手腦眼口心并用 讓基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂動(dòng)起來(lái)

彭輝

摘 要：本文在對(duì)中職學(xué)校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，提出了在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中如何運(yùn)用手、腦、眼、口、心并用的“五動(dòng)”教學(xué)形式，提高教學(xué)效果。最后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)“五動(dòng)”教學(xué)形式進(jìn)行了簡(jiǎn)要的反思。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) “五動(dòng)”教學(xué)

一、中職學(xué)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，雖說(shuō)職業(yè)教育的教學(xué)改革如火如荼地開(kāi)展著，一些新的教學(xué)理念和教學(xué)方法也層出不窮，但教師由于工作量大和畏難情緒，不愿去進(jìn)行研究和實(shí)踐，很難在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用。因此，大多數(shù)教師在講授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程時(shí)依然采用填鴨式的教學(xué)方法，完全忽視了學(xué)生的主體地位，致使學(xué)生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)，喪失了學(xué)習(xí)興趣。再者，中職校的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都有“被逼無(wú)奈”的感覺(jué)，這些都導(dǎo)致教學(xué)效果極差。

二、“五動(dòng)”教學(xué)形式在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.讓學(xué)生“心動(dòng)”

“心動(dòng)”是激發(fā)學(xué)生興趣的唯一途徑，而興趣又是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。

（1）美好未來(lái)引發(fā)學(xué)生“心動(dòng)”。在學(xué)生剛接觸到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程時(shí)，教師要讓學(xué)生明確學(xué)完該課程后所能從事的職業(yè)，以及該職業(yè)的工作情況和具體待遇。為了使學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)前景有更好的了解，還可以組織學(xué)生到公司體驗(yàn)崗位的工作氛圍，同時(shí)邀請(qǐng)成功的畢業(yè)生給學(xué)生介紹他們的真實(shí)職業(yè)狀況。通過(guò)參觀、聽(tīng)匯報(bào)，讓學(xué)生“怦然心動(dòng)”的同時(shí)，產(chǎn)生對(duì)該學(xué)科的興趣。

（2）和諧課堂讓學(xué)生“感動(dòng)”。首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)換自己的身份，應(yīng)從“我教你學(xué)”權(quán)威的中轉(zhuǎn)換成“服務(wù)生”，尊重學(xué)生，使他們?cè)谳p松的環(huán)境中愉快學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要注意自己的語(yǔ)調(diào)、神態(tài)、眼神等，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境；要進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)練習(xí)很好的學(xué)生給予肯定評(píng)價(jià)，而對(duì)練習(xí)有困難的學(xué)生要給予一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

2.讓學(xué)生“手動(dòng)”

讓學(xué)生“手動(dòng)”，是“學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)做合一”教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，充分體現(xiàn)了中職教育培養(yǎng)具有動(dòng)手能力人才的教學(xué)目標(biāo)，適合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由理性認(rèn)識(shí)上升到感性認(rèn)識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中盡量創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，既要設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)書(shū)寫(xiě)規(guī)范、會(huì)計(jì)憑證、賬簿和報(bào)表等專項(xiàng)技能的實(shí)訓(xùn)，又要進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)習(xí)。

3.讓學(xué)生“腦動(dòng)”

實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦思考獲取的知識(shí)，比教師直接講授的知識(shí)的學(xué)習(xí)效果要好得多。比如，學(xué)習(xí)存貨計(jì)價(jià)方法在提出在物價(jià)上漲時(shí)，采用后進(jìn)先出法符合謹(jǐn)慎性原則，學(xué)生不去深入思考就會(huì)迷惘，不能很好地理解后進(jìn)先出計(jì)價(jià)方法和謹(jǐn)慎性原則。因此在教學(xué)中，教師要經(jīng)常設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，這樣不僅有助于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力。教師在設(shè)疑時(shí)要注意問(wèn)題的難易度，以免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，喪失思考的信心。

4.讓學(xué)生“眼動(dòng)”

研究表明，大腦中一半以上的知識(shí)和記憶是通過(guò)眼睛獲取的，眼睛在學(xué)習(xí)中起重要作用。比如，在講授會(huì)計(jì)憑證所包含的基本要素、賬簿的格式和分類時(shí)，教師可以通過(guò)實(shí)物展示，讓學(xué)生動(dòng)眼觀察對(duì)比，然后再對(duì)會(huì)計(jì)憑證進(jìn)行歸納和總結(jié)。這樣既可增加學(xué)生對(duì)憑證、賬簿的感性認(rèn)識(shí)，又可強(qiáng)化與其相關(guān)的理論知識(shí)。

5.讓學(xué)生“口動(dòng)”

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，只有當(dāng)學(xué)生試圖用語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心所想的時(shí)候，他的思維才會(huì)被激活。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供說(shuō)話的機(jī)會(huì)。

（1）小組探究讓學(xué)生嘴巴動(dòng)起來(lái)。采用小組探究的形式開(kāi)展課堂教學(xué)，學(xué)生圍繞著問(wèn)題，運(yùn)用已有的知識(shí)展開(kāi)討論，教師從旁引導(dǎo)和總結(jié)，體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。小組探究學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生獲取更多的知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)、協(xié)調(diào)溝通能力。

（2）讓學(xué)生走向講臺(tái)。對(duì)于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》學(xué)科中較簡(jiǎn)單、可以舉一反三的內(nèi)容，讓學(xué)生在課前充分準(zhǔn)備，課上把講臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生講；在每節(jié)課的歸納總結(jié)階段，讓學(xué)生來(lái)表述本節(jié)課他所學(xué)到的知識(shí)或技能，提出還存在著哪些疑惑，再由會(huì)的學(xué)生給予解釋。這樣不僅活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉。

三、“五動(dòng)”教學(xué)形式應(yīng)用效果與反思

“五動(dòng)”教學(xué)形式，在堅(jiān)持“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則下，充分考慮中職學(xué)生的特征，結(jié)合“學(xué)做合一”的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的心手、腦、眼、口等感官參與教學(xué)，提高了課堂的教學(xué)效率。實(shí)踐證明，該教學(xué)形式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，適合中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅霞.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)方法探討[J].機(jī)械管理開(kāi)發(fā)，2011年（2）.

[2]董書(shū)俊.提高中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量探討[J].考試周刊，2008（17）.

（作者單位：江蘇省車輻中等職業(yè)學(xué)校）endprint