基于“兩化融合”的高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

朱秀娟

摘 要：本文探索在工業(yè)化、信息化兩化融合要求下，通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。在現(xiàn)有機(jī)制下，面對(duì)我國(guó)政策力度支持不夠、企業(yè)積極性不高、推進(jìn)難度大等困難，實(shí)行“一個(gè)主抓、兩個(gè)依托、三項(xiàng)靈活”重要舉措，深入研究并實(shí)踐面向高職學(xué)生和企業(yè)員工兩種生源，實(shí)現(xiàn)校企合作教育人才培養(yǎng)新途徑，取得良好效果。

關(guān)鍵詞：高職院校 兩化融合 現(xiàn)代學(xué)徒制 人才培養(yǎng)模式

兩化融合是我國(guó)的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略決策，是走新型工業(yè)化道路、推動(dòng)我國(guó)工業(yè)由大到強(qiáng)的必然選擇。各高職院校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與信息技術(shù)、地方產(chǎn)業(yè)、社會(huì)生產(chǎn)等高效融合，在深入實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接等“五個(gè)對(duì)接”基本要求中，人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)崗位對(duì)人才的要求，及對(duì)接工業(yè)生產(chǎn)自動(dòng)化程度的要求，還有較大的差距。

新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)的崛起及傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，對(duì)高技能人才的需求變得尤其強(qiáng)烈，而面對(duì)工業(yè)化、信息化兩化融合的中國(guó)特色戰(zhàn)略，大量學(xué)歷較低人員因缺乏職業(yè)技能和信息技術(shù)能力而被企業(yè)拒之門(mén)外。

基于上述情況，國(guó)內(nèi)積極探索通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，基于工業(yè)化、信息化兩化融合要求的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在現(xiàn)有機(jī)制體制下，面向兩種生源，實(shí)行“一個(gè)主抓、兩個(gè)依托、三項(xiàng)靈活”的重要舉措，積極探索“學(xué)院進(jìn)，企業(yè)出”“企業(yè)進(jìn)，學(xué)院修”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)新途徑，創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)新模式。

一、以科學(xué)的理論指導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制的改革與實(shí)踐

我國(guó)工業(yè)化和信息化的融合需要一批既掌握專業(yè)技術(shù)又熟悉信息化的創(chuàng)新型復(fù)合人才。根據(jù)教職成[2011]12號(hào)《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新、引領(lǐng)職業(yè)教育可續(xù)發(fā)展的若干意見(jiàn)》，以及2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》精神，學(xué)院應(yīng)促進(jìn)校企“四個(gè)合作”（合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展）、深入實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”，聯(lián)合開(kāi)展先招工、后入學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。如何實(shí)現(xiàn)基于兩化融合要求的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式改革，成為亟待探索的問(wèn)題。

二、構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式及運(yùn)行機(jī)制

1.基于“工業(yè)化”，試點(diǎn)典型企業(yè)構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，建立了三水合成電器實(shí)業(yè)有限公司等多個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)試點(diǎn)。

（1）面向高職學(xué)生實(shí)施培養(yǎng)。佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處國(guó)家級(jí)工業(yè)園——三水工業(yè)園區(qū)。通過(guò)調(diào)查和分析，我們發(fā)現(xiàn)周邊企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)、汽車專業(yè)、機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)等相關(guān)崗位高技能人才需求迫切，而現(xiàn)代學(xué)徒制是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制和學(xué)校教育制度的重新組合，可根據(jù)企業(yè)崗位需求，面向高職學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的主要培養(yǎng)途徑是“學(xué)院進(jìn)，企業(yè)出”，即學(xué)院招生后，同時(shí)成為企業(yè)學(xué)徒，校企聯(lián)合培養(yǎng)，得到企業(yè)各項(xiàng)考核認(rèn)可，包括信息技術(shù)應(yīng)用能力考核，尤其是在企業(yè)完成最終的項(xiàng)目綜合考核后，方可“出師”，完成培養(yǎng)，并成為企業(yè)員工。

三水合成電器有限公司與佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，企業(yè)針對(duì)榨汁機(jī)、多功能攪拌機(jī)、咖啡機(jī)等小家電，為學(xué)生至少提供產(chǎn)品設(shè)計(jì)、檢測(cè)等4種以上崗位，并配置師傅（工程師）指導(dǎo)，讓學(xué)生擁有學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份。學(xué)生將分時(shí)段在學(xué)校與企業(yè)交叉進(jìn)行理論和技能學(xué)習(xí)和信息技術(shù)能力學(xué)習(xí)，從原來(lái)單純的理論學(xué)習(xí)或者技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楣W(xué)交替式學(xué)習(xí)。完成學(xué)院學(xué)業(yè)，并最終通過(guò)企業(yè)考核的學(xué)生，不僅能同時(shí)獲得畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)，還有機(jī)會(huì)成為三水合成電器有限公司的正式員工。

（2）面向企業(yè)員工實(shí)施培養(yǎng)。通過(guò)調(diào)查同時(shí)發(fā)現(xiàn)，中大型企業(yè)，尤其是新興產(chǎn)業(yè)迫切需要提高自身員工的技能水平及理論基礎(chǔ)，且有專門(mén)的員工培養(yǎng)制度及經(jīng)費(fèi)支持。面向企業(yè)員工的培養(yǎng)可以以成人教育訂單班為主要探索形式，其主要培養(yǎng)途徑是“企業(yè)進(jìn)，學(xué)院修”，企業(yè)學(xué)員經(jīng)統(tǒng)考后，成為佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生，同時(shí)接受佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)，修完相關(guān)課程和學(xué)分。訂單班注重根據(jù)企業(yè)工業(yè)自動(dòng)化程度，補(bǔ)充學(xué)員即企業(yè)的員工的信息技術(shù)能力，提高學(xué)員的科技創(chuàng)新水平。這類培養(yǎng)，在教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)以企業(yè)項(xiàng)目為引領(lǐng)，在做中學(xué)、學(xué)中做，半工半讀，工學(xué)結(jié)合。

廣東澳美鋁業(yè)有限公司、廣東新昇電業(yè)科技股份有限公司等企業(yè)與佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作，招工后，經(jīng)統(tǒng)考，面向員工分別進(jìn)行機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)、電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)。佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)其量身定做人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系，學(xué)員實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，系統(tǒng)完成各科學(xué)習(xí)，并考核合格后，取得大專學(xué)歷證書(shū)。

2.加強(qiáng)“信息化”建設(shè)，形成具有學(xué)院特色的現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制

（1）建設(shè)基于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，采用信息化教學(xué)手段，按照企業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，校企聯(lián)合構(gòu)建基于企業(yè)需求的課程體系，開(kāi)發(fā)崗位課程，編寫(xiě)配套教材，建設(shè)網(wǎng)站。形成教育資源共建、人力資源共享、培訓(xùn)資源共用的特色信息化教育平臺(tái)。

（2）探索“大小學(xué)期制”“2+1、2對(duì)1”等運(yùn)行模式。如，“大小學(xué)期制”指的是采用六大、二小，八學(xué)期制教學(xué)安排，即六學(xué)期為大學(xué)期、二學(xué)期為暑假小學(xué)期，其中四學(xué)期在校內(nèi)完成素質(zhì)基礎(chǔ)課程、專業(yè)群共享課程、部分核心知識(shí)技能課程、專業(yè)特色知識(shí)技能、信息技能專項(xiàng)課程，提升“綜合”技能。四學(xué)期結(jié)合專業(yè)方向和崗位要求進(jìn)行本公司師傅一對(duì)一學(xué)徒制“特色”培養(yǎng)，八學(xué)期交替完成，最終達(dá)到畢業(yè)能上崗的目的。

“2+1、2對(duì)1”培養(yǎng)模式，深化“2+1”訂單式培養(yǎng)特色，如三水合成電器實(shí)業(yè)有限公司現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，要求學(xué)生兩年在學(xué)院，一年在企業(yè)，一名教師加一名師傅對(duì)一名學(xué)生進(jìn)行個(gè)體培養(yǎng)。endprint

（3）成立校企合作教育委員會(huì)、校企合作指導(dǎo)委員會(huì)、第三方考核評(píng)價(jià)小組，利用信息化平臺(tái)，監(jiān)測(cè)工廠企業(yè)學(xué)院的學(xué)徒制執(zhí)行情況，從三方面對(duì)學(xué)徒制培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

如，對(duì)理論知識(shí)的評(píng)估，包含對(duì)職業(yè)領(lǐng)域與主題的理解；工作能力的評(píng)估，包含對(duì)學(xué)徒生是否能勝任核心工作內(nèi)容的評(píng)估鑒定；基礎(chǔ)技能的評(píng)估，包含語(yǔ)言，數(shù)學(xué)以及IT信息技術(shù)知識(shí)等基礎(chǔ)領(lǐng)域的技能鑒定。對(duì)培養(yǎng)合格的學(xué)員及時(shí)組織聯(lián)系頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)、資格證書(shū)、企業(yè)準(zhǔn)入證書(shū)。

3.深化現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目化管理模式

企業(yè)和學(xué)校是現(xiàn)代學(xué)徒制的雙元培養(yǎng)主體，必須堅(jiān)持企業(yè)的教育主體地位。教學(xué)內(nèi)容實(shí)行項(xiàng)目化管理，所有課程及課程內(nèi)容均根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目由校企雙方共同討論設(shè)置。日常管理則設(shè)立專門(mén)的項(xiàng)目管理小組，通常由1名項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，3～7名校內(nèi)教師及企業(yè)兼職教師共同組成，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行直接管理。

項(xiàng)目化管理打破了日常松散的管理模式，易于實(shí)現(xiàn)信息化，可用于遠(yuǎn)程教學(xué)和管理。項(xiàng)目化管理減少了日常管理的中間環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了企業(yè)與學(xué)校、學(xué)生之間的聯(lián)系，提高了管理效率。

學(xué)院在項(xiàng)目化管理中，同時(shí)注意傳承傳統(tǒng)的師徒精髓，鼓勵(lì)企業(yè)以一對(duì)一的方式，建立師徒培養(yǎng)關(guān)系。這是一種重要的非智力因素，能夠成為學(xué)員學(xué)習(xí)技術(shù)的巨大動(dòng)力，提高技術(shù)傳承的有效性。

三、搭建“一個(gè)主抓、兩個(gè)依托、三項(xiàng)靈活”實(shí)踐平臺(tái)

1.“一個(gè)主抓、兩個(gè)依托、三項(xiàng)靈活”的含義

佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行 “一個(gè)主抓、兩個(gè)依托、三項(xiàng)靈活”的重要舉措，用以推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐。

一個(gè)主抓，抓的是有需求的企業(yè)。學(xué)院位于國(guó)家級(jí)工業(yè)園區(qū)三水工業(yè)園內(nèi)，毗鄰獅山工業(yè)園、南海工業(yè)園，周邊環(huán)繞著一汽—大眾汽車有限公司佛山基地、海爾集團(tuán)、愛(ài)康太陽(yáng)能、恒力泰陶瓷機(jī)械等眾多龍頭企業(yè)，瞄準(zhǔn)重視持續(xù)發(fā)展、技術(shù)更新快、人才培養(yǎng)需求旺盛的企業(yè)，積極開(kāi)展面向企業(yè)員工和在校學(xué)生的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，順應(yīng)了企業(yè)的發(fā)展需求，也是現(xiàn)代學(xué)徒制得以開(kāi)展的根本保障。

兩個(gè)依托，一是依托佛山市是廣東省現(xiàn)代職教體系的試點(diǎn)單位，而佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院是佛山市現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的主導(dǎo)單位，現(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)院進(jìn)行試點(diǎn)，有著政策保障和經(jīng)費(fèi)保障。二是依托佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院是南方職教基地佛山基地總部單位，政府投資在校內(nèi)建有專門(mén)的職教大樓，用以滿足現(xiàn)代學(xué)徒制各項(xiàng)培養(yǎng)任務(wù)順利進(jìn)行的需求。

三項(xiàng)靈活，一是靈活滿足各類企業(yè)的人才培養(yǎng)需求，針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)，為企業(yè)量身定做人才培養(yǎng)方案、開(kāi)設(shè)課程、設(shè)置培訓(xùn)任務(wù)；二是靈活調(diào)度教學(xué)資源，結(jié)合課程所需，搭建校內(nèi)教師、企業(yè)師傅師資共享平臺(tái)，搭建設(shè)備共享共用平臺(tái)；三是靈活調(diào)整工學(xué)交替，在一定時(shí)間范圍內(nèi)，可靈活調(diào)整兩種生源工學(xué)交替間隙，既保證學(xué)員完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，又兼顧企業(yè)項(xiàng)目需求，保證現(xiàn)代學(xué)徒制的可持續(xù)推進(jìn)。

2.進(jìn)行高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式達(dá)到的效果

佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)多個(gè)試點(diǎn)進(jìn)行高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐，達(dá)到如下效果。

（1）良好實(shí)現(xiàn)五個(gè)對(duì)接。人才培養(yǎng)層次與質(zhì)量更符合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)崗位特點(diǎn)，更加符合既掌握專業(yè)技術(shù)又熟悉信息化的創(chuàng)新型復(fù)合人才的培養(yǎng)要求。

（2）充分共享教育資源。在一定程度上為企業(yè)節(jié)約人才培養(yǎng)成本，學(xué)院社會(huì)及個(gè)人可以更加自由地與市場(chǎng)導(dǎo)向相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)了發(fā)展和信息化管理，讓職業(yè)教育更具職業(yè)性、開(kāi)放性和實(shí)踐性。

（3）量身定做企業(yè)人才。企業(yè)的需求將被越來(lái)越多地參考到技能培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)中，甚至包括弱勢(shì)行業(yè)和企業(yè)的需求。學(xué)院的課程更多的是為中小企業(yè)的個(gè)性化技能需求量身打造的，可以為產(chǎn)業(yè)升級(jí)儲(chǔ)備人才，提升企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（4）巧用機(jī)制取得突破。針對(duì)現(xiàn)有機(jī)制下企業(yè)參與積極性不高等困難，學(xué)院創(chuàng)新“兩化融合”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“學(xué)院進(jìn)、企業(yè)出”“企業(yè)進(jìn)、學(xué)院修”的校企合作教育人才培養(yǎng)新途徑，取得了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的新突破。

（作者單位：佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint