讓學(xué)生的思維在躍動中閃光

陳銘

摘 要： 新課改背景下，“構(gòu)建開放性語文課堂”“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維”的教學(xué)理念已然成為廣大語文教師的共識，也成為語文教師設(shè)計教學(xué)的目標(biāo)。在高中語文選修課堂上，面對散文教材，該如何實踐這一理念呢？作者結(jié)合《老家的樹》一課的教學(xué)加以分析。

關(guān)鍵詞： 自主選擇 自我探尋 拓展延伸 《老家的樹》

郭楓的《老家的樹》一文，收錄在語文版選修課程《中國現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞》中，在抒情散文中，這是一篇懷念故土的代表作。筆者認(rèn)為，在設(shè)計本課教學(xué)之前，首先必須明確這是一篇選修課文，而高中選修課程開設(shè)的一個重要理念是：重視學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，支持其特長和個性的發(fā)展。選修課作為必修課的拓展和延伸，教師如果再用傳統(tǒng)散文教學(xué)的框架限制學(xué)生，學(xué)生的思維得不到發(fā)散，那么選修課就失去開設(shè)的意義。另外，從這篇抒情散文的特點出發(fā)，這是一篇機(jī)構(gòu)嚴(yán)密、文字暢達(dá)、襟懷坦白的“純文學(xué)”之作，如果走“梳理文章結(jié)構(gòu)——體會文章情感——品味語言特點”的老路，則是對學(xué)生思維的禁錮，學(xué)生的審美體驗更是無從談起。這是一篇很適合高中生品讀的散文，教師應(yīng)該好好引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維在躍動中閃光，真正獲得美的體驗。

一、自主選擇，自由品讀

既然是選修課，它的意義就在于“選”，正如新課程標(biāo)準(zhǔn)所說：選修課“更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個性地發(fā)展”?！独霞业臉洹芬徽n圍繞“故鄉(xiāng)的樹”，用四季中的四種樹抒情，這四種樹將課文分成四個部分。筆者在本課教學(xué)的設(shè)計過程中明確了讓學(xué)生“自主選擇、自由品讀”的教學(xué)思路，并且把這一思路用教學(xué)目標(biāo)的形式加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生第一時間明確：老師并不是要求我們面面俱到，而是在整體感知全文的基礎(chǔ)上選擇自己喜歡的片段進(jìn)行品讀、玩味。這一目標(biāo)的制定，不僅讓學(xué)生明確了本課學(xué)習(xí)的目的，而且提高了學(xué)生的自主性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生確定了目標(biāo)片段后，通過反復(fù)誦讀，不僅對作者的情感有了深刻的了解，更對本文揮灑自如、放達(dá)不拘的語言風(fēng)格有了深切的體會，收到了很好的教學(xué)效果。課文只是一個載體，通過對課文的解讀讓學(xué)生的思維躍動起來，在閱讀中獲得審美體驗和情感上的愉悅，進(jìn)而提高閱讀興趣和閱讀能力，這是語文教學(xué)的意義所在。

二、自我探尋，主動發(fā)現(xiàn)

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，我們不能忘記文學(xué)作品本來就是“多義性”的，這決定了語文課堂的“開放性”，加之學(xué)生不同的性格氣質(zhì)和成長經(jīng)歷決定他們對作品解讀的差異，如果教師依然堅持傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，把所謂的對課文的“權(quán)威解讀”灌輸給學(xué)生，則不僅會禁錮學(xué)生的思維，更會剝奪散文教學(xué)的意義。我們應(yīng)該尊重學(xué)生“主人”的身份，傾聽他們與文本之間的對話，尊重他們的獨特體驗。

在本課教學(xué)過程中，“主動發(fā)現(xiàn)”的策略讓學(xué)生的思維自由躍動，而他們個性化的感悟也讓筆者欣喜不已：“作者年過半百，客居他鄉(xiāng)，他對故鄉(xiāng)已經(jīng)不僅僅是簡單的思念，這種鄉(xiāng)愁已經(jīng)銘刻進(jìn)他的生命，‘不思量自難忘——美哉！”“全文洋溢著作者真誠的愛，這愛之所以動人，是因為純粹，因為‘赤誠相見，我覺得作者不僅是‘想回家，他的魂已經(jīng)在故鄉(xiāng)的土地上徘徊許久了——壯哉！”“文中的樹，不單是樹，就像《白楊禮贊》一樣，樹是人的寫照，家鄉(xiāng)的人民生命頑強、默默奉獻(xiàn)、敢于拼搏，作者愛祖國，更愛祖國的人民——得其所哉！”

學(xué)生的個性化解讀使我一次又一次振奮，給他們的思維松綁，他們就能躍動，就能閃光，這些閃光點是那么可貴。整個課堂，因為學(xué)生的自我探尋而無比豐富，怎一個精彩了得。

三、拓展延伸，整合內(nèi)化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，重視積累、感悟和熏陶?！备叨昙墝W(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，教師應(yīng)該在課堂內(nèi)外或布置閱讀任務(wù)或分發(fā)閱讀材料，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生把閱讀從課內(nèi)延伸到課外，既增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，更激發(fā)他們的閱讀思維，引導(dǎo)他們積累、感悟，進(jìn)而提高綜合素養(yǎng)。

然而，閱讀的拓展延伸不是盲目的，教師在備課時應(yīng)該做足準(zhǔn)備，為學(xué)生精心挑選最適合的“材料”，這一點是至關(guān)重要的。教師針對課文挑選的“拓展材料”首先必須是在情感和內(nèi)容上適合學(xué)生，更重要的是作為“補充”的閱讀材料，必須與所學(xué)課文之間存在一定的關(guān)聯(lián)，比如相同的主旨、相似的結(jié)構(gòu)或相近的語言風(fēng)格。這樣的“補充閱讀”讓學(xué)生很快找到二者的關(guān)聯(lián)。二者互相促進(jìn)，不僅能幫助學(xué)生更快更好地獲得閱讀感悟，更有利于他們的積累整合，從而把所讀通過充分理解內(nèi)化為“素材”，有效提高閱讀效率，提高文學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)《老家的樹》時，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備的“拓展材料”是史鐵生的《合歡樹》，該文收錄在人教版《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》中，流露出的對母親的款款深情動人不已，在情感力度上不亞于《老家的樹》，而二者還有一個可貴的共同點，就是以“樹”為意象，寄托情感。

郭楓筆下的那些樹，是和他的“生命一塊兒茁長起來的”，它們讓作者青少年時代的記憶全部復(fù)活了——樹，就是作者刻骨銘心的鄉(xiāng)思。學(xué)生在領(lǐng)悟了郭楓文中的深情之后，繼續(xù)閱讀《合歡樹》，閱讀效率和領(lǐng)悟能力明顯提高：很快在《合歡樹》中感悟到作者往昔錯對母親的自責(zé)，“子欲養(yǎng)而親不待”的愧疚——樹，就是作者對母親的難以抑制的思念。

這樣的拓展延伸，既加大了學(xué)生的閱讀量，又提高了他們對抒情散文的領(lǐng)悟能力。兩篇文章的閱讀相輔相成、相得益彰，學(xué)生已然在情感體驗中實現(xiàn)了素材整合內(nèi)化。

四、結(jié)語

正如贊可夫所說：“我們要讓學(xué)生研究某一事物時，既能從一個角度看問題，又在必要時，改變角度看問題，或者同時從幾個角度看問題。”語文教學(xué)，尤其是選修課教學(xué)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考，教師不應(yīng)限制學(xué)生的思考、束縛學(xué)生的思維，相信，給學(xué)生一個自由的舞臺，他們的思維就能在躍動中閃光。endprint