淺析高職學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

邢丹

高職院校是我國高等教育序列中的重要構成部分，承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應用人才的任務，其人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接影響著高職教育整體水平的高低?！奥殬I(yè)素質(zhì)”是反映高職學生質(zhì)量的關鍵參數(shù)，是衡量高職人才素質(zhì)的重要標準。但目前大部分高等職業(yè)院校過于重視人才技能培訓，忽視素質(zhì)教育，學生缺失職業(yè)素養(yǎng)。本文采用問卷調(diào)查與結(jié)構式訪談的方法，對無錫5所院校（無錫職業(yè)技術學院、無錫商業(yè)職業(yè)技術學院、江蘇信息職業(yè)技術學院、無錫城市職業(yè)技術學院、無錫科技職業(yè)技術學院）的250名高職學生和無錫市20家用人單位進行了調(diào)查與走訪，旨在梳理高職學生職業(yè)素質(zhì)教育現(xiàn)狀，查找其中存在的問題，剖析問題存在的原因并提出解決對策。

一、調(diào)查情況分析

1.調(diào)查方法。本調(diào)研采用問卷抽樣調(diào)查和結(jié)構式訪談調(diào)查的方法。

問卷調(diào)查主要圍繞職業(yè)素養(yǎng)的兩個方面（隱形素養(yǎng)和顯性素養(yǎng)）、三個維度（職業(yè)意識、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)）進行設計，共18道題目。共發(fā)放問卷250份,收回242份，回收率96.8%，有效問卷235份，有效率97.1%。

訪談提綱主要包括用人單位對高職畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀（職業(yè)道德、綜合素質(zhì)、知識結(jié)構、工作能力）的評價，用人單位對高職畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的要求及用人單位對學校學生職業(yè)素質(zhì)教育的建議和意見三個方面，共9道題目。

2.調(diào)查結(jié)果。對高職學生職業(yè)素養(yǎng)進行問卷調(diào)查的結(jié)果：第一，學生對職業(yè)意識的認知。有超過74%的高職學生已經(jīng)基本明確未來的職業(yè)發(fā)展，但其中只有26%的學生有比較系統(tǒng)的職業(yè)理想規(guī)劃，48%的學生有職業(yè)理想規(guī)劃，但不系統(tǒng)；只有2%的學生表示是在非常了解本專業(yè)的基礎上選擇了本專業(yè)，28.7%的學生在比較了解本專業(yè)的基礎上選擇了本專業(yè)，而不了解專業(yè)就進行專業(yè)選擇的學生占到了將近70%。

第二，學生對職業(yè)能力的認知。75.5%的學生認為職業(yè)能力對高職生來說十分重要，是就業(yè)的核心競爭力，仍有3.2%的學生對職業(yè)能力持無所謂態(tài)度；52.1%的學生更重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，認為職業(yè)技能最重要，23.8%的學生認為社會交往能力最重要，11.3%的學生認為創(chuàng)新能力最重要，10.8%的學生選擇了其他，如抗挫折能力、語言表達能力、文字書寫能力等。

第三，學生對職業(yè)品質(zhì)的認知。在進行職業(yè)選擇時，51%的學生更看重工作的環(huán)境與待遇，45%的學生看重個人的提升空間，僅有4%的學生選擇工作的標準是能為社會多做貢獻；59.2%的學生認為職業(yè)技能是謀生的手段，比職業(yè)道德更重要，36.5%的學生認為職業(yè)道德比職業(yè)技能更重要。

對在錫企業(yè)進行的結(jié)構式訪談調(diào)查顯示：在錫企業(yè)最看重的素質(zhì)是敬業(yè)精神，占38.5%；其次是合作意識，占20.1%；第三是誠信意識19.7%；接下來依次是專業(yè)技能、創(chuàng)新精神、責任意識、吃苦耐勞精神和心理素質(zhì)。用人單位普遍反映無錫高職畢業(yè)生綜合素質(zhì)較強，特別是專業(yè)技能素質(zhì)明顯優(yōu)于其他地區(qū)學生，但敬業(yè)精神和誠信意識不夠，缺乏團隊協(xié)作意識，人際溝通能力較差。63%的企業(yè)建議要加強校企合作，在課程設置、師資培養(yǎng)、技能訓練方面實現(xiàn)校企對接，大部分企業(yè)建議學校要培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師的職業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育能力。

二、高職學生職業(yè)素質(zhì)的不足

1.職業(yè)意識模糊。高職院校學生普遍缺乏職業(yè)規(guī)劃意識，對于自己將要從事的職業(yè)很模糊，不了解自己在未來的職業(yè)發(fā)展中具備怎樣的核心競爭力，未能有意識地培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣和特長，職業(yè)發(fā)展目標不確定，進而缺乏動力。雖然不少學生做兼職，但其目的只是為了向用人單位證明自己有過實踐經(jīng)歷，不能把實踐與自己的職業(yè)目標結(jié)合起來。

2.職業(yè)能力不足。職業(yè)能力包括專業(yè)的和通用的崗位能力。專業(yè)崗位能力指從業(yè)人員運用專業(yè)知識和技能開展工作的能力。通用的崗位能力指除開專業(yè)崗位能力，且是取得成功必需的基本能力，包括語言表達、溝通協(xié)作、組織協(xié)調(diào)、自我學習、身心健康、創(chuàng)新能力等。高職學生“重技能、輕素質(zhì)”的現(xiàn)象嚴重。

3.職業(yè)品質(zhì)缺失。職業(yè)品質(zhì)包括道德、責任、誠信、奉獻等品質(zhì)?！跋葘W習做人，再學習做事”，在激烈的市場競爭中，社會不僅看畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和實踐技能，還注重學生的職業(yè)品質(zhì)，但很多高職學生的職業(yè)品質(zhì)卻嚴重缺失：簡歷摻水造假、隨意毀約、挑剔工作待遇、不愿做基礎工作、頻繁跳槽等。

三、職業(yè)素質(zhì)缺失的成因分析

1.對“科學主義”思潮的誤讀。20世紀，“科學主義”思潮侵入大學，昔日輝煌的人文教育受到冷落，甚至貶抑，“職業(yè)至上”“技能至上”統(tǒng)治了高等教育。雖然科學主義對推動科學和社會發(fā)展有積極意義，但片面強調(diào)科學教育就會失去其自身應有的科學精神——啟真、啟美、啟善，人文精神的式微成了科學主義發(fā)展的代價。在唯科學主義的影響下，關于人文精神的熏陶、道德品質(zhì)的塑造等內(nèi)容被打入了高職教育的“冷宮”。

2.功利主義驅(qū)使下人才培養(yǎng)目標的模糊。功利主義的價值觀把人才培養(yǎng)目的簡單地設定為“制器”而不是“育人”，具體表現(xiàn)在教育實踐中，只考慮崗位特殊技能的要求，強調(diào)教育的職業(yè)技能訓練，缺乏必要的職業(yè)素質(zhì)和人文精神的培養(yǎng)，進而使高職教育偏離了培養(yǎng)人的根本目的。高職院校在功利主義的駕馭下，過度追求學生的就業(yè)率、專業(yè)技能，忽視了培養(yǎng)學生的內(nèi)在品質(zhì)和精神，導致學生綜合素質(zhì)整體不高。

3.人才培養(yǎng)體系的結(jié)構存在缺陷。高職院校對學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)缺少系統(tǒng)體系，學校內(nèi)部、校企之間沒有形成職業(yè)素質(zhì)教育的有效合力。學生管理和教學管理、學校與企業(yè)相對獨立，人為割裂了人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育的內(nèi)在聯(lián)系。僅依托學生社團和課外活動來拓展學生的職業(yè)素質(zhì)，缺乏學生素質(zhì)培養(yǎng)的計劃，缺乏校企共同設計、共同實施的綜合素質(zhì)評價體系。

四、提升高職學生職業(yè)素質(zhì)的策略

1.轉(zhuǎn)變辦學理念，實現(xiàn)“三育人培養(yǎng)”。愛因斯坦曾經(jīng)指出：“只用專業(yè)知識教育人是很不夠的，通過專業(yè)教育，他們可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人?！币岣吒呗殞W生的職業(yè)素質(zhì)教育，必須堅持全面發(fā)展理念，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育是“技術教育”的觀念和培養(yǎng)“工具人”的目標取向，正確審視人文教育、素質(zhì)教育，確立科學教育、人文教育、素質(zhì)教育相融合的辦學理念。這種多元、復合的辦學理念有助于培養(yǎng)高職學生的理性思維與人文素養(yǎng)，有助于提高學生的創(chuàng)新能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，有助于培養(yǎng)一專多能的復合型人才，使高職學生順利完成從“工具人”到“社會人”再到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

2.遵循養(yǎng)成規(guī)律，實現(xiàn)三階梯遞進。三階梯遞進是指“在遵循學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律的基礎上，將以職業(yè)能力和職業(yè)道德為核心的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標分階段融入高職院校三年教育教學的全過程，通過整體設計納入人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一實施、統(tǒng)一評價，體現(xiàn)高職院校高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的教育教學理念?！雹倬唧w如下圖所示。

三階梯遞進培養(yǎng)模式圖

3.提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)“三課堂聯(lián)動”?！叭n堂聯(lián)動即將職業(yè)素質(zhì)教育任務分解到課程教學活動第一課堂，日常養(yǎng)成訓練的第二課堂和專業(yè)實踐活動第三課堂?！雹谑紫纫l(fā)揮課堂教學的主渠道作用，將職業(yè)能力訓練融入課程教學。教師在教授學生知識技能的同時，要將自身的職業(yè)道德和職業(yè)意識潛移默化地“內(nèi)化”為學生的職業(yè)素養(yǎng)。其次要讓學生養(yǎng)成良好的日常行為習慣，按照職業(yè)素質(zhì)的各種規(guī)范嚴格要求學生，讓學生在自我管理、自我教育、自我服務中形成良好的職業(yè)素質(zhì)。最后要開展社會實踐，培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣和職業(yè)能力。通過實習、實訓、校企合作、工學結(jié)合等“實境耦合”的形式，讓學生置身于真實的職業(yè)環(huán)境中，感受崗位對職業(yè)素質(zhì)的要求。

4.鼓勵全員參與，實現(xiàn)“三載體管理”。從學校層面看，要切實加強對學生素質(zhì)教育重要性的認識，不能把學生素質(zhì)教育的責任全部推給教師或者企業(yè)，而應進行頂層設計，改革課程和評價方式，構建全面科學的“職業(yè)素質(zhì)”綜合評價體系，通過嘗試探索，將職業(yè)素養(yǎng)的評價目標分解成以課程、實踐項目、課外活動等為載體的若干子目標，逐步形成層次化的評價模型。從企業(yè)層面看，要通過工學結(jié)合、頂崗實習的形式參與到人才培養(yǎng)的前端，企業(yè)指導師和學校教師共同制定職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容，共同組織管理。從教師層面看，要切實提升教師自身職業(yè)素養(yǎng)，增強教師職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育的能力，成為合格的“職業(yè)指導師”。同時，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的“雙師型”教師，提高教學和就業(yè)指導工作的科學性和前瞻性。

5.體現(xiàn)職業(yè)精神，實現(xiàn)“三文化”融合。外在環(huán)境的熏陶和浸染對于高職學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起著至關重要的作用?！霸谑菇逃齼?nèi)化為學生素質(zhì)的過程中，應該更加重視校園文化和實訓基地的環(huán)境建設，使學生在環(huán)境熏陶下自然形成良好的公民素質(zhì)，成為全面發(fā)展的職業(yè)技術人才?！雹圻@里的文化即校園、行業(yè)、企業(yè)在內(nèi)的特有職業(yè)文化。高職院校文化建設圍繞要“職”，通過開展形式多樣的校園文化活動，如職業(yè)技能競賽、專業(yè)社團活動、創(chuàng)業(yè)模擬公司、創(chuàng)業(yè)典型進校園、學術報告、科學文化藝術節(jié)等營造積極向上的文化氛圍；通過校報、校園網(wǎng)、宣傳欄等載體進行宣傳，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)習慣和職業(yè)心理素質(zhì)；通過在校內(nèi)張貼企業(yè)文化警句標語、工作操作流程圖解、各種安全生產(chǎn)規(guī)章制度等營造真實的企業(yè)環(huán)境，使學生自覺地認同行業(yè)理念，融入企業(yè)文化。

［注釋］

①②俞立軍.“全景式”高職生職業(yè)素質(zhì)教育模式探析［J］.職教論壇，2011（17）：92，92.

③潘懋元.黃炎培職教思想對當前高職發(fā)展的啟示［J］.教育研究，2007（1）：50.