該知識點為線索，整合不同課程的知識內(nèi)容，有助于使學(xué)生從更為廣闊的視角來認(rèn)識該知識點。同時，由于課程教學(xué)往往在時間安排上先后有序，因此，此前課程中出現(xiàn)的知識點在后一課程中如果能被進一步強化，無疑對后面課程的學(xué)習(xí)也有所裨益。如果將多門課程都涉及的公共知識作為一個專題來進行資源建設(shè)，將在一定程度上減少教學(xué)投入，節(jié)省教學(xué)資源，事半功倍地開展教學(xué)活動。

3.跨課程教學(xué)資源建設(shè)有利于更好地指導(dǎo)實踐，滿足學(xué)生需求。開放教育學(xué)員均為成人，其學(xué)習(xí)實用性強，自我導(dǎo)向意識明確，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個人體驗的整合，希望能將所學(xué)知識應(yīng)用于工作中。在實際工作中，很多事務(wù)和問題需要運用跨學(xué)科、跨課程的知識來幫助解決，跨課程教學(xué)資源建設(shè)可以更好地提煉不同學(xué)科的理論，并且將之與實踐有機結(jié)合起來，從而滿足學(xué)生需求。跨課程教學(xué)資源建設(shè)要以提供個性化定制資源服務(wù)為目標(biāo)，幫助學(xué)員根據(jù)自己需求的不同，采用不同的學(xué)習(xí)策略。這樣做，一方面使枯燥的理論可以變得更加生動，使理論的實用性得以加強；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)自身生活與所學(xué)內(nèi)容的有機關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)的主動性和積極性被充分調(diào)動起來。

強調(diào)跨課程建構(gòu)教學(xué)資源并非拋開課程而建設(shè)獨立的教學(xué)資源，恰恰相反，跨學(xué)科教學(xué)資源的建設(shè)要以課程教學(xué)為基礎(chǔ)。一方面，按照教學(xué)大綱實施課程教學(xué)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，完成基本教學(xué)目標(biāo)，順利通過考試；另一方面，課程的學(xué)習(xí)也是循序漸進地認(rèn)識整個知識體系中各個知識點的不可缺少的過程。可以說，課程教學(xué)是以知識體系為基礎(chǔ)構(gòu)建開發(fā)教學(xué)資源的前提準(zhǔn)備。強調(diào)和突出知識體系的重要性，是為了避免教育活動終止于課程教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)?？缯n程建構(gòu)教學(xué)資源可以作為課程教學(xué)的延伸和后續(xù)保障，從根本上提升課程教學(xué)質(zhì)量，改進課程教學(xué)效果。

二、跨課程教學(xué)資源的著力點：以行政管理專業(yè)為例

跨課程教學(xué)資源的開發(fā)要以課程的有機整合為基本目標(biāo)，無論是選題還是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，都要首先思考：教學(xué)資源設(shè)計是否可以避免課程教學(xué)平臺的重復(fù)建設(shè)？教學(xué)資源設(shè)計能否將不同學(xué)科內(nèi)的相同、相似的知識點融為一體？教學(xué)資源設(shè)計是否以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心開展，有效滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求？在充分考慮這些問題的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)資源的內(nèi)容和重點的不同，將理論重點、社會熱點、工作難點和個人興趣點作為跨課程教學(xué)資源建設(shè)的著力點。下面以開放教育行政管理本科專業(yè)為例加以說明。

1.基于理論重點建構(gòu)課程間關(guān)系。行政管理是一門理論性較強的專業(yè)與學(xué)科，在形成過程中它以政治學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的理論作為基礎(chǔ)，逐步建立了相對獨立的、完整的理論體系。因此，學(xué)好這個專業(yè)和學(xué)科，無法繞開這些理論知識。

在日常的教學(xué)過程中，這些理論均按照課程的設(shè)置被劃分開來，為適應(yīng)學(xué)科的需要，不免會人為地對理論進行“修剪”，使得理論的整體性無法充分體現(xiàn)。以“新公共管理理論”為例，作為近年來西方規(guī)?？涨暗男姓母锏闹黧w指導(dǎo)思想之一，該理論為當(dāng)代政府行政提供了一種新模式，為行政實踐尤其是如何處理政府與市場、政府與企業(yè)、政府與社會的關(guān)系提供了新思路。近幾年來，隨著教學(xué)改革和教學(xué)內(nèi)容的更新，這一理論在越來越多的行政管理課程中出現(xiàn)，據(jù)不完全統(tǒng)計，開放教育行政管理本科中，公共行政學(xué)、公共管理學(xué)、城市管理學(xué)、西方行政學(xué)說、公共組織績效評估等課程中，均不同程度地涉及了這一理論，在公共管理學(xué)、公共組織績效評估等課程中還被作為核心內(nèi)容來加以介紹（如下表所示）。

不同課程中的新公共管理理論表

不難發(fā)現(xiàn)，此時僅僅依靠不同課程進行教學(xué)，難以還原該理論以整體面目，學(xué)生在理解和掌握上難免會有所偏差，而且不同課程的教學(xué)中難免會出現(xiàn)重復(fù)講述，教學(xué)效率會受到影響。在這種情況下，將這一理論作為核心構(gòu)建教學(xué)資源，不僅可以展現(xiàn)該理論在整個知識體系中的地位與作用，還可以有效地將不同課程有機結(jié)合起來，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系。除了新公共管理理論之外，治理理論、公共選擇理論等知識點也是如此，可以分別進行教學(xué)資源建構(gòu)。

2.基于“社會熱點”推動理論運用。作為一門專業(yè)和學(xué)科，行政管理的重要特征還在于它與每個人的日常生活密切相關(guān)。每個人都接受著政府提供的公共服務(wù)，在政府的有效管理下開展活動。因此，將行政管理的知識體系與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，是提高教學(xué)效果的有效手段。大量的社會熱點問題均可以拿來進行教學(xué)資源建設(shè)，起到整合課程體系、深化課程學(xué)習(xí)的作用。

以醫(yī)療改革為例，這是切實關(guān)系到每個人生活的社會熱點問題。從行政管理專業(yè)教學(xué)資源的建構(gòu)上看，這一過程是政府職能改革的必然結(jié)果，可以與“行政職能”這一知識點緊密結(jié)合加以認(rèn)識；這一過程是政府決策的過程，可以與“行政決策的程序、原則”相結(jié)合；這一過程涉及醫(yī)院的改革，可以與“非營利組織”課程的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來；這一過程需要政府與社會其他組織的協(xié)調(diào)、合作，還可以與“公共管理學(xué)”課程的內(nèi)容相結(jié)合。

此前，在教學(xué)過程中，教師有可能會拿醫(yī)療改革等社會熱點問題作為例證，幫助學(xué)生理解有關(guān)知識內(nèi)容，但是學(xué)生并未對這些熱點問題形成整體認(rèn)識。而這樣的教學(xué)資源建構(gòu)思路，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不同的課程立足于不同的角度，對一個問題形成特定認(rèn)識，它們共同推動實踐的發(fā)展。這無疑對培養(yǎng)和提高學(xué)生全面思考分析問題的能力有巨大的推動作用。

3.基于“工作難點”指導(dǎo)現(xiàn)實事件?？鐚W(xué)科教學(xué)資源的建構(gòu)還可以立足于“工作難點”，對工作中的共性問題從多方面加以分析整合。這樣學(xué)生會感到所學(xué)知識并非生硬的理論，而是與他們的工作實際緊密結(jié)合，因此學(xué)習(xí)的針對性會更加明確，學(xué)習(xí)主動性、積極性無疑會有所提高。

行政管理學(xué)科的一些課程涉及日常的管理工作實際，通過對基本常識、操作規(guī)范、實用技巧的介紹指導(dǎo)實際工作。以“如何形成團隊、開展合作”這一日常工作難點為例，可以將“團隊管理”作為專題，綜合管理學(xué)基礎(chǔ)、組織行為學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、公共部門人力資源管理、社交禮儀概論等課程的有關(guān)內(nèi)容，分別就什么是團隊，團隊的管理原則、目標(biāo)管理，團隊成員的溝通、日常禮儀等內(nèi)容分別加以建構(gòu)。

4.基于個人興趣點開展自主設(shè)計。在教學(xué)互動關(guān)系中，授之以“魚”還是授之以“漁”是無法回避的問題。具體到教學(xué)資源設(shè)計中，以往的資源設(shè)計往往由教師根據(jù)其教學(xué)對象特點的假定展開設(shè)計，最終需要經(jīng)過教學(xué)充分互動檢驗其效果。事實上，教師還可以在教學(xué)過程中將課程與課程關(guān)系、課程內(nèi)各章節(jié)關(guān)系有針對性地加以講授，教會學(xué)生舉一反三地自主設(shè)計學(xué)習(xí)資源，從而有效實現(xiàn)教與學(xué)的互動轉(zhuǎn)換。學(xué)生可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)興趣，圍繞有很大興趣的知識點不斷地建構(gòu)、豐富其內(nèi)容，使其成為自己的知識專長。興趣是最好的老師，相信在個人興趣的指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野便不會僅僅局限于特定的課程，終將會打破課程界限，建立對專業(yè)、學(xué)科的整體認(rèn)識。

當(dāng)然，理論重點、社會熱點、工作難點和個人興趣點并非孤立的，在教學(xué)資源建構(gòu)與開發(fā)過程中，可以找出它們之間的契合點，從而使得教學(xué)資源的適用性更強。

三、跨學(xué)科教學(xué)資源建構(gòu)與開發(fā)的手段

在教學(xué)的過程中，可以綜合采用多種方式與手段加以建構(gòu)與開發(fā)，在此大體概括一些常用的手段。

1.課程學(xué)習(xí)階段的針對性。作為教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)課程時，可以根據(jù)知識點的特征分別對其理論價值、對社會發(fā)展及工作推動的指導(dǎo)意義加以強調(diào)，使學(xué)生明確該知識點在整個知識體系中的地位與作用，明確不同學(xué)科、課程的相互關(guān)系。此前，這樣的方式已在教學(xué)過程中不同程度地加以運用，成了常規(guī)性手段。只要在針對性和有效性方面進一步加強，便可進一步提升教學(xué)效果。

2.專題課件的制作。目前，網(wǎng)絡(luò)課件和小課件往往將課程內(nèi)的重要知識點作為專題，進行教學(xué)資源建設(shè)。在跨學(xué)科教學(xué)資源建構(gòu)的思路指導(dǎo)下，上述做法還可進一步深入、拓展，適當(dāng)融入相關(guān)課程的理論知識點，或與社會熱點問題、工作難點問題緊密結(jié)合，便會有效地將不同課程的教學(xué)資源有機整合在一起。

3.日志學(xué)習(xí)法。日志學(xué)習(xí)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生記錄工作崗位的運作狀態(tài)和過程，形成實踐日志，然后對實踐日志進行分析、總結(jié)與反思，從而實現(xiàn)理論聯(lián)系實際、提高實踐效果的方法。開放教育的學(xué)生均為在職學(xué)習(xí)，有效地將所學(xué)知識與工作實際相結(jié)合是實現(xiàn)“知識體系”建構(gòu)的重要手段。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)某一知識點有針對性地對自身工作的實際進行觀察，并搜集相關(guān)資料。教師可以組織學(xué)生將各自實踐觀察或搜集到的資料分別加以討論、總結(jié)，強化學(xué)習(xí)效果，力求指導(dǎo)工作。

4.行政管理專題講座。專題講座亦是幫助學(xué)生明確課程間知識體系的有效手段。此前在開放教育的教學(xué)過程中，這一方面并沒有引起足夠的重視，缺乏專題講座的安排和設(shè)計。如果在教學(xué)安排中加入一些專題講座，穿插于課程教學(xué)或者作為課堂教學(xué)的延伸和拓展，不僅可以有效整合知識體系，而且對于學(xué)生畢業(yè)論文的選題和完成起到很好的指導(dǎo)作用。這無疑會給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗，從而更好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.社會實踐與畢業(yè)論文。社會實踐和畢業(yè)論文是開放教育的最后一個環(huán)節(jié)，也是集中、綜合考量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式與手段。近幾年來，有關(guān)本專科學(xué)生要不要寫論文的討論日益熱烈，之所以會出現(xiàn)此討論，很大程度上緣于畢業(yè)論文已經(jīng)淪為大學(xué)教育的“雞肋”，其實效性越來越多地受到質(zhì)疑。倘若在社會實踐與畢業(yè)論文中有針對性地融入跨課程教育資源開發(fā)的內(nèi)容，使師生明確這一手段可以幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)理論知識，并以此為基礎(chǔ)將社會實踐與畢業(yè)論文這一教學(xué)環(huán)節(jié)做實，那么“雞肋”一說也便不攻自破了。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，還可以積極探索新的教學(xué)手段，通過跨課程教學(xué)資源的建構(gòu)與開發(fā)，整合學(xué)科、課程知識體系，提升教學(xué)效果。