小組合作，讓習(xí)作變得更有生趣

黃飛

摘 要： 長期以來，作文教學(xué)一直是令語文教師倍感頭痛的話題，不少學(xué)生在習(xí)作時或無從下筆，或語言干癟。為此，作者采用“小組合作作文”的形式，把班級學(xué)生劃分成幾個習(xí)作小組，共同完成某一篇作文。在選題、寫作、評議、修改等環(huán)節(jié)讓學(xué)生共同參與，融個人力量為集體力量，從而讓原本枯燥的習(xí)作變得生動有趣，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 小組合作 教學(xué)形式

長期以來，作文教學(xué)一直是令語文教師倍感頭痛的話題，不少學(xué)生習(xí)作時或絞盡腦汁，無從下筆；或語言干癟，草草收場。反思教學(xué)行為，大部分情況下，學(xué)生在習(xí)作時往往是“單線作戰(zhàn)”，即教師講解了習(xí)作要求后，學(xué)生開始寫作。習(xí)作完成后，教師或個別輔導(dǎo)，或集體評議，最后由學(xué)生修改完善。這樣的習(xí)作過程，只是教師和學(xué)生之間的互動，雖然能取得一定的成效，但學(xué)生只是被動接受，對培養(yǎng)學(xué)生的自主習(xí)作能力收效往往不大。為此，我采用“小組合作作文”的形式，把班級學(xué)生劃分成幾個習(xí)作小組，共同完成某一篇作文。在選題、寫作、評議、修改等環(huán)節(jié)中，我讓本組學(xué)生共同參與，融個人力量為集體力量。一年的教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的方法充分激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，極大地提高了他們的寫作興趣，有效提升了他們的作文水平。

一、合理分組，激發(fā)興趣

本學(xué)年，我根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)，把學(xué)生分成8組，每組5名成員。為了最大限度地發(fā)揮小組合作的功能，我對每組成員均進(jìn)行了合理搭配。在5名成員中，既有習(xí)作水平較高的學(xué)生，又有習(xí)作能力一般的學(xué)生。每組民主推選一位習(xí)作能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)在選材、修改、評議等環(huán)節(jié)召集全組成員共同討論。為了激發(fā)他們的寫作熱情，我在班上進(jìn)行了“總動員”，宣布每次習(xí)作均以比賽的方式進(jìn)行，每兩周舉行一次，設(shè)立書寫?yīng)?、?xí)作獎、合作獎等多個獎項(xiàng)，習(xí)作完成后進(jìn)行評比，并對獲獎的小組成員頒發(fā)喜報(bào)。經(jīng)過我的一番動員，學(xué)生熱情高漲，躍躍欲試，都想在比賽中取得好成績。

二、觀察細(xì)節(jié)，積累素材

愛默生說過：細(xì)節(jié)在于觀察，成功在于積累。在平時教學(xué)中，我注重創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供鮮活的素材，并引導(dǎo)他們進(jìn)行細(xì)致觀察，從而掌握第一手的寫作素材。在小組合作作文推行的過程中，除了偶爾進(jìn)行命題作文外，絕大多數(shù)都是從生活中尋找現(xiàn)成的材料。如一次語文課上，窗外春暖花開，艷陽高照，我們班的一個學(xué)生聽著聽著竟睡著了，還發(fā)出低低的呼嚕聲，同學(xué)們哈哈大笑，可他卻渾然不覺。這不是極好的寫作素材嗎？于是我干脆停下語文課，刻意營造觀察的氛圍。我趁同學(xué)們都聚精會神看熱鬧的時候，讓一名學(xué)生叫醒他。后來，這位學(xué)生好不容易被叫醒了，迷迷糊糊地還以為在家里呢。我即興賦詩一首：“春眠不覺曉，學(xué)生睡大覺。等到發(fā)考卷，啊呀不得了！”在快掀翻屋頂?shù)男β曋校Z文課臨時變成了作文指導(dǎo)課，當(dāng)周的作文也有米下鍋了。除了抓住“突發(fā)事件”外，平時我還在班級內(nèi)外開展各種趣味活動，引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察。漸漸地，學(xué)生有了一雙慧眼，能夠主動地捕捉身邊形形色色的事情，容易忽略的細(xì)節(jié)，從而為他們的習(xí)作開辟一條廣闊的通道。

三、小組合作，完成初稿

每次習(xí)作，我并不要求所有小組都寫同樣的素材，但要求本組成員材料相同。寫作前，我發(fā)放初稿稿紙，要求學(xué)生寫一行空一行，留出修改的地方。稿紙發(fā)放后，各組并不是立即埋頭寫作，而是在組長的帶領(lǐng)下，先討論寫作思路：如何擬一個好的題目，開頭結(jié)尾怎樣寫，文章的重點(diǎn)部分在哪，應(yīng)該怎樣寫詳細(xì)……每次習(xí)作前，我都讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，并參與其中，為他們出謀劃策。這樣的討論不流于形式，而是實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行，就連平時課上不認(rèn)真聽講的“皮王”，此時也在小組里老實(shí)地參與。這樣的討論，對于寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，更像久旱逢甘霖，理清了原本雜亂無章的寫作思路，對他們提高寫作水平有非常大的幫助。眾人拾柴火焰高，大家討論完畢后，開始各自寫作，完成初稿。

四、集體修改，注重評價(jià)

好文章是改出來的。可是在習(xí)作時，很多學(xué)生不重視作文的修改環(huán)節(jié)，對于老師的講評往往一聽了事，或者僅僅修改幾個錯別字充數(shù)。而在平時教學(xué)中，不少教師也可能因?yàn)闀r間等原因，對學(xué)生的習(xí)作修改檢查得不夠。為了讓學(xué)生重視修改，學(xué)會修改的方法，我和同學(xué)們一起閱讀了著名作家肖復(fù)興寫的《那片綠綠的爬山虎》，感受葉老先生修改文章的嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致。接著，我從網(wǎng)上找來《一張畫像》的原文和改后文，自己照著改后文，在原文上用修改符號改好。修改后的文章，果然如肖復(fù)興說的——簡直像是動過大手術(shù)鮮血淋漓又綁上繃帶的人一樣。我把它印發(fā)給學(xué)生，帶領(lǐng)他們一起學(xué)習(xí)文章的修改方法。學(xué)生在被這張紙上的內(nèi)容深深震撼的同時，也明白了修改的重要性。

在每次初稿完成后，我要求組內(nèi)先互閱組員的習(xí)作，取長補(bǔ)短，然后在組長的帶領(lǐng)下，選擇其中一篇文章集體修改，大到文章的謀篇布局，小到語句的通順連貫，甚至一個小小的標(biāo)點(diǎn)，都仔細(xì)推敲斟酌。在討論中，大家既明白了改什么，又明白了為什么這么改，此時教師適時參與，就該篇文章有針對性地提示，從而填補(bǔ)了課上集體講解的不足。一篇草稿，往往也改成“動過大手術(shù)鮮血淋漓又綁上繃帶的人”。修改結(jié)束后，我發(fā)放謄寫稿紙，并讓各組填寫《小組合作作文情況記錄表》，在“習(xí)作修改”欄目，各組把修改時的思考寫下來。作文謄寫完成后，我把各組的作文集中展示、評比，并頒發(fā)喜報(bào)。同學(xué)們嘗到了習(xí)作的甜頭，寫起來更帶勁了。

就這樣，借助小組合作作文這個平臺，班級中互幫互助，你追我趕的氛圍越來越濃厚，孩子們在合作中學(xué)會了尊重，學(xué)會了賞識，學(xué)會了學(xué)習(xí)。這不僅提高了他們的習(xí)作水平和語文素養(yǎng)，更促進(jìn)了他們個性的健康發(fā)展。endprint