“以任務帶知識，以知識解決問題”教學法在職業(yè)學校機械制圖教學中的應用

馬娟

摘 要：隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展和科技的日新月異，企業(yè)對專業(yè)技術人才的要求變得多樣化和復雜化，對職業(yè)學校學生的要求也就越來越高，因此要求職業(yè)教育要不斷進行調(diào)整和改革。本文論述了在職業(yè)學校機械制圖教學中應用“以任務帶知識，以知識解決問題”教學法的必要性及實踐研究。

關鍵詞：任務 機械制圖 疑點 團隊合作

機械制圖無論在工科大專院校，還是在中等職業(yè)技術學校都是一門重要的專業(yè)基礎課，是對后繼專業(yè)課的學習有直接影響、與生產(chǎn)實際密切聯(lián)系的基礎課程。由于中職學生大部分都是初中畢業(yè)，他們普遍學習基礎差，又無實際經(jīng)驗，一入校就學習這門課程，學起來會感到很困難，不容易掌握，因此不少學生產(chǎn)生畏難、厭學情緒。大多數(shù)學生都能夠意識到制圖的重要性，在制圖課的學習中也花了很多的時間，但是學習效果并不理想。這其中有學生基礎差的原因，也有教學方法、教學手段落后的原因。為此，針對機械制圖課程，老師采用什么樣的教學方法，才能有效地提高教學質(zhì)量，是我們需要探討的一大難題。

根據(jù)中等職業(yè)學校的學生個性張揚、動手能力強、接受新事物快、社會性突出等特點，作為職業(yè)學校的教師，我們不妨在課堂上為他們搭建一個展現(xiàn)自我的舞臺。在教師正確的引導下，學生變被動為主動，充滿自信地施展自己的才華，這就要求我們孜孜不倦地找到與之對應的教學方法。經(jīng)過多年的教學探索和實踐，筆者找到了一種頗有成效的方法，那就是“以任務帶知識，以知識解決問題”教學法。

一、采用“以任務帶知識，以知識解決問題”教學法的必要性

所謂“以任務帶知識，以知識解決問題”教學法，就是學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引起學習者的學習興趣和動機。

1.有利于調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動力

近幾年來，職業(yè)學校生源質(zhì)量越來越差，大部分學生都是因為對課堂上學習理論知識不感興趣，導致厭學或棄學，但他們喜歡動手實踐，希望通過在職業(yè)學校學到技術，盡快就業(yè)。在教學過程中，如果我們?nèi)宰屵@些好“動”的學生坐在教室里被動地接受繞口難懂的理論知識，被動地接受題海戰(zhàn)術等，豈不讓學生對選擇職業(yè)院校而感到后悔。如果我們采用適合學生特點和教育目的的教學模式，以任務為導向，以解決問題為主線，在實踐與理論之間架起一座知識聯(lián)系的橋梁，讓學生邊動手、邊思考、邊學習，變“苦學”為“樂學”，學生的學習熱情自然會高漲，學習興趣自然會有增無減，學習動力自然會持續(xù)不衰。

2.有利于激發(fā)學生對新奇事物的探索欲望

只有抓住職業(yè)學校學生的心理特征，才能達到教學目的。例如，截交線的畫法是制圖教學的重點問題、也是難點問題，截平面截切平面體后，截交線是什么形狀，大部分學生都想象不出來。在課堂上，圍繞這個問題，教師如果讓學生現(xiàn)場用小刀切六棱柱或圓柱體，切四棱柱的橡皮，就可以引導、啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)截交線的形狀是什么樣，形狀為什么是這樣。最終讓學生自己發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，實質(zhì)上就是截平面截切平面體時產(chǎn)生的交點? 各交點形成的封閉線框? 封閉線框從不同方向看的投影問題。這樣，教師“深入淺出”讓學生產(chǎn)生了一種懸而未決的求知欲，從而激發(fā)了學生的求知熱情。

3.有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神

在當今的競爭時代，不是論個人英雄主義精神，而是論團隊合作精神。該教學法可以培養(yǎng)學生在模擬工作環(huán)境中互相學習、取長補短，在競爭中合作、在合作中自學的良好品德。比如，在學習圓弧連接時，筆者先把學生按數(shù)學基礎和繪圖質(zhì)量兩個條件進行穿插分組，然后讓各組成員合作完成各組的題目，最后進行評比。教師讓學生以組為單位進行交流、討論，齊心協(xié)力一起解決問題。他們在完成學習任務的同時，感到彼此之間不僅是競爭的對手，還是促進學習的幫助者。教師通過這樣的方法使學生的學習活動更加生動，同時也培養(yǎng)了學生的團結合作精神。

二、如何實施“以任務帶知識，以知識解決問題”教學法

在實際教學中，一個完整的教學過程是學生認知學習的過程，是掌握技能、技巧、培養(yǎng)綜合能力和工作作風的主要途徑。為達到預期的教學效果，教師必須對整個教學過程進行整體規(guī)劃和設計。筆者以職業(yè)學校機械制圖課程中相貫線的投影一節(jié)為例，進行教學過程的整體設計。教學過程流程如圖1所示。

圖1 教學過程流程圖

1.成立合作小組，營造合作氛圍

教師應根據(jù)自己對學生的了解和掌握情況，綜合考慮學生的知識基礎、學習能力、組織能力、交際能力、表達能力、性格特長、遵規(guī)守紀等多方面因素進行分組，成立相對固定的合作小組。

為了使每個合作小組達到結構的最優(yōu)化，教師要結合學生的具體情況，將小組的成員按照一定的選擇標準，劃分為不同的職務，如組長、記錄員、繪圖員、講解員等，要安排具體、分工明確，使得小組成員各有其職，各負其責。

各合作小組還可以制定自己團隊的名稱、標志和口號，每次答題或講完題后，小組成員粘貼各隊的標志，喊著各隊的口號，為本隊助威、加油，如下表。

表 合作小組的名稱、標志及口號

名稱 標志 小組口號

棱柱隊 棱柱，棱柱，步步高升

太陽隊 太陽，太陽，永放光芒

圓柱隊 圓柱，圓柱，團結奮進

月亮隊 月亮，月亮，加油沖刺

2.整合知識，創(chuàng)設情境、導入任務

一個沒有合作價值的問題，不僅達不到合作的效果，而且還容易使學生厭倦，為此教師必須設計出滿足合作學習目標的問題。教師要在總體學習目標的框架下，將要講授的知識整合為一個與當前學習主題密切相關、需要學生立即去解決的任務。比如，在講相貫線的投影時，用多媒體演示、教具展示的方法來激發(fā)學生的好奇心。在演示內(nèi)容上要巧設懸疑，引起學生的態(tài)度體驗和情感共鳴，讓學生意識到在自己的日常生活中經(jīng)常會遇到幾何體表面相交的情況，相交后表面會產(chǎn)生不同形狀的交線，那么，我們?nèi)绾螌⒈砻娈a(chǎn)生的交線畫出來呢？經(jīng)過這樣一番引導，學生就能很快地明確學習目標，掌握學習方向。endprint

3.任務分析，帶出知識點

掌握相關知識點是順利完成學習任務的基本前提。比如，兩圓柱（直徑不等）正交相貫，其相貫線是平面曲線還是空間曲線呢？相貫線的已知投影在哪個視圖上呢？只有解決了這些問題，才能完成任務——相貫線的畫法。學生這就必須認真地學習相關知識點，如相貫線的概念及性質(zhì)、相貫線的求法（圖2）。在這個環(huán)節(jié)，教師可以采用啟發(fā)式、示范式教學，小組交流討論等方法，以活躍課堂氣氛，提高教學效果。

圖2 直徑不等兩圓柱正交

4.擴展延伸，設置疑點

在先前設置任務時，任務不僅要符合學生的實際，還要具有典型性、科學性、合作性和拓展性。教師要讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加學生完成類似“任務”的能力，提高其自主學習能力。

比如，經(jīng)過前面的講解，學生掌握了兩個圓柱直徑不相等時相貫線的畫法。如果兩個圓柱直徑相等，那表面產(chǎn)生的相貫線是什么形狀呢？如何求穿孔圓柱表面的相貫線呢？

在這一環(huán)節(jié)，教師首先安排學生以小組為單位，觀察三視圖，分析其特點，理解相貫線的已知條件，依據(jù)分析觀察教師的繪圖方法，思考繪制方法，并總結規(guī)律；其次讓每一小組的講解員上講臺講解自己組的做題思路，繪圖員在黑板上繪出答案；最后通過自評、互評和教師的點評，以得分最多為優(yōu)勝組，激勵學生積極、主動、愉快地參與到活動中來。這樣學生可以高質(zhì)、高效地完成學習任務，學有章法、學而不厭。這不僅培養(yǎng)了學生的團隊合作意識，還培養(yǎng)了學生的社會責任感，使得學生踏上工作崗位之后就能更快更好地融入社會，接受社會的檢驗，如圖3、圖4所示。

圖3 直徑相等兩圓柱正交 圖4 穿孔圓柱表面的相貫線

三、小結

教學方法的改革與創(chuàng)新必須以優(yōu)化教學目標為宗旨，以“適合”為基本原則。作為職業(yè)學校的教育者，如果我們不分析生源的特點，不清楚學生的教育目標，不能把教師的“教”與學生的“學”充分聯(lián)系起來，那么，我們的教育也就失去了真正的意義。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]楊俊偉，呂江虹.機電一體化技術專業(yè)“項目教學法”應用的探索與實現(xiàn)[J].當代教育之窗，2009（10）.

（作者單位：西飛技師學院）endprint

3.任務分析，帶出知識點

掌握相關知識點是順利完成學習任務的基本前提。比如，兩圓柱（直徑不等）正交相貫，其相貫線是平面曲線還是空間曲線呢？相貫線的已知投影在哪個視圖上呢？只有解決了這些問題，才能完成任務——相貫線的畫法。學生這就必須認真地學習相關知識點，如相貫線的概念及性質(zhì)、相貫線的求法（圖2）。在這個環(huán)節(jié)，教師可以采用啟發(fā)式、示范式教學，小組交流討論等方法，以活躍課堂氣氛，提高教學效果。

圖2 直徑不等兩圓柱正交

4.擴展延伸，設置疑點

在先前設置任務時，任務不僅要符合學生的實際，還要具有典型性、科學性、合作性和拓展性。教師要讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加學生完成類似“任務”的能力，提高其自主學習能力。

比如，經(jīng)過前面的講解，學生掌握了兩個圓柱直徑不相等時相貫線的畫法。如果兩個圓柱直徑相等，那表面產(chǎn)生的相貫線是什么形狀呢？如何求穿孔圓柱表面的相貫線呢？

在這一環(huán)節(jié)，教師首先安排學生以小組為單位，觀察三視圖，分析其特點，理解相貫線的已知條件，依據(jù)分析觀察教師的繪圖方法，思考繪制方法，并總結規(guī)律；其次讓每一小組的講解員上講臺講解自己組的做題思路，繪圖員在黑板上繪出答案；最后通過自評、互評和教師的點評，以得分最多為優(yōu)勝組，激勵學生積極、主動、愉快地參與到活動中來。這樣學生可以高質(zhì)、高效地完成學習任務，學有章法、學而不厭。這不僅培養(yǎng)了學生的團隊合作意識，還培養(yǎng)了學生的社會責任感，使得學生踏上工作崗位之后就能更快更好地融入社會，接受社會的檢驗，如圖3、圖4所示。

圖3 直徑相等兩圓柱正交 圖4 穿孔圓柱表面的相貫線

三、小結

教學方法的改革與創(chuàng)新必須以優(yōu)化教學目標為宗旨，以“適合”為基本原則。作為職業(yè)學校的教育者，如果我們不分析生源的特點，不清楚學生的教育目標，不能把教師的“教”與學生的“學”充分聯(lián)系起來，那么，我們的教育也就失去了真正的意義。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]楊俊偉，呂江虹.機電一體化技術專業(yè)“項目教學法”應用的探索與實現(xiàn)[J].當代教育之窗，2009（10）.

（作者單位：西飛技師學院）endprint

3.任務分析，帶出知識點

掌握相關知識點是順利完成學習任務的基本前提。比如，兩圓柱（直徑不等）正交相貫，其相貫線是平面曲線還是空間曲線呢？相貫線的已知投影在哪個視圖上呢？只有解決了這些問題，才能完成任務——相貫線的畫法。學生這就必須認真地學習相關知識點，如相貫線的概念及性質(zhì)、相貫線的求法（圖2）。在這個環(huán)節(jié)，教師可以采用啟發(fā)式、示范式教學，小組交流討論等方法，以活躍課堂氣氛，提高教學效果。

圖2 直徑不等兩圓柱正交

4.擴展延伸，設置疑點

在先前設置任務時，任務不僅要符合學生的實際，還要具有典型性、科學性、合作性和拓展性。教師要讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加學生完成類似“任務”的能力，提高其自主學習能力。

比如，經(jīng)過前面的講解，學生掌握了兩個圓柱直徑不相等時相貫線的畫法。如果兩個圓柱直徑相等，那表面產(chǎn)生的相貫線是什么形狀呢？如何求穿孔圓柱表面的相貫線呢？

在這一環(huán)節(jié)，教師首先安排學生以小組為單位，觀察三視圖，分析其特點，理解相貫線的已知條件，依據(jù)分析觀察教師的繪圖方法，思考繪制方法，并總結規(guī)律；其次讓每一小組的講解員上講臺講解自己組的做題思路，繪圖員在黑板上繪出答案；最后通過自評、互評和教師的點評，以得分最多為優(yōu)勝組，激勵學生積極、主動、愉快地參與到活動中來。這樣學生可以高質(zhì)、高效地完成學習任務，學有章法、學而不厭。這不僅培養(yǎng)了學生的團隊合作意識，還培養(yǎng)了學生的社會責任感，使得學生踏上工作崗位之后就能更快更好地融入社會，接受社會的檢驗，如圖3、圖4所示。

圖3 直徑相等兩圓柱正交 圖4 穿孔圓柱表面的相貫線

三、小結

教學方法的改革與創(chuàng)新必須以優(yōu)化教學目標為宗旨，以“適合”為基本原則。作為職業(yè)學校的教育者，如果我們不分析生源的特點，不清楚學生的教育目標，不能把教師的“教”與學生的“學”充分聯(lián)系起來，那么，我們的教育也就失去了真正的意義。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]楊俊偉，呂江虹.機電一體化技術專業(yè)“項目教學法”應用的探索與實現(xiàn)[J].當代教育之窗，2009（10）.

（作者單位：西飛技師學院）endprint