加法運(yùn)算電路課堂教學(xué)之我見(jiàn)

周娟

摘 要：上一節(jié)課不難，上好一節(jié)課卻不容易。怎樣才能上好一節(jié)課呢？相信這是所有教師都在思考的一個(gè)問(wèn)題，作為一名職業(yè)學(xué)校的骨干教師，筆者時(shí)時(shí)刻刻都在思考、探究著這個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 加減法運(yùn)算電路 課堂教學(xué)

“加減法運(yùn)算電路”是中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》第四版第三章第四節(jié)的內(nèi)容。電子技術(shù)基礎(chǔ)是職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，學(xué)好它，可以為學(xué)習(xí)電工類專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為要上好這節(jié)課，應(yīng)從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手。

一、備課

備課是上好課的前提。備課不光要備課本還要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況確定授課內(nèi)容、選擇教學(xué)方法。

1.了解學(xué)生

中職學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)生文化程度相差甚遠(yuǎn)，“備學(xué)生”是備課的重點(diǎn)之一。學(xué)生普遍基礎(chǔ)差、知識(shí)面窄，各科知識(shí)不能融會(huì)貫通，再加上年齡跨度大，普遍存在厭學(xué)心理，而且理工課學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥，更是提不起學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)本次課為講授課，用1學(xué)時(shí)完成授課內(nèi)容。

2.鉆研教材

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。所以筆者根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材進(jìn)行加工，選擇適合的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課要達(dá)到以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：能正確分析并應(yīng)用加減法運(yùn)算電路、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生鉆研探索能力和創(chuàng)新意識(shí)。依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是加法運(yùn)算電路的分析，難點(diǎn)是加法運(yùn)算電路。

3.教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。這節(jié)課筆者采用行為引導(dǎo)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、行為學(xué)習(xí)和快樂(lè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、上課

上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，分以下幾個(gè)步驟完成。

1.組織教學(xué)

組織教學(xué)是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有效地組織教學(xué)能把學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)，為上課做好準(zhǔn)備。

上課伊始，教師走進(jìn)課堂，一聲“起立”，師生相互問(wèn)候，看似簡(jiǎn)單的一件事情，卻可以增進(jìn)師生情誼，有助于活躍課堂氣氛，并把學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)。

2.復(fù)習(xí)提問(wèn)

溫故才能知新。電子技術(shù)是一門連貫性很強(qiáng)的學(xué)科，復(fù)習(xí)提問(wèn)顯得尤為重要。筆者的思路是：提出問(wèn)題→點(diǎn)名回答→師生一起復(fù)述并訂正答案。在這里有兩個(gè)問(wèn)題：“什么是理想集成運(yùn)放的電壓傳輸特性？”“集成運(yùn)放有哪幾種基本電路，輸出電壓與輸入電壓之間有什么關(guān)系？”。

問(wèn)題1的正確答案是：理想集成運(yùn)放電壓傳輸特性在線性區(qū)和非線性區(qū)不同。

線性區(qū)： 虛短——UN=Up；

虛斷——IN=IP=0。

非線性區(qū)： 虛斷——iN=iP=0。

問(wèn)題2的正確答案是：

（1）相比例運(yùn)算放大電路。結(jié)合“虛短”、“虛斷”與電工知識(shí)推出：u0=-（Rf/R）Ui；

（2）相比例運(yùn)算放大電路結(jié)合“虛短”“虛斷”及電工知識(shí)推出：uo=[1+（Rf/R）]Ui。

3.講授新課

筆者從應(yīng)用入手，讓學(xué)生有目的性地學(xué)習(xí)。這節(jié)課的授課對(duì)象是中級(jí)班，由于學(xué)生基礎(chǔ)差，筆者把教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化，設(shè)計(jì)用最簡(jiǎn)單的方法實(shí)現(xiàn)加減法運(yùn)算。

（1）反相加法運(yùn)算電路。筆者選擇最簡(jiǎn)單的有兩個(gè)輸入端的加法運(yùn)算電路。授課思路為：畫(huà)出電路圖→給出定義→判斷工作區(qū)域→分析電路。

電路圖如圖1所示。

圖1

反相加法運(yùn)算電路的定義為：在反相放大器的基礎(chǔ)上，使兩個(gè)輸入信號(hào)同時(shí)加在集成運(yùn)放的反相輸入端口上。

平衡電阻RP：RP=R1//R2//Rf。

工作區(qū)域根據(jù)反饋類型的判斷標(biāo)準(zhǔn)判斷，Rf引入的是負(fù)反饋，所以工作區(qū)域?yàn)榫€性區(qū)。線性區(qū)的電壓傳輸特性是虛短和虛斷。

然后進(jìn)行電路分析，分析電路是重點(diǎn)。在分析之前先做好知識(shí)的預(yù)備——提問(wèn)“KCL”和“部分電路歐姆定律”。以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)，師生共同復(fù)述內(nèi)容。所謂KCL，是指在任何時(shí)刻，電路中流入任一節(jié)點(diǎn)的電流之和，恒等于流出該節(jié)點(diǎn)的電流之和。所謂部分電路歐姆定律，是指流過(guò)導(dǎo)體的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。

公式推導(dǎo)如下：

結(jié)合已學(xué)知識(shí)推導(dǎo)公式，由KCL和虛短、虛斷推導(dǎo)

當(dāng)R1=R2=Rf時(shí)：uo=-（ui1+ui2）

負(fù)號(hào)只表示輸出電壓與輸入電壓相位相反，實(shí)現(xiàn)了加法運(yùn)算。

（2）同相加法運(yùn)算電路。上面的反相加法運(yùn)算電路筆者已帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的分析，講到同相加法運(yùn)算電路時(shí)，筆者的授課思路是：給出定義→根據(jù)定義畫(huà)出電路圖→分析電路時(shí)采用分組討論法，亦即組內(nèi)合作，組間比賽→總結(jié)正確答案→評(píng)比。

定義：在同相放大器的基礎(chǔ)上，使兩個(gè)輸入信號(hào)同時(shí)加在集成運(yùn)放的同相輸入端口上。

電路圖如圖2所示。

圖2

分組討論，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，同時(shí)還能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，教師要做好現(xiàn)場(chǎng)控制。

總結(jié)正確答案，在總結(jié)正確答案之前，每組派一名代表匯報(bào)討論結(jié)果。

正確答案是：uo/Rf=ui1/R1+ui2/R2

當(dāng)R1=R2=Rf時(shí)，uo=ui1+ui2

輸出電壓與輸入電壓相位相同，且實(shí)現(xiàn)了加法運(yùn)算。

評(píng)比，有競(jìng)爭(zhēng)才有動(dòng)力，有獎(jiǎng)勵(lì)才有激情。對(duì)每組的表現(xiàn)、合作情況、學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)比打分，計(jì)入期末考試成績(jī)。對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生，及時(shí)確定認(rèn)可，加分獎(jiǎng)勵(lì)以資鼓勵(lì)。

4.例題講解

例題是對(duì)課堂知識(shí)的歸納與總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上達(dá)到提升。筆者覺(jué)得老師講例題，決不能以講出結(jié)果為目的，而應(yīng)該通過(guò)例題，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和思維能力。所以筆者把重點(diǎn)放在分析解題思路上。

5.課堂練習(xí)

老師帶領(lǐng)學(xué)生走過(guò)了前面的路，現(xiàn)在老師應(yīng)該松開(kāi)手讓學(xué)生獨(dú)立行走了。教師給出一到兩個(gè)練習(xí)題，讓學(xué)生比一比賽一賽，看誰(shuí)做得又準(zhǔn)又快。

6.課堂總結(jié)

知識(shí)總結(jié)：這節(jié)課的重點(diǎn)是加法運(yùn)算電路。

課堂總結(jié)：教師肯定學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)突出的學(xué)生，同時(shí)提出改正不足。

提出新任務(wù)：預(yù)習(xí)下節(jié)內(nèi)容，電壓比較器。

三、課后反思

美國(guó)著名學(xué)者波斯納說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對(duì)后續(xù)教學(xué)行為產(chǎn)生影響?！闭n后反思上課效果是不是達(dá)到了課前預(yù)期、教法學(xué)法是否得當(dāng)、教學(xué)過(guò)程是否有疏漏之處。通過(guò)反思，正確地面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，才會(huì)讓我們的課堂越來(lái)越完美。

參考文獻(xiàn)：

[1]電子技術(shù)基礎(chǔ)（第四版）[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2007.

（作者單位：山東煤炭技術(shù)學(xué)院）endprint

摘 要：上一節(jié)課不難，上好一節(jié)課卻不容易。怎樣才能上好一節(jié)課呢？相信這是所有教師都在思考的一個(gè)問(wèn)題，作為一名職業(yè)學(xué)校的骨干教師，筆者時(shí)時(shí)刻刻都在思考、探究著這個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 加減法運(yùn)算電路 課堂教學(xué)

“加減法運(yùn)算電路”是中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》第四版第三章第四節(jié)的內(nèi)容。電子技術(shù)基礎(chǔ)是職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，學(xué)好它，可以為學(xué)習(xí)電工類專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為要上好這節(jié)課，應(yīng)從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手。

一、備課

備課是上好課的前提。備課不光要備課本還要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況確定授課內(nèi)容、選擇教學(xué)方法。

1.了解學(xué)生

中職學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)生文化程度相差甚遠(yuǎn)，“備學(xué)生”是備課的重點(diǎn)之一。學(xué)生普遍基礎(chǔ)差、知識(shí)面窄，各科知識(shí)不能融會(huì)貫通，再加上年齡跨度大，普遍存在厭學(xué)心理，而且理工課學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥，更是提不起學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)本次課為講授課，用1學(xué)時(shí)完成授課內(nèi)容。

2.鉆研教材

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。所以筆者根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材進(jìn)行加工，選擇適合的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課要達(dá)到以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：能正確分析并應(yīng)用加減法運(yùn)算電路、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生鉆研探索能力和創(chuàng)新意識(shí)。依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是加法運(yùn)算電路的分析，難點(diǎn)是加法運(yùn)算電路。

3.教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。這節(jié)課筆者采用行為引導(dǎo)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、行為學(xué)習(xí)和快樂(lè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、上課

上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，分以下幾個(gè)步驟完成。

1.組織教學(xué)

組織教學(xué)是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有效地組織教學(xué)能把學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)，為上課做好準(zhǔn)備。

上課伊始，教師走進(jìn)課堂，一聲“起立”，師生相互問(wèn)候，看似簡(jiǎn)單的一件事情，卻可以增進(jìn)師生情誼，有助于活躍課堂氣氛，并把學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)。

2.復(fù)習(xí)提問(wèn)

溫故才能知新。電子技術(shù)是一門連貫性很強(qiáng)的學(xué)科，復(fù)習(xí)提問(wèn)顯得尤為重要。筆者的思路是：提出問(wèn)題→點(diǎn)名回答→師生一起復(fù)述并訂正答案。在這里有兩個(gè)問(wèn)題：“什么是理想集成運(yùn)放的電壓傳輸特性？”“集成運(yùn)放有哪幾種基本電路，輸出電壓與輸入電壓之間有什么關(guān)系？”。

問(wèn)題1的正確答案是：理想集成運(yùn)放電壓傳輸特性在線性區(qū)和非線性區(qū)不同。

線性區(qū)： 虛短——UN=Up；

虛斷——IN=IP=0。

非線性區(qū)： 虛斷——iN=iP=0。

問(wèn)題2的正確答案是：

（1）相比例運(yùn)算放大電路。結(jié)合“虛短”、“虛斷”與電工知識(shí)推出：u0=-（Rf/R）Ui；

（2）相比例運(yùn)算放大電路結(jié)合“虛短”“虛斷”及電工知識(shí)推出：uo=[1+（Rf/R）]Ui。

3.講授新課

筆者從應(yīng)用入手，讓學(xué)生有目的性地學(xué)習(xí)。這節(jié)課的授課對(duì)象是中級(jí)班，由于學(xué)生基礎(chǔ)差，筆者把教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化，設(shè)計(jì)用最簡(jiǎn)單的方法實(shí)現(xiàn)加減法運(yùn)算。

（1）反相加法運(yùn)算電路。筆者選擇最簡(jiǎn)單的有兩個(gè)輸入端的加法運(yùn)算電路。授課思路為：畫(huà)出電路圖→給出定義→判斷工作區(qū)域→分析電路。

電路圖如圖1所示。

圖1

反相加法運(yùn)算電路的定義為：在反相放大器的基礎(chǔ)上，使兩個(gè)輸入信號(hào)同時(shí)加在集成運(yùn)放的反相輸入端口上。

平衡電阻RP：RP=R1//R2//Rf。

工作區(qū)域根據(jù)反饋類型的判斷標(biāo)準(zhǔn)判斷，Rf引入的是負(fù)反饋，所以工作區(qū)域?yàn)榫€性區(qū)。線性區(qū)的電壓傳輸特性是虛短和虛斷。

然后進(jìn)行電路分析，分析電路是重點(diǎn)。在分析之前先做好知識(shí)的預(yù)備——提問(wèn)“KCL”和“部分電路歐姆定律”。以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)，師生共同復(fù)述內(nèi)容。所謂KCL，是指在任何時(shí)刻，電路中流入任一節(jié)點(diǎn)的電流之和，恒等于流出該節(jié)點(diǎn)的電流之和。所謂部分電路歐姆定律，是指流過(guò)導(dǎo)體的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。

公式推導(dǎo)如下：

結(jié)合已學(xué)知識(shí)推導(dǎo)公式，由KCL和虛短、虛斷推導(dǎo)

當(dāng)R1=R2=Rf時(shí)：uo=-（ui1+ui2）

負(fù)號(hào)只表示輸出電壓與輸入電壓相位相反，實(shí)現(xiàn)了加法運(yùn)算。

（2）同相加法運(yùn)算電路。上面的反相加法運(yùn)算電路筆者已帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的分析，講到同相加法運(yùn)算電路時(shí)，筆者的授課思路是：給出定義→根據(jù)定義畫(huà)出電路圖→分析電路時(shí)采用分組討論法，亦即組內(nèi)合作，組間比賽→總結(jié)正確答案→評(píng)比。

定義：在同相放大器的基礎(chǔ)上，使兩個(gè)輸入信號(hào)同時(shí)加在集成運(yùn)放的同相輸入端口上。

電路圖如圖2所示。

圖2

分組討論，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，同時(shí)還能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，教師要做好現(xiàn)場(chǎng)控制。

總結(jié)正確答案，在總結(jié)正確答案之前，每組派一名代表匯報(bào)討論結(jié)果。

正確答案是：uo/Rf=ui1/R1+ui2/R2

當(dāng)R1=R2=Rf時(shí)，uo=ui1+ui2

輸出電壓與輸入電壓相位相同，且實(shí)現(xiàn)了加法運(yùn)算。

評(píng)比，有競(jìng)爭(zhēng)才有動(dòng)力，有獎(jiǎng)勵(lì)才有激情。對(duì)每組的表現(xiàn)、合作情況、學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)比打分，計(jì)入期末考試成績(jī)。對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生，及時(shí)確定認(rèn)可，加分獎(jiǎng)勵(lì)以資鼓勵(lì)。

4.例題講解

例題是對(duì)課堂知識(shí)的歸納與總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上達(dá)到提升。筆者覺(jué)得老師講例題，決不能以講出結(jié)果為目的，而應(yīng)該通過(guò)例題，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和思維能力。所以筆者把重點(diǎn)放在分析解題思路上。

5.課堂練習(xí)

老師帶領(lǐng)學(xué)生走過(guò)了前面的路，現(xiàn)在老師應(yīng)該松開(kāi)手讓學(xué)生獨(dú)立行走了。教師給出一到兩個(gè)練習(xí)題，讓學(xué)生比一比賽一賽，看誰(shuí)做得又準(zhǔn)又快。

6.課堂總結(jié)

知識(shí)總結(jié)：這節(jié)課的重點(diǎn)是加法運(yùn)算電路。

課堂總結(jié)：教師肯定學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)突出的學(xué)生，同時(shí)提出改正不足。

提出新任務(wù)：預(yù)習(xí)下節(jié)內(nèi)容，電壓比較器。

三、課后反思

美國(guó)著名學(xué)者波斯納說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對(duì)后續(xù)教學(xué)行為產(chǎn)生影響?！闭n后反思上課效果是不是達(dá)到了課前預(yù)期、教法學(xué)法是否得當(dāng)、教學(xué)過(guò)程是否有疏漏之處。通過(guò)反思，正確地面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，才會(huì)讓我們的課堂越來(lái)越完美。

參考文獻(xiàn)：

[1]電子技術(shù)基礎(chǔ)（第四版）[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2007.

（作者單位：山東煤炭技術(shù)學(xué)院）endprint

摘 要：上一節(jié)課不難，上好一節(jié)課卻不容易。怎樣才能上好一節(jié)課呢？相信這是所有教師都在思考的一個(gè)問(wèn)題，作為一名職業(yè)學(xué)校的骨干教師，筆者時(shí)時(shí)刻刻都在思考、探究著這個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 加減法運(yùn)算電路 課堂教學(xué)

“加減法運(yùn)算電路”是中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》第四版第三章第四節(jié)的內(nèi)容。電子技術(shù)基礎(chǔ)是職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，學(xué)好它，可以為學(xué)習(xí)電工類專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為要上好這節(jié)課，應(yīng)從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手。

一、備課

備課是上好課的前提。備課不光要備課本還要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況確定授課內(nèi)容、選擇教學(xué)方法。

1.了解學(xué)生

中職學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)生文化程度相差甚遠(yuǎn)，“備學(xué)生”是備課的重點(diǎn)之一。學(xué)生普遍基礎(chǔ)差、知識(shí)面窄，各科知識(shí)不能融會(huì)貫通，再加上年齡跨度大，普遍存在厭學(xué)心理，而且理工課學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥，更是提不起學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)本次課為講授課，用1學(xué)時(shí)完成授課內(nèi)容。

2.鉆研教材

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。所以筆者根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材進(jìn)行加工，選擇適合的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課要達(dá)到以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：能正確分析并應(yīng)用加減法運(yùn)算電路、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生鉆研探索能力和創(chuàng)新意識(shí)。依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是加法運(yùn)算電路的分析，難點(diǎn)是加法運(yùn)算電路。

3.教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。這節(jié)課筆者采用行為引導(dǎo)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、行為學(xué)習(xí)和快樂(lè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、上課

上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，分以下幾個(gè)步驟完成。

1.組織教學(xué)

組織教學(xué)是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有效地組織教學(xué)能把學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)，為上課做好準(zhǔn)備。

上課伊始，教師走進(jìn)課堂，一聲“起立”，師生相互問(wèn)候，看似簡(jiǎn)單的一件事情，卻可以增進(jìn)師生情誼，有助于活躍課堂氣氛，并把學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)。

2.復(fù)習(xí)提問(wèn)

溫故才能知新。電子技術(shù)是一門連貫性很強(qiáng)的學(xué)科，復(fù)習(xí)提問(wèn)顯得尤為重要。筆者的思路是：提出問(wèn)題→點(diǎn)名回答→師生一起復(fù)述并訂正答案。在這里有兩個(gè)問(wèn)題：“什么是理想集成運(yùn)放的電壓傳輸特性？”“集成運(yùn)放有哪幾種基本電路，輸出電壓與輸入電壓之間有什么關(guān)系？”。

問(wèn)題1的正確答案是：理想集成運(yùn)放電壓傳輸特性在線性區(qū)和非線性區(qū)不同。

線性區(qū)： 虛短——UN=Up；

虛斷——IN=IP=0。

非線性區(qū)： 虛斷——iN=iP=0。

問(wèn)題2的正確答案是：

（1）相比例運(yùn)算放大電路。結(jié)合“虛短”、“虛斷”與電工知識(shí)推出：u0=-（Rf/R）Ui；

（2）相比例運(yùn)算放大電路結(jié)合“虛短”“虛斷”及電工知識(shí)推出：uo=[1+（Rf/R）]Ui。

3.講授新課

筆者從應(yīng)用入手，讓學(xué)生有目的性地學(xué)習(xí)。這節(jié)課的授課對(duì)象是中級(jí)班，由于學(xué)生基礎(chǔ)差，筆者把教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化，設(shè)計(jì)用最簡(jiǎn)單的方法實(shí)現(xiàn)加減法運(yùn)算。

（1）反相加法運(yùn)算電路。筆者選擇最簡(jiǎn)單的有兩個(gè)輸入端的加法運(yùn)算電路。授課思路為：畫(huà)出電路圖→給出定義→判斷工作區(qū)域→分析電路。

電路圖如圖1所示。

圖1

反相加法運(yùn)算電路的定義為：在反相放大器的基礎(chǔ)上，使兩個(gè)輸入信號(hào)同時(shí)加在集成運(yùn)放的反相輸入端口上。

平衡電阻RP：RP=R1//R2//Rf。

工作區(qū)域根據(jù)反饋類型的判斷標(biāo)準(zhǔn)判斷，Rf引入的是負(fù)反饋，所以工作區(qū)域?yàn)榫€性區(qū)。線性區(qū)的電壓傳輸特性是虛短和虛斷。

然后進(jìn)行電路分析，分析電路是重點(diǎn)。在分析之前先做好知識(shí)的預(yù)備——提問(wèn)“KCL”和“部分電路歐姆定律”。以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)，師生共同復(fù)述內(nèi)容。所謂KCL，是指在任何時(shí)刻，電路中流入任一節(jié)點(diǎn)的電流之和，恒等于流出該節(jié)點(diǎn)的電流之和。所謂部分電路歐姆定律，是指流過(guò)導(dǎo)體的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。

公式推導(dǎo)如下：

結(jié)合已學(xué)知識(shí)推導(dǎo)公式，由KCL和虛短、虛斷推導(dǎo)

當(dāng)R1=R2=Rf時(shí)：uo=-（ui1+ui2）

負(fù)號(hào)只表示輸出電壓與輸入電壓相位相反，實(shí)現(xiàn)了加法運(yùn)算。

（2）同相加法運(yùn)算電路。上面的反相加法運(yùn)算電路筆者已帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的分析，講到同相加法運(yùn)算電路時(shí)，筆者的授課思路是：給出定義→根據(jù)定義畫(huà)出電路圖→分析電路時(shí)采用分組討論法，亦即組內(nèi)合作，組間比賽→總結(jié)正確答案→評(píng)比。

定義：在同相放大器的基礎(chǔ)上，使兩個(gè)輸入信號(hào)同時(shí)加在集成運(yùn)放的同相輸入端口上。

電路圖如圖2所示。

圖2

分組討論，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，同時(shí)還能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，教師要做好現(xiàn)場(chǎng)控制。

總結(jié)正確答案，在總結(jié)正確答案之前，每組派一名代表匯報(bào)討論結(jié)果。

正確答案是：uo/Rf=ui1/R1+ui2/R2

當(dāng)R1=R2=Rf時(shí)，uo=ui1+ui2

輸出電壓與輸入電壓相位相同，且實(shí)現(xiàn)了加法運(yùn)算。

評(píng)比，有競(jìng)爭(zhēng)才有動(dòng)力，有獎(jiǎng)勵(lì)才有激情。對(duì)每組的表現(xiàn)、合作情況、學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)比打分，計(jì)入期末考試成績(jī)。對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生，及時(shí)確定認(rèn)可，加分獎(jiǎng)勵(lì)以資鼓勵(lì)。

4.例題講解

例題是對(duì)課堂知識(shí)的歸納與總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上達(dá)到提升。筆者覺(jué)得老師講例題，決不能以講出結(jié)果為目的，而應(yīng)該通過(guò)例題，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和思維能力。所以筆者把重點(diǎn)放在分析解題思路上。

5.課堂練習(xí)

老師帶領(lǐng)學(xué)生走過(guò)了前面的路，現(xiàn)在老師應(yīng)該松開(kāi)手讓學(xué)生獨(dú)立行走了。教師給出一到兩個(gè)練習(xí)題，讓學(xué)生比一比賽一賽，看誰(shuí)做得又準(zhǔn)又快。

6.課堂總結(jié)

知識(shí)總結(jié)：這節(jié)課的重點(diǎn)是加法運(yùn)算電路。

課堂總結(jié)：教師肯定學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)突出的學(xué)生，同時(shí)提出改正不足。

提出新任務(wù)：預(yù)習(xí)下節(jié)內(nèi)容，電壓比較器。

三、課后反思

美國(guó)著名學(xué)者波斯納說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對(duì)后續(xù)教學(xué)行為產(chǎn)生影響?！闭n后反思上課效果是不是達(dá)到了課前預(yù)期、教法學(xué)法是否得當(dāng)、教學(xué)過(guò)程是否有疏漏之處。通過(guò)反思，正確地面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，才會(huì)讓我們的課堂越來(lái)越完美。

參考文獻(xiàn)：

[1]電子技術(shù)基礎(chǔ)（第四版）[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2007.

（作者單位：山東煤炭技術(shù)學(xué)院）endprint