網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在高校基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

李永壯

摘 要： 如何將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與高校課堂教學(xué)結(jié)合起來提高教學(xué)效率是目前迫切需要解決的問題。文章結(jié)合對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實踐研究，分析了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，提出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)的優(yōu)勢，并基于高?；A(chǔ)課程的現(xiàn)狀提出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用的必要性。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 教學(xué)改革 高校基礎(chǔ)課程教學(xué)

在信息化和網(wǎng)絡(luò)化高度發(fā)達的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展改變，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺逐步成為高校傳統(tǒng)教學(xué)的有益補充，且成為高校數(shù)字化建設(shè)的重要體現(xiàn)和組成部分。它是繼多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)之后又一現(xiàn)代化信息技術(shù)手段在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。隨著高等教育體制改革的深入，開展基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的基礎(chǔ)課程教學(xué)改革是改革教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量的恰當(dāng)選擇。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（Network Education Platform）是以課程為中心，通過網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化和集成教學(xué)資源并實施教學(xué)活動的綜合性管理系統(tǒng)，豐富的教學(xué)資源、無限的教學(xué)時空和先進的教學(xué)手段是高校教學(xué)基本建設(shè)的發(fā)展趨勢[1]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是在校園網(wǎng)甚至Internet上建立一個虛擬的教學(xué)環(huán)境，在這個環(huán)境中，可以實現(xiàn)教師備課、講課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括師生課后交流、答疑、批改作業(yè)和考試等。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

在高校基礎(chǔ)課程（如：計算機信息基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等）教學(xué)中，大都采用“授課+輔導(dǎo)”的傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式，該教學(xué)模式有以下弊端：（1）極易受到授課內(nèi)容、教學(xué)時間等諸多方面的空間、時間、人員和學(xué)時的限制，學(xué)生沒有充足的時間和教師交流。（2）教學(xué)方法和手段單一，大多采用大班上課，填鴨式講授的教學(xué)手段，大多采用“黑板”+“課件”的教學(xué)手段，手段單一，統(tǒng)一授課，進度和內(nèi)容沒有根據(jù)學(xué)生層次區(qū)分，分層教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理念未能全面體現(xiàn)和實施。（3）傳統(tǒng)的考試模式和評價體系，已不能真正考核學(xué)生對知識的掌握程度，對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)是片面的。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在教學(xué)中的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有如下特點[2]：一是教學(xué)過程的交互性；二是多媒體信息的綜合性；三是教學(xué)資源的共享性；四是教學(xué)發(fā)生的先進性；五是教學(xué)內(nèi)容的豐富性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺既可以使學(xué)生溫習(xí)以前學(xué)習(xí)的知識，又可以超前學(xué)習(xí)以后的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)資料和信息，或者在網(wǎng)上與他人合作學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上寫作業(yè)和提交作業(yè)等。

（1）教學(xué)內(nèi)容信息化、動態(tài)化和實時化

我校自2012年引進清華大學(xué)教育技術(shù)研究所的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺以后，教師可以將自己的教案、教學(xué)大綱、教學(xué)日志、教學(xué)材料放在平臺中，集文本、圖像、視頻等資源為一體，為學(xué)生提供便利高效的資源支持，實現(xiàn)教學(xué)資料的網(wǎng)上收集和共享，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)化和實時化。學(xué)生可以很方便地通過該平臺獲取課程信息，根據(jù)自身情況進行協(xié)作學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容極易受學(xué)時限制而有所側(cè)重和刪減的情況，有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)整體課程內(nèi)容，一改過去以教師為中心，教師講，學(xué)生被動聽、記和背，把學(xué)生當(dāng)成裝知識“容器”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，既增加了課堂的知識容量，又提高了課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)了分層教學(xué)，讓不同的學(xué)生根據(jù)對課程掌握的情況和認(rèn)知情況，自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣使學(xué)有潛力的學(xué)生可以有更多的學(xué)習(xí)選擇，得到應(yīng)有的發(fā)揮。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也可以得到教師的有效指導(dǎo)，這樣既解決了學(xué)習(xí)起點不一的問題，又充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使課堂結(jié)構(gòu)由“串行”變?yōu)椤安⑿小?，既照顧了?yōu)秀學(xué)生，又兼顧了基礎(chǔ)較差的學(xué)生，將傳統(tǒng)的探究問題學(xué)習(xí)變成任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)新了師生交流和評價機制

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以利用課程通知、答疑討論、課程問卷、課程作業(yè)、試題庫、在線測試、教學(xué)筆記等模塊實現(xiàn)課程信息的互動交流，讓學(xué)生在網(wǎng)上就可以進行作業(yè)提交、問題答疑、在線測試等，促進師生交流、生生交流，創(chuàng)新師生評價機制，突破時間和空間的限制。教師可以通過手機、掌上電腦等移動通信終端隨時隨地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，并對學(xué)生進行指導(dǎo)，使學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)解放出來，以利于將更多的時間和精力放在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、規(guī)范學(xué)習(xí)行為和個別學(xué)生輔導(dǎo)上，更好地體現(xiàn)因材施教的思想。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量過程的全程監(jiān)控，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展輔助教學(xué)，師生互動過程和生學(xué)小組討論，全部可以通過平臺記錄下來，增強了教學(xué)過程的透明度，為教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控提供了重要依據(jù)。

在當(dāng)前高校教學(xué)培養(yǎng)方案的調(diào)整影響下，基礎(chǔ)課程課時大幅縮減，但教學(xué)內(nèi)容越來越豐富，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足需求。建議將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合，一部分課時由老師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法和學(xué)生面對面講授，另一部分課時內(nèi)容由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自學(xué)，充分發(fā)揮教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的作用，強化教學(xué)效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺必將成為高?；A(chǔ)課程教育中成為不可或缺的部分，也是推動高校教學(xué)改革的一條非常重要的途徑。

參考文獻：

[1]楊勇.高校教學(xué)與科研相容的必然性及路徑——以經(jīng)濟類專業(yè)為例[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2012，7（2）：1-3.

[2]雷晶.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的《市場調(diào)查與研究》市場周刊[J].教育在線，2010，10：113-114.

河北省課題，課題編號：SZ123099endprint