高等工程教育人才培養(yǎng)模式核心要素創(chuàng)新研究

肇立春

近年來，高等工程教育發(fā)展很快，工程技術(shù)人才培養(yǎng)備受關(guān)注?，F(xiàn)代工程的內(nèi)涵已開始向著“大工程”和“系統(tǒng)工程”方向發(fā)展，這就要求工程技術(shù)人才不但要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較寬的知識(shí)面，還要具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力。沈陽(yáng)師范大學(xué)糧食工程專業(yè)屬工程類的工科專業(yè)，在糧食工程專業(yè)人才培養(yǎng)上，主要圍繞學(xué)制分段、課程體系、教師能力、實(shí)踐教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研合作、基地建設(shè)等部分核心要素進(jìn)行了改革與創(chuàng)新實(shí)踐。以下本著明確定位、找尋問題、解決問題的思路，對(duì)糧食工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式中核心要素的創(chuàng)新實(shí)踐加以介紹。

一、工程人才的規(guī)格定位

工程人才的基本特征可概述為三個(gè)方面：厚基礎(chǔ)，指基礎(chǔ)理論知識(shí)是創(chuàng)新的前提和發(fā)展的支撐；強(qiáng)技能，指強(qiáng)化工程實(shí)踐動(dòng)手能力和操作技能，是工程人才區(qū)別于其他人才的重要特征；重應(yīng)用，指具有發(fā)現(xiàn)問題、辨識(shí)問題的敏感性，能熟練地運(yùn)用各種知識(shí)和技能進(jìn)行分析和研究，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，是工程人才的顯著特質(zhì)。

二、工程人才培養(yǎng)模式中的突出問題分析

糧食工程專業(yè)開辦伊始，我們對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案進(jìn)行了深入的研究與論證，通過運(yùn)行與分析，總結(jié)了專業(yè)人才培養(yǎng)遇到的主要問題：

1.工程化課程體系構(gòu)建不成熟。要強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力與協(xié)同能力的培養(yǎng)，不僅要在實(shí)踐環(huán)節(jié)改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，更重要的是按照工程要求構(gòu)建課程體系與教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)原有的培養(yǎng)方案對(duì)課程體系的工程特征探究不透徹，沒有完全抓住工程人才的特質(zhì)。主要表現(xiàn)在：對(duì)三個(gè)專業(yè)方向的專業(yè)課沒有進(jìn)行整合；對(duì)支撐專業(yè)課程的基礎(chǔ)課沒有進(jìn)行工程化論證；教學(xué)內(nèi)容偏重理論，強(qiáng)調(diào)完整性，使有些課程內(nèi)容重復(fù)，部分內(nèi)容偏離專業(yè)人才培養(yǎng)需要。

2.實(shí)踐教學(xué)體系改革不到位。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是工程人才培養(yǎng)的靈魂與根本。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系距工程技術(shù)人才的培養(yǎng)要求還有差距，主要表現(xiàn)在：（1）實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的真題真做較少，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，開放性、綜合性實(shí)驗(yàn)挖掘不夠，實(shí)踐體系沒有自成模塊。（2）面向全體學(xué)生能力培養(yǎng)的有針對(duì)性的訓(xùn)練與強(qiáng)化不夠，大學(xué)生課題也局限于部分學(xué)生。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理不到位，實(shí)踐教學(xué)體系不夠完整。（3）教師與實(shí)驗(yàn)員的責(zé)任意識(shí)與工程實(shí)踐能力欠缺，實(shí)踐教學(xué)硬件條件不能完全滿足人才培養(yǎng)需要，這些都是實(shí)踐教學(xué)體系中亟待解決的問題。

3.“產(chǎn)學(xué)研合作”模式運(yùn)行的問題較多。（1）產(chǎn)學(xué)研合作模式偏離本質(zhì)。沈陽(yáng)師范大學(xué)的產(chǎn)學(xué)研合作模式過去是一種“以學(xué)校為主的模式”，學(xué)校主動(dòng)向企業(yè)界尋求合作，企業(yè)對(duì)合作缺乏積極性，偏離了產(chǎn)學(xué)研合作的本質(zhì)目標(biāo)。（2）產(chǎn)學(xué)研合作流于形式。企業(yè)視產(chǎn)學(xué)研合作為短期行為，學(xué)校的理論與實(shí)踐脫離，使產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制還停留在淺層次的運(yùn)行層面，產(chǎn)學(xué)研合作缺乏依據(jù)和潛力。（3）產(chǎn)學(xué)研合作渠道單一。產(chǎn)學(xué)研合作大多是單項(xiàng)的、不廣泛的合作，合作渠道只停留在“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)”這一層次，缺乏合作內(nèi)容與文化的融合，以及有深度的彈性學(xué)制等。

4.部分專業(yè)教師的工程實(shí)踐能力不強(qiáng)。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工程實(shí)踐能力主要呈現(xiàn)兩種狀況：一是高學(xué)歷教師，個(gè)人定位主要以研究為主，對(duì)工程設(shè)計(jì)、工程改造、技術(shù)服務(wù)等內(nèi)容比較陌生；二是畢業(yè)后直接到學(xué)校任教的教師，因常年承擔(dān)大量的理論授課任務(wù)，很少下到企業(yè)或參與企業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目，教學(xué)能力較強(qiáng)、實(shí)踐能力較弱。

三、工程人才培養(yǎng)模式核心要素的創(chuàng)新探索

近年來，工程教育提出“回歸工程實(shí)踐”的改革理念，重視工程教育的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，使高等工程教育的內(nèi)涵得到新的詮釋。工程人才的培養(yǎng)，核心在于學(xué)生工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)過程中圍繞培養(yǎng)模式的幾個(gè)核心要素進(jìn)行了較有成效的探索與實(shí)踐，收到了良好效果，并總結(jié)了工程人才培養(yǎng)模式核心要素創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)。

1.實(shí)行學(xué)制分段，是工程人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)。工程型人才需要較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，學(xué)術(shù)型人才需要高深的基礎(chǔ)理論知識(shí)。為此，我們將培養(yǎng)方案中的四年學(xué)制分三個(gè)學(xué)習(xí)階段：即一年半的通識(shí)教育課程，一年半的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)方向課程教育，一年的針對(duì)“行業(yè)性、應(yīng)用性、社會(huì)性”的“準(zhǔn)工作”實(shí)踐。學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)和方向課程結(jié)束后可選擇“人才培養(yǎng)類型”：選擇工程人才類型，參加“準(zhǔn)工作”實(shí)踐；選擇學(xué)術(shù)人才類型，參加“理論研究模塊課程”學(xué)習(xí)，方向主要為考研。

2.課程體系的工程化解構(gòu)與重構(gòu)，是培養(yǎng)模式改革的核心。整合的重點(diǎn)是打破學(xué)科系統(tǒng)性、完整性的束縛，依據(jù)專業(yè)方向?qū)I(yè)課進(jìn)行工程化解構(gòu)與重構(gòu)。以專業(yè)核心能力為依據(jù)，將基礎(chǔ)課程進(jìn)行工程化重構(gòu)，以夠用為度，為專業(yè)人才的工程化能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；對(duì)專業(yè)方向課程進(jìn)行整合，將各個(gè)專業(yè)方向共性課程內(nèi)容集中為一門課，使其對(duì)每個(gè)方向的核心專業(yè)課均有支撐，將節(jié)約下來的學(xué)時(shí)與學(xué)分用于工程實(shí)踐能力訓(xùn)練；對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，按照以生產(chǎn)工藝過程為導(dǎo)向，以工程能力培養(yǎng)為核心，以典型工作任務(wù)為載體，以真實(shí)工作情境為依托，實(shí)施教學(xué)過程，并引入校企合編教材，及時(shí)引進(jìn)學(xué)科領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，這樣才能將專業(yè)課程體系與專業(yè)特色、人才特色進(jìn)行有效融合，按照工程人才規(guī)格重構(gòu)課程體系。

3.提高教師工程實(shí)踐能力是工程人才培養(yǎng)的保障。要強(qiáng)化教師的實(shí)踐意識(shí)，以工程能力強(qiáng)的教師為骨干與引領(lǐng)，充分利用教師的各方面資源，帶領(lǐng)與指導(dǎo)全體教師開展工程實(shí)踐能力提升工程。通過以提升教師的實(shí)踐意識(shí)為內(nèi)在動(dòng)力、安排教師下基層頂崗實(shí)踐為主要途徑、開展橫向課題研究和為企業(yè)技術(shù)服務(wù)為有效措施、參加各級(jí)各類短期技術(shù)培訓(xùn)為有益補(bǔ)充、強(qiáng)化校外實(shí)踐基地建設(shè)為基礎(chǔ)保障、深化教師引進(jìn)制度改革（重視學(xué)歷與工程經(jīng)歷）為輔助手段，以教師實(shí)踐能力考核為最終評(píng)價(jià)，構(gòu)建教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，有效開展了教師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作。

4.強(qiáng)化與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系是工程人才培養(yǎng)的重要手段。實(shí)踐教育是一種教育理念，不單指實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更重要的是要在人才培養(yǎng)全過程中，抓住培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力這個(gè)關(guān)鍵。為此，我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了有效的改革與創(chuàng)新，本著可行、必要、有效的原則，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)改革。（1）培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重控制在30%以上，學(xué)生累計(jì)在企業(yè)的工程實(shí)踐時(shí)間達(dá)到一年以上。實(shí)踐教學(xué)由課程實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)（實(shí)訓(xùn)）、金工實(shí)習(xí)、專業(yè)課綜合實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)（準(zhǔn)工作實(shí)踐）、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等構(gòu)成。在培養(yǎng)方案中，保證“校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)”“假期社會(huì)實(shí)踐”“企業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)”三環(huán)連動(dòng)，貫穿始終。（2）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)的管理與改革。實(shí)驗(yàn)管理：實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)達(dá)到課程總學(xué)時(shí)的40%以上的課程，將實(shí)驗(yàn)課時(shí)單列，作為一門獨(dú)立的課程考核，提升實(shí)驗(yàn)課效果，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)改革：將驗(yàn)證性、重復(fù)性、演示性實(shí)驗(yàn)的被動(dòng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街鸩较騽?chuàng)新性、針對(duì)性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。課程教學(xué)大綱中除了必要的基本訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外，還要安排開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，允許學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的想象力和創(chuàng)造力。另外，實(shí)驗(yàn)室堅(jiān)持經(jīng)常性的向?qū)W生開放，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間開展應(yīng)用性課題實(shí)驗(yàn)。（3）增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性與實(shí)用性，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)要求自選設(shè)計(jì)題目，尤其注重選擇實(shí)用性強(qiáng)、大小適中的設(shè)計(jì)題目。畢業(yè)設(shè)計(jì)要防止題目雷同，做到一人一選題，且設(shè)計(jì)題目來自生產(chǎn)實(shí)際，真題真做，設(shè)計(jì)內(nèi)容不重復(fù)。（4）完善校內(nèi)實(shí)踐基地資源建設(shè)。校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)內(nèi)容主要包括硬、軟環(huán)境建設(shè)以及建設(shè)目標(biāo)。硬環(huán)境包括：實(shí)踐教學(xué)基地的硬件設(shè)施基礎(chǔ)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的資源分配、建設(shè)經(jīng)費(fèi)來源等；軟環(huán)境包括：實(shí)踐教學(xué)管理體系、與企業(yè)的合作開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核與保障措施等。校內(nèi)基地建設(shè)的最終目標(biāo)是保證實(shí)踐教學(xué)的正常運(yùn)行和學(xué)生校內(nèi)技能的培養(yǎng)，其裝備與技術(shù)力量能夠滿足為企業(yè)提供生產(chǎn)服務(wù)以及實(shí)現(xiàn)校際間的設(shè)備資源共享這一目標(biāo)。

5.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是工程人才培養(yǎng)的重要依托。我們本著先選好合適的企業(yè)（優(yōu)選處于行業(yè)發(fā)展前沿的朝陽(yáng)企業(yè)、擁有自身核心技術(shù)和原創(chuàng)成果的企業(yè)），再確定合作切入點(diǎn)的方針，按照互利、雙贏的原則，尋求共同發(fā)展的有效模式。除了實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地之外，學(xué)生的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)課題也結(jié)合糧油企業(yè)的生產(chǎn)、科研實(shí)際開展。同時(shí)，我們還設(shè)立了由企業(yè)冠名的諸如“中糧香雪杯”“佳玉米業(yè)杯”“嘉里金龍魚杯”等各類實(shí)踐活動(dòng)，由企業(yè)評(píng)選實(shí)踐標(biāo)兵，頒發(fā)證書與獎(jiǎng)品。

經(jīng)過近幾年的產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐，我們?cè)谝韵聨讉€(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行了有效的嘗試（如下圖所示），豐富了產(chǎn)學(xué)研合作的內(nèi)容，推動(dòng)了產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)展。

產(chǎn)學(xué)研合作具體形式示意圖

創(chuàng)新工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式是高等教育的有效探索，希望通過我們的實(shí)踐，能夠?qū)た圃盒９こ倘瞬排囵B(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新有所借鑒。