加工整合，修復(fù)再生

肖道玲

摘 要： 新課程教材編寫時(shí)，由于教學(xué)理念的調(diào)整，教材結(jié)構(gòu)的變化，知識面的拓寬，教學(xué)要求的提高，在內(nèi)容上呈現(xiàn)開放性強(qiáng)、系統(tǒng)性弱等特點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮能動性和創(chuàng)造性，認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖，準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)，以教材為藍(lán)本，融入自己的科學(xué)精神與智慧，對教材知識進(jìn)行科學(xué)整合和重組，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課，充分有效地將教材中的知識激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教材 處理策略 教學(xué)內(nèi)容 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

課堂教學(xué)過程，即借助學(xué)科教材這一知識傳播媒介，由教師知識向?qū)W生知識的運(yùn)動發(fā)展過程，也就是教師播種知識和學(xué)生知識生成的過程。課堂教學(xué)對知識的傳播，并不是對知識的簡單復(fù)制，而是教師對學(xué)科教材知識的一種再開發(fā)、再創(chuàng)造的過程，這也是教師參與課程開發(fā)的主要形式。新課程教材編寫時(shí)，在內(nèi)容編排體系、呈現(xiàn)方式、學(xué)生活動方式設(shè)計(jì)、考核評價(jià)等方面為教學(xué)提供了示范和啟示；同時(shí)留給了教師較大空間，使之在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。但由于教學(xué)理念的調(diào)整，教材結(jié)構(gòu)的變化，知識面的拓寬，教學(xué)要求的提高，在內(nèi)容上呈現(xiàn)開放性強(qiáng)、系統(tǒng)性弱等特點(diǎn)，因此，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮能動性和創(chuàng)造性，認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖，準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)，以教材為藍(lán)本，融入科學(xué)精神與智慧，對教材知識進(jìn)行科學(xué)整合和重組，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課，充分有效地將教材知識激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

1.把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度

同一知識在同一模塊或不同模塊出現(xiàn)時(shí)，由于相關(guān)知識的定位不一樣，教學(xué)處理肯定不同?！霸摬辉撝v，講到什么程度？”是我們在教學(xué)實(shí)踐中最需把握的問題。除了學(xué)習(xí)課標(biāo)和學(xué)科指導(dǎo)意見外，更要深刻研讀必修、選修教材，明確同一知識在不同地方的描述和要求層次。

如“電解飽和食鹽水”這一內(nèi)容出現(xiàn)在教材的5個(gè)不同地方，但在不同學(xué)習(xí)階段卻有不同的要求。（見下表1）假如在《化學(xué)1》中再添加電極反應(yīng)方程式的書寫，在《化學(xué)2》中增加離子的放電順序，就會導(dǎo)致課時(shí)嚴(yán)重不足，而且學(xué)生由于相關(guān)知識儲備不夠，無形中增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低課堂學(xué)習(xí)效率。長此以往，還會因?yàn)檫@種“一步到位”讓學(xué)生對化學(xué)失去興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理。因此，如何真正把握好教學(xué)的“度”，站在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程體系的高度審視每個(gè)模塊的教學(xué)，是我們在教學(xué)實(shí)踐中必須明確的課程意識。

不同階段對“飽和食鹽水”內(nèi)容的處理（表1）

2.關(guān)注概念、原理的形成過程

知識是由許多概念的結(jié)合而成的完整體系，概念又是形成基礎(chǔ)知識的單體，對概念、原理的理解不僅是學(xué)生學(xué)好化學(xué)基礎(chǔ)知識的前提，而且是學(xué)生發(fā)展認(rèn)知探究能力的先鋒。因此，基本概念、基本原理是教學(xué)的關(guān)鍵。在新課程的化學(xué)反應(yīng)原理、概念的教學(xué)中，我們特別需要關(guān)注學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識是什么？在這個(gè)知識基礎(chǔ)上還要教給他們什么？如何設(shè)計(jì)問題和認(rèn)知沖突，讓學(xué)生主動對新的概念原理進(jìn)行建構(gòu)，從而達(dá)到對概念原理的理解，進(jìn)而理解該概念原理與其他知識體系的聯(lián)系。如：

（案例）膠體概念的形成

3.注意知識邏輯關(guān)系的修復(fù)

知識和技能是形成能力的基礎(chǔ)，一定的能力是學(xué)生進(jìn)一步獲得知識技能的保障。新教材中某些知識邏輯關(guān)系的顛倒甚至是缺失，為了提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生有準(zhǔn)確的理解，在課堂教學(xué)過程中，我們更有必要對這些知識的邏輯關(guān)系做適當(dāng)修復(fù)。

教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)原理》，教材引入一些比較抽象的概念：如活化能、過渡態(tài)、自發(fā)反應(yīng)、平衡常數(shù)概念、焓變、熵、熵變等物理量。教材盡量從學(xué)生熟悉的事實(shí)出發(fā)，用比較淺顯的語言和方式，根據(jù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)、概括出經(jīng)驗(yàn)，分析其物理意義，避免用繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)或者不講過程只端出結(jié)論的做法，這是十分可取的。

其中教材P34對“活化能”概念的陳述為“活化分子的平均能量與所有分子的平均能量之差稱為活化能”，P36描述為“過渡態(tài)的平均能量與反應(yīng)物分子的平均能量的差為反應(yīng)的活化能”。其實(shí)，從廣義上講，“活化能”是指化學(xué)反應(yīng)中活化狀態(tài)分子與普通分子之間的能量之差，其物理意義隨不同理論而解釋不同。由于學(xué)生沒能對“活化分子的平均能量”和“過渡態(tài)的平均能量”有很好的認(rèn)識，且對“活化分子”的概念也缺乏確切的定義，因此在該概念的理解上很困難，不知道如何取舍。在處理該項(xiàng)知識內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該有統(tǒng)一認(rèn)識：兩個(gè)分子發(fā)生反應(yīng)碰撞時(shí)必須獲得一個(gè)臨界構(gòu)型——過渡態(tài)（即“活化分子”），一旦獲得此構(gòu)型，反應(yīng)即發(fā)生，否則分子的碰撞對反應(yīng)無效，反應(yīng)不能發(fā)生。這樣，學(xué)生對這個(gè)特別專業(yè)的化學(xué)語言就獲得了一般認(rèn)識。

4.注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的差別處理

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)不僅是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且是配合課堂教學(xué)解決重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深學(xué)生對抽象的化學(xué)反應(yīng)原理的認(rèn)識和理解的手段。實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分。在必修1、必修2和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)側(cè)重于對學(xué)科知識內(nèi)容的認(rèn)知和理解，通過實(shí)驗(yàn)的方式探究性的學(xué)習(xí)化學(xué)概念、原理等知識?！秾?shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊的主題則是對所有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識和實(shí)驗(yàn)技能的統(tǒng)一和提升，更注重實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與評價(jià)、實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)及可操作性等實(shí)踐性的技能與方法。換言之，《化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是為了讓學(xué)生得到較系統(tǒng)的、扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)方法和技能的訓(xùn)練而服務(wù)的，并逐步形成用實(shí)驗(yàn)的思維方式解決實(shí)際問題的能力。在課堂教學(xué)過程中，對同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，往往要根據(jù)不同的目的做不同的處理，以期提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京師范大學(xué)出版社.

[2]化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.解讀湖北教育出版社.

[3]張璐.略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn).教育理論與實(shí)踐，2000（11）：37-40.

[4][美]鮑里奇，著.易東平，譯.有效教學(xué)方法.江蘇教育出版社，2003.

[5]左香華.高中化學(xué)新課程實(shí)施過程中的三種舉措.化學(xué)教學(xué)，2005（12）7.

[6]陳靜，張文華.探究提高中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)效率的策略.高等函授學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2009（2）.

[7]黃惠玉.提高化學(xué)課堂教學(xué)效率.陜西教育，2009（6）.

[8]鮑淑芬.論提高化學(xué)課堂效率的教學(xué)策略.遼寧師專學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2009（1）.endprint

摘 要： 新課程教材編寫時(shí)，由于教學(xué)理念的調(diào)整，教材結(jié)構(gòu)的變化，知識面的拓寬，教學(xué)要求的提高，在內(nèi)容上呈現(xiàn)開放性強(qiáng)、系統(tǒng)性弱等特點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮能動性和創(chuàng)造性，認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖，準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)，以教材為藍(lán)本，融入自己的科學(xué)精神與智慧，對教材知識進(jìn)行科學(xué)整合和重組，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課，充分有效地將教材中的知識激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教材 處理策略 教學(xué)內(nèi)容 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

課堂教學(xué)過程，即借助學(xué)科教材這一知識傳播媒介，由教師知識向?qū)W生知識的運(yùn)動發(fā)展過程，也就是教師播種知識和學(xué)生知識生成的過程。課堂教學(xué)對知識的傳播，并不是對知識的簡單復(fù)制，而是教師對學(xué)科教材知識的一種再開發(fā)、再創(chuàng)造的過程，這也是教師參與課程開發(fā)的主要形式。新課程教材編寫時(shí)，在內(nèi)容編排體系、呈現(xiàn)方式、學(xué)生活動方式設(shè)計(jì)、考核評價(jià)等方面為教學(xué)提供了示范和啟示；同時(shí)留給了教師較大空間，使之在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。但由于教學(xué)理念的調(diào)整，教材結(jié)構(gòu)的變化，知識面的拓寬，教學(xué)要求的提高，在內(nèi)容上呈現(xiàn)開放性強(qiáng)、系統(tǒng)性弱等特點(diǎn)，因此，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮能動性和創(chuàng)造性，認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖，準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)，以教材為藍(lán)本，融入科學(xué)精神與智慧，對教材知識進(jìn)行科學(xué)整合和重組，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課，充分有效地將教材知識激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

1.把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度

同一知識在同一模塊或不同模塊出現(xiàn)時(shí)，由于相關(guān)知識的定位不一樣，教學(xué)處理肯定不同?！霸摬辉撝v，講到什么程度？”是我們在教學(xué)實(shí)踐中最需把握的問題。除了學(xué)習(xí)課標(biāo)和學(xué)科指導(dǎo)意見外，更要深刻研讀必修、選修教材，明確同一知識在不同地方的描述和要求層次。

如“電解飽和食鹽水”這一內(nèi)容出現(xiàn)在教材的5個(gè)不同地方，但在不同學(xué)習(xí)階段卻有不同的要求。（見下表1）假如在《化學(xué)1》中再添加電極反應(yīng)方程式的書寫，在《化學(xué)2》中增加離子的放電順序，就會導(dǎo)致課時(shí)嚴(yán)重不足，而且學(xué)生由于相關(guān)知識儲備不夠，無形中增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低課堂學(xué)習(xí)效率。長此以往，還會因?yàn)檫@種“一步到位”讓學(xué)生對化學(xué)失去興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理。因此，如何真正把握好教學(xué)的“度”，站在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程體系的高度審視每個(gè)模塊的教學(xué)，是我們在教學(xué)實(shí)踐中必須明確的課程意識。

不同階段對“飽和食鹽水”內(nèi)容的處理（表1）

2.關(guān)注概念、原理的形成過程

知識是由許多概念的結(jié)合而成的完整體系，概念又是形成基礎(chǔ)知識的單體，對概念、原理的理解不僅是學(xué)生學(xué)好化學(xué)基礎(chǔ)知識的前提，而且是學(xué)生發(fā)展認(rèn)知探究能力的先鋒。因此，基本概念、基本原理是教學(xué)的關(guān)鍵。在新課程的化學(xué)反應(yīng)原理、概念的教學(xué)中，我們特別需要關(guān)注學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識是什么？在這個(gè)知識基礎(chǔ)上還要教給他們什么？如何設(shè)計(jì)問題和認(rèn)知沖突，讓學(xué)生主動對新的概念原理進(jìn)行建構(gòu)，從而達(dá)到對概念原理的理解，進(jìn)而理解該概念原理與其他知識體系的聯(lián)系。如：

（案例）膠體概念的形成

3.注意知識邏輯關(guān)系的修復(fù)

知識和技能是形成能力的基礎(chǔ)，一定的能力是學(xué)生進(jìn)一步獲得知識技能的保障。新教材中某些知識邏輯關(guān)系的顛倒甚至是缺失，為了提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生有準(zhǔn)確的理解，在課堂教學(xué)過程中，我們更有必要對這些知識的邏輯關(guān)系做適當(dāng)修復(fù)。

教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)原理》，教材引入一些比較抽象的概念：如活化能、過渡態(tài)、自發(fā)反應(yīng)、平衡常數(shù)概念、焓變、熵、熵變等物理量。教材盡量從學(xué)生熟悉的事實(shí)出發(fā)，用比較淺顯的語言和方式，根據(jù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)、概括出經(jīng)驗(yàn)，分析其物理意義，避免用繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)或者不講過程只端出結(jié)論的做法，這是十分可取的。

其中教材P34對“活化能”概念的陳述為“活化分子的平均能量與所有分子的平均能量之差稱為活化能”，P36描述為“過渡態(tài)的平均能量與反應(yīng)物分子的平均能量的差為反應(yīng)的活化能”。其實(shí)，從廣義上講，“活化能”是指化學(xué)反應(yīng)中活化狀態(tài)分子與普通分子之間的能量之差，其物理意義隨不同理論而解釋不同。由于學(xué)生沒能對“活化分子的平均能量”和“過渡態(tài)的平均能量”有很好的認(rèn)識，且對“活化分子”的概念也缺乏確切的定義，因此在該概念的理解上很困難，不知道如何取舍。在處理該項(xiàng)知識內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該有統(tǒng)一認(rèn)識：兩個(gè)分子發(fā)生反應(yīng)碰撞時(shí)必須獲得一個(gè)臨界構(gòu)型——過渡態(tài)（即“活化分子”），一旦獲得此構(gòu)型，反應(yīng)即發(fā)生，否則分子的碰撞對反應(yīng)無效，反應(yīng)不能發(fā)生。這樣，學(xué)生對這個(gè)特別專業(yè)的化學(xué)語言就獲得了一般認(rèn)識。

4.注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的差別處理

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)不僅是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且是配合課堂教學(xué)解決重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深學(xué)生對抽象的化學(xué)反應(yīng)原理的認(rèn)識和理解的手段。實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分。在必修1、必修2和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)側(cè)重于對學(xué)科知識內(nèi)容的認(rèn)知和理解，通過實(shí)驗(yàn)的方式探究性的學(xué)習(xí)化學(xué)概念、原理等知識?！秾?shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊的主題則是對所有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識和實(shí)驗(yàn)技能的統(tǒng)一和提升，更注重實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與評價(jià)、實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)及可操作性等實(shí)踐性的技能與方法。換言之，《化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是為了讓學(xué)生得到較系統(tǒng)的、扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)方法和技能的訓(xùn)練而服務(wù)的，并逐步形成用實(shí)驗(yàn)的思維方式解決實(shí)際問題的能力。在課堂教學(xué)過程中，對同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，往往要根據(jù)不同的目的做不同的處理，以期提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京師范大學(xué)出版社.

[2]化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.解讀湖北教育出版社.

[3]張璐.略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn).教育理論與實(shí)踐，2000（11）：37-40.

[4][美]鮑里奇，著.易東平，譯.有效教學(xué)方法.江蘇教育出版社，2003.

[5]左香華.高中化學(xué)新課程實(shí)施過程中的三種舉措.化學(xué)教學(xué)，2005（12）7.

[6]陳靜，張文華.探究提高中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)效率的策略.高等函授學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2009（2）.

[7]黃惠玉.提高化學(xué)課堂教學(xué)效率.陜西教育，2009（6）.

[8]鮑淑芬.論提高化學(xué)課堂效率的教學(xué)策略.遼寧師專學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2009（1）.endprint

摘 要： 新課程教材編寫時(shí)，由于教學(xué)理念的調(diào)整，教材結(jié)構(gòu)的變化，知識面的拓寬，教學(xué)要求的提高，在內(nèi)容上呈現(xiàn)開放性強(qiáng)、系統(tǒng)性弱等特點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮能動性和創(chuàng)造性，認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖，準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)，以教材為藍(lán)本，融入自己的科學(xué)精神與智慧，對教材知識進(jìn)行科學(xué)整合和重組，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課，充分有效地將教材中的知識激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教材 處理策略 教學(xué)內(nèi)容 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

課堂教學(xué)過程，即借助學(xué)科教材這一知識傳播媒介，由教師知識向?qū)W生知識的運(yùn)動發(fā)展過程，也就是教師播種知識和學(xué)生知識生成的過程。課堂教學(xué)對知識的傳播，并不是對知識的簡單復(fù)制，而是教師對學(xué)科教材知識的一種再開發(fā)、再創(chuàng)造的過程，這也是教師參與課程開發(fā)的主要形式。新課程教材編寫時(shí)，在內(nèi)容編排體系、呈現(xiàn)方式、學(xué)生活動方式設(shè)計(jì)、考核評價(jià)等方面為教學(xué)提供了示范和啟示；同時(shí)留給了教師較大空間，使之在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。但由于教學(xué)理念的調(diào)整，教材結(jié)構(gòu)的變化，知識面的拓寬，教學(xué)要求的提高，在內(nèi)容上呈現(xiàn)開放性強(qiáng)、系統(tǒng)性弱等特點(diǎn)，因此，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮能動性和創(chuàng)造性，認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖，準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)，以教材為藍(lán)本，融入科學(xué)精神與智慧，對教材知識進(jìn)行科學(xué)整合和重組，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課，充分有效地將教材知識激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

1.把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度

同一知識在同一模塊或不同模塊出現(xiàn)時(shí)，由于相關(guān)知識的定位不一樣，教學(xué)處理肯定不同。“該不該講，講到什么程度？”是我們在教學(xué)實(shí)踐中最需把握的問題。除了學(xué)習(xí)課標(biāo)和學(xué)科指導(dǎo)意見外，更要深刻研讀必修、選修教材，明確同一知識在不同地方的描述和要求層次。

如“電解飽和食鹽水”這一內(nèi)容出現(xiàn)在教材的5個(gè)不同地方，但在不同學(xué)習(xí)階段卻有不同的要求。（見下表1）假如在《化學(xué)1》中再添加電極反應(yīng)方程式的書寫，在《化學(xué)2》中增加離子的放電順序，就會導(dǎo)致課時(shí)嚴(yán)重不足，而且學(xué)生由于相關(guān)知識儲備不夠，無形中增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低課堂學(xué)習(xí)效率。長此以往，還會因?yàn)檫@種“一步到位”讓學(xué)生對化學(xué)失去興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理。因此，如何真正把握好教學(xué)的“度”，站在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程體系的高度審視每個(gè)模塊的教學(xué)，是我們在教學(xué)實(shí)踐中必須明確的課程意識。

不同階段對“飽和食鹽水”內(nèi)容的處理（表1）

2.關(guān)注概念、原理的形成過程

知識是由許多概念的結(jié)合而成的完整體系，概念又是形成基礎(chǔ)知識的單體，對概念、原理的理解不僅是學(xué)生學(xué)好化學(xué)基礎(chǔ)知識的前提，而且是學(xué)生發(fā)展認(rèn)知探究能力的先鋒。因此，基本概念、基本原理是教學(xué)的關(guān)鍵。在新課程的化學(xué)反應(yīng)原理、概念的教學(xué)中，我們特別需要關(guān)注學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識是什么？在這個(gè)知識基礎(chǔ)上還要教給他們什么？如何設(shè)計(jì)問題和認(rèn)知沖突，讓學(xué)生主動對新的概念原理進(jìn)行建構(gòu)，從而達(dá)到對概念原理的理解，進(jìn)而理解該概念原理與其他知識體系的聯(lián)系。如：

（案例）膠體概念的形成

3.注意知識邏輯關(guān)系的修復(fù)

知識和技能是形成能力的基礎(chǔ)，一定的能力是學(xué)生進(jìn)一步獲得知識技能的保障。新教材中某些知識邏輯關(guān)系的顛倒甚至是缺失，為了提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生有準(zhǔn)確的理解，在課堂教學(xué)過程中，我們更有必要對這些知識的邏輯關(guān)系做適當(dāng)修復(fù)。

教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)原理》，教材引入一些比較抽象的概念：如活化能、過渡態(tài)、自發(fā)反應(yīng)、平衡常數(shù)概念、焓變、熵、熵變等物理量。教材盡量從學(xué)生熟悉的事實(shí)出發(fā)，用比較淺顯的語言和方式，根據(jù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)、概括出經(jīng)驗(yàn)，分析其物理意義，避免用繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)或者不講過程只端出結(jié)論的做法，這是十分可取的。

其中教材P34對“活化能”概念的陳述為“活化分子的平均能量與所有分子的平均能量之差稱為活化能”，P36描述為“過渡態(tài)的平均能量與反應(yīng)物分子的平均能量的差為反應(yīng)的活化能”。其實(shí)，從廣義上講，“活化能”是指化學(xué)反應(yīng)中活化狀態(tài)分子與普通分子之間的能量之差，其物理意義隨不同理論而解釋不同。由于學(xué)生沒能對“活化分子的平均能量”和“過渡態(tài)的平均能量”有很好的認(rèn)識，且對“活化分子”的概念也缺乏確切的定義，因此在該概念的理解上很困難，不知道如何取舍。在處理該項(xiàng)知識內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該有統(tǒng)一認(rèn)識：兩個(gè)分子發(fā)生反應(yīng)碰撞時(shí)必須獲得一個(gè)臨界構(gòu)型——過渡態(tài)（即“活化分子”），一旦獲得此構(gòu)型，反應(yīng)即發(fā)生，否則分子的碰撞對反應(yīng)無效，反應(yīng)不能發(fā)生。這樣，學(xué)生對這個(gè)特別專業(yè)的化學(xué)語言就獲得了一般認(rèn)識。

4.注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的差別處理

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)不僅是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且是配合課堂教學(xué)解決重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深學(xué)生對抽象的化學(xué)反應(yīng)原理的認(rèn)識和理解的手段。實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分。在必修1、必修2和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)側(cè)重于對學(xué)科知識內(nèi)容的認(rèn)知和理解，通過實(shí)驗(yàn)的方式探究性的學(xué)習(xí)化學(xué)概念、原理等知識?！秾?shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊的主題則是對所有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識和實(shí)驗(yàn)技能的統(tǒng)一和提升，更注重實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與評價(jià)、實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)及可操作性等實(shí)踐性的技能與方法。換言之，《化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是為了讓學(xué)生得到較系統(tǒng)的、扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)方法和技能的訓(xùn)練而服務(wù)的，并逐步形成用實(shí)驗(yàn)的思維方式解決實(shí)際問題的能力。在課堂教學(xué)過程中，對同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，往往要根據(jù)不同的目的做不同的處理，以期提高課堂教學(xué)效率。

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