“后示范”時期高職教育“一體化”人才培養(yǎng)研究

檀祝平+胡彩霞+任愛珍

摘 要 現(xiàn)代職教體系的構(gòu)建不僅僅局限在“體系構(gòu)建”層面，更應注重“現(xiàn)代性”內(nèi)涵。而就高職人才培養(yǎng)來說，已經(jīng)邁進了“后示范”時期，高職教育發(fā)展必須堅持頂層設(shè)計，綜合治理，在體系構(gòu)建、培養(yǎng)目標、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學改革、學生管理、社會服務(wù)等層面拓寬高職人才培養(yǎng)內(nèi)涵，“一體化”提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和學生未來可持續(xù)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞 “后示范”時期；高等職業(yè)教育；一體化；人才培養(yǎng)

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）22-0030-05

經(jīng)歷“示范”（骨干） 院校建設(shè)，高職教育在堅持五個對接（專業(yè)與產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位對接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)資格標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接）、深化產(chǎn)教融合、聚焦內(nèi)涵建設(shè)、擴大優(yōu)質(zhì)資源、服務(wù)教育公平、推進綜合改革等方面取得了顯著成績，目前已經(jīng)邁進“后示范”建設(shè)時期，提升辦學內(nèi)涵已成為高職教育發(fā)展的當務(wù)之急。目前，國家已啟動現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建，黨的十八屆三中全會又提出要加強國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)，對教育進行綜合治理，這是高職教育發(fā)展面臨的良好機遇[1]。高職院校不應把現(xiàn)代職教體系的構(gòu)建僅當成層次提升的契機，而是要以提升其辦學內(nèi)涵和“現(xiàn)代性”要求，改善高職教育綜合環(huán)境，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，科學治理，一體化培養(yǎng)高技能應用型人才，這既是“后示范”時期高職教育發(fā)展面臨的機遇，更是高職教育科學發(fā)展的重要挑戰(zhàn)。

一、“后示范”時期高職教育人才培養(yǎng)急需“一體化”頂層設(shè)計

（一）生源性質(zhì)差異化

隨著職業(yè)教育體系開放程度的日益增強，高職院校順應了職業(yè)教育自身發(fā)展的趨勢和需求，響應教育主管部門倡導的多樣化招生政策，多種招生渠道相繼出爐，包括：普通高考、單獨招生、對口單招、注冊入學，甚至有專家學者從現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的角度提出職成教一體化，高職教育應吸納部分成教考生和社會人員等。這是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。然而，招生政策的開放性勢必帶來生源性質(zhì)的差異化，即被同一所院校錄取的同一專業(yè)的學生中，他們有的來自普通高中，有的來自職業(yè)高中，有的來自中等專業(yè)學校，甚至還有其他不同渠道的生源等；不同學制、不同經(jīng)歷、不同文化基礎(chǔ)的學生來到同一起跑線接受同等的教育，如果高職院校使用同樣的教學方法，這顯然是一個很難完成的任務(wù)。因此，如何面臨差異化的生源素質(zhì)，達成“一體化”高質(zhì)量的培養(yǎng)目標，是亟待高職教育解決的難題。

（二）學制銜接斷層化

目前，為改變僅限“?？茖哟巍钡母呗毥逃贫仍O(shè)計的欠缺，實現(xiàn)職業(yè)教育與終身教育相對接、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，全國各地陸續(xù)出臺一系列中高職、高職與本科銜接試點政策：在中高職教育銜接上，有五年一貫制、“3+3”模式、“3+2”模式、“4.5+0.5”模式等；在高職?？婆c本科銜接上，有“3+2”模式、“2+2”模式等。盡管各地對職業(yè)教育學制銜接作出了較大努力，也取得了令人矚目的成就，但依然存在一定程度的“斷層”和分立現(xiàn)象：其一，高職教育階段與本科教育階段的銜接還處于淺層面的“專接本”狀態(tài)，盡管中高職院校和地方應用型本科院校開展了對接試點項目，但從實踐過程來看，“接本”的目的還是過于傾向于“文憑”，綜合素質(zhì)和技能水平還是難以達到共融，高職教育“職業(yè)性”特征真正融入本科教育的效果還不明顯；其二，雖然部分專家學者提出高職教育的最高學歷應上升至技術(shù)型研究生，但政策層面和實施細節(jié)上還存在很多問題；其三，目前中職與高職、高職與本科及以上教育所謂的“彈性銜接”大多體現(xiàn)在“幾加幾”的數(shù)字化外延式銜接，忽視了能力模塊、職業(yè)標準及學生發(fā)展水平等內(nèi)涵式銜接上，這些問題都需要整個職業(yè)教育的綜合治理，提升現(xiàn)代化水平。

（三）課程設(shè)置重復化

為加強與落實中高職、高職與本科銜接工作，各級各類職業(yè)教育機構(gòu)不斷調(diào)整專業(yè)與課程結(jié)構(gòu)，高職教育肩負與中職和本科銜接的雙重任務(wù)而作出了較大努力。但是，因各級職業(yè)教育都有著自身明確而獨特的人才培養(yǎng)目標，對自身定位不夠清晰、差異度較小[2]，致使高職教育課程設(shè)置避免不了與中職或本科階段的重復現(xiàn)象，不僅造成時間和資源的浪費，也使職業(yè)教育課程體系缺失連貫性。即使相關(guān)學校設(shè)計了一體化的課程方案，但各院校分立化管理導致課程設(shè)計缺乏科學性和一貫性，中職還在為基礎(chǔ)文化課程和專業(yè)課程的合理設(shè)計而煩惱；高職院校既擔心中職學校的學生文化素質(zhì)，又對相關(guān)的專業(yè)布局提出諸多質(zhì)疑；而地方本科院校在高職本科“職業(yè)性”特征、課程特征和人才培養(yǎng)模式上依舊理念模糊。

（四）專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、就業(yè)脫節(jié)

目前，高職專業(yè)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)主要體現(xiàn)在兩方面：一是專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，原因主要是院校為了保障各自生源而開設(shè)順應市場需求的“熱門”專業(yè)、取消或減少“冷門”專業(yè)；二是專業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，據(jù)麥可思——江蘇省高校招生就業(yè)指導服務(wù)中心對江蘇省55所公辦高職高專院校、22所民辦高職院校調(diào)查結(jié)果顯示：“2011屆、2012屆江蘇省公辦高職高專院校工作與專業(yè)相關(guān)度分別為57%、60%，2011屆、2012屆江蘇省民辦高職高專院校工作與專業(yè)相關(guān)度分別為57%、53%”[3]，其最主要的原因均是“與專業(yè)相關(guān)的工作不符合自己的職業(yè)期待”。導致這些問題出現(xiàn)的主要原因有高職院校自身的利益困擾，更有地方政府宏觀協(xié)調(diào)的缺失。

（五）理實教學分割化

理論與實踐相結(jié)合的高職課程體系落實到教學上應強調(diào)“理實一體化”。然而，據(jù)相關(guān)學者總結(jié)：“人們在實踐中越來越明顯地暴露出將‘一體化簡化為‘理實一體，即簡單地將理論教學與技能訓練在單元時間和物理空間內(nèi)結(jié)合起來的傾向”[4]，這種通過時間與空間“組裝”起來的孤立能力模塊往往忽略了工作過程的整體性和經(jīng)驗性，表象上是“理實一體”，實則“分割”現(xiàn)象依舊。理實教學如何真正地將理論知識與技能訓練、學校與企業(yè)、生產(chǎn)與學習相結(jié)合、相融通，是解決理實教學分割問題的關(guān)鍵。作為解決高職教育“理實一體化”的重要嘗試，“工學結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式無疑是重要的實踐載體，但目前的現(xiàn)實是“學校熱、企業(yè)冷”，相關(guān)的政府政策缺失是一個重要原因，而高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和區(qū)域服務(wù)能力薄弱也是影響企業(yè)積極參與校企合作的重要原因，這對高職院?！袄韺嵰惑w化”的人才培養(yǎng)影響深遠。

二、國家政策呈現(xiàn)高職教育“一體化”人才培養(yǎng)趨勢

2006年，教育部出臺的《關(guān)于全面提高高職教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）提出的“改革教學方法和手段，融‘教、學、做為一體，強化學生能力培養(yǎng)”、“ 要重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，探索課堂與實習地點的一體化”等觀點從教學質(zhì)量層面肯定了高職教育人才培養(yǎng)的“一體化”趨勢。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱為“《綱要》”）中提出，“構(gòu)建體系完備的終身教育。學歷教育和非學歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接”，將高職教育納入大職業(yè)教育體系。2012年在上海召開的第三屆國際職業(yè)教育大會上發(fā)布的《上海共識》提出，“職業(yè)教育是全民教育，更是‘學技終身的教育”，明確將職業(yè)教育的終身教育理念上升為“國家戰(zhàn)略”。2013年11月12日，十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，“試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉(zhuǎn)換，拓寬終身學習通道”，這對高職教育提出了與其他教育機構(gòu)相互融通、融為一體的辦學要求。

由此可見，新時代的高職院校不再是孤立的“高職群體”，而是處于現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下的“大職業(yè)教育群體”，也是與社會經(jīng)濟、社會文化等密切關(guān)聯(lián)的社會大環(huán)境下的“社會群體”，高職教育亟待綜合治理，其“一體化”趨勢與特征越來越顯著，同時在職業(yè)教育治理體系建設(shè)過程中被賦予了更重要的使命。

三、“后示范”時期高職教育“一體化”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與特征

（一）高職教育“一體化”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

從詞源上看，“一體”，一般意為“全體”、“有機結(jié)合的整體”，如《漢書·禮樂志》：“二者并行，合為一體?！薄耙惑w化”通常強調(diào)的是一種趨勢，一種動態(tài)的過程，是需要通過不斷調(diào)整與完善而促成有機融合的整體過程。

高職教育“一體化”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵可以從外在和內(nèi)在兩個層面來理解。從外在層面而言，高職教育人才培養(yǎng)的“一體化”要求強化綜合治理，體現(xiàn)在如何制定政策法規(guī)、如何順應市場需求、如何融通普通教育、如何銜接中職教育、如何提升更高職業(yè)教育層次、如何接軌社會教育、如何服務(wù)終身教育等方面。從內(nèi)在層面而言，高職教育人才培養(yǎng)的“一體化”體現(xiàn)在：培養(yǎng)目標既要體現(xiàn)高職教育在大職業(yè)教育體系下的層次性，也要關(guān)注學生的“全人”教育；課程設(shè)置既要體現(xiàn)與不同層次職業(yè)教育的“一以貫之”，也要突顯理論與實踐的結(jié)合；教學安排既要體現(xiàn)“理實一體化”特征，也應靈活“因材施教”；學生管理既要堅持“以人為本”，也不能忽視思想政治教育和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

（二）高職教育“一體化”人才培養(yǎng)的特征

1.教育理念與院校文化相結(jié)合

教育理念是院校存在的根基，是促使培養(yǎng)目標形成的靈魂。教育理念滲透于多年實踐與積淀的院校文化中。毋庸置疑，教育理念與院校文化已不是一般的關(guān)聯(lián)，而是有機整合、融為一體。教育理念乃是院校文化中最亮麗、最需要體現(xiàn)與表達的內(nèi)容。院校文化凝聚著教育理念，尤其是學校文化和產(chǎn)業(yè)文化融合的職業(yè)教育。

2.高職本色與院校特色相結(jié)合

長期以來，各地高職院校已根據(jù)國內(nèi)外經(jīng)驗并結(jié)合自身院校特色探索出多種人才培養(yǎng)模式。高職教育既區(qū)別于相對有著固定生源的普通教育，也區(qū)別于相較“飄渺不定”的社會成人教育機構(gòu)，兼具“高等性”與“職業(yè)性”雙重特征，因此其人才培養(yǎng)模式自然應彰顯高職本色和院校特色。所謂高職本色，即高職院校在社會大環(huán)境背景下面臨高職教育共同問題、找出具有普適性解決方案的符合高職特征的人才培養(yǎng)模式特征；所謂院校特色，即高職院校結(jié)合自身院校理念、院校文化、院校行業(yè)背景探索出適合自身有效發(fā)展的人才培養(yǎng)模式特征。堅持高職本色與院校特色相結(jié)合，才能構(gòu)建高效的高職人才培養(yǎng)模式。

3.專業(yè)能力與就業(yè)能力相結(jié)合

“以就業(yè)為導向”是國家對高職教育辦學強調(diào)的重點之一，《2003—2007年教育振興行動計劃》中明確提出，以就業(yè)為導向，大力發(fā)展高職教育。《綱要》明確要求，職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革”。高職教育的“以就業(yè)為導向”不僅體現(xiàn)在高職畢業(yè)生“有業(yè)”，也應關(guān)注高職畢業(yè)生的就業(yè)與所學專業(yè)以及在高職教育階段所學知識的關(guān)聯(lián)度。然而，據(jù)調(diào)查，高職畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度近年來都較低，有相當一部分高職畢業(yè)生從事著與所學專業(yè)毫不相關(guān)的工作。高職教育的就業(yè)問題不只是一味地培養(yǎng)學生較強的專業(yè)能力，不只是“數(shù)字化”地達到較為可觀的“就業(yè)率”，而應提高就業(yè)質(zhì)量，將專業(yè)能力與就業(yè)能力相結(jié)合，落實好產(chǎn)教融合、校企合作、理實一體，才能真正突破高職就業(yè)問題的困境。

4.縱向貫穿與橫向溝通相結(jié)合

高職教育不僅是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“中樞神經(jīng)”，且對推動終身教育起著至關(guān)重要的作用。在縱向上，下至銜接中等職業(yè)教育、融通普通高中教育，上至貫穿本科及以上學歷教育；在橫向上，區(qū)域間交流與合作、城鄉(xiāng)間溝通與統(tǒng)籌，并吸納社會培訓、成人教育等。十八屆三中全會也明確提出，“加快推進職業(yè)院校分類招考或注冊入學”，“試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉(zhuǎn)換，拓寬終身學習通道”。高職教育將縱向貫穿與橫向溝通相結(jié)合，必將進一步推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。

5.區(qū)域協(xié)同與錯位發(fā)展相結(jié)合

為充分利用資源、優(yōu)化效益，不少地區(qū)高職院校發(fā)揮“集群效應”，倡導“均衡發(fā)展”、“合作發(fā)展”、“集團化辦學”等，甚至有些地區(qū)將若干所高職院校設(shè)置在同一區(qū)域（“高職教育園區(qū)”），旨在實現(xiàn)資源共享、整合院校資源、謀求效益最大化，這種“區(qū)域協(xié)同”趨勢從區(qū)域角度將高職教育納入一個大系統(tǒng)，實現(xiàn)“政校企”聯(lián)合辦學，共同進步與發(fā)展。然而，“區(qū)域協(xié)同”并非院校合并，各院校因生存和利益問題存在競爭，如各院校都開設(shè)了一些“熱門”專業(yè)等。因此，在“區(qū)域協(xié)同”的同時，各院校也應根據(jù)各自院校行業(yè)背景和專業(yè)特色“錯位發(fā)展”。

四、“后示范”時期高職教育“一體化”人才培養(yǎng)路徑

（一）培養(yǎng)目標：立足“多元需求”

培養(yǎng)目標是高職院校的辦學理念與前進方向，沒有明確而清晰的培養(yǎng)目標，高職院校就會缺乏計劃性與方向性，就容易缺失體現(xiàn)院校特色的靈魂。高職教育所兼具的“職業(yè)性”與“高等性”特征促使高職院校培養(yǎng)目標應立足于幾方面需求：從“高等性”而言，滿足人們接受更高層次職業(yè)教育的需求；從“職業(yè)性”而言，滿足企業(yè)對更高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求；從“社會性”而言，滿足服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、切合行業(yè)發(fā)展的需求。高職院校的培養(yǎng)目標承載著服務(wù)學生、企業(yè)、社會的艱巨任務(wù)，需要滿足“顧客”的多元需求，并在實踐中不斷探索與完善，形成具備院校特色的院校文化。

（二）專業(yè)建設(shè)：以“專業(yè)群”為紐帶

高職教育專業(yè)群的紐帶作用體現(xiàn)在：一方面根據(jù)中職、高職和應用本科不同層級的能力標準科學制定相關(guān)專業(yè)群，“分層化”實施，避免課程的脫節(jié)、重復、斷層等問題，實現(xiàn)三者間的“無縫式”銜接；另一方面，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和院校特色選擇專業(yè)群建設(shè)，將院校專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)群對接，體現(xiàn)高職教育專業(yè)設(shè)置的“適切性”原則。此外，在院校專業(yè)群建設(shè)的初中期，可以選擇建設(shè)幾個具有輻射作用和示范效應的重點專業(yè)群，繼而進行專業(yè)群的擴展與推廣。

（三）課程設(shè)置：秉持“分層”的理念

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)背景下，高職課程設(shè)置與改革的視野應更加寬廣、思想應更為開放。因此，秉持“分層”的理念對于高職課程設(shè)置與改革具有一定的指導意義。一是課程內(nèi)容的分層，即根據(jù)學生需要習得的幾種能力類別，從能力目標角度確定高職學生需要的四種層次能力：基礎(chǔ)層的核心能力、定向的行業(yè)通用能力、若干個行業(yè)共同需要的跨行業(yè)能力以及專業(yè)的職業(yè)特定能力[5]。二是課程級別的分層，中高職教育課程目標（含高職本科），將高職課程標準與中職課程標準區(qū)分開來，將高職?？坪透呗毐究普n程標準區(qū)分開來，避免重復，但又不能將彼此完全脫節(jié)，做到“既區(qū)分、也銜接”。

（四）教學改革：“產(chǎn)學研”相結(jié)合

高職教育“一體化”人才培養(yǎng)落實到具體、微觀層面的話，最直接的效果即反映到教學層面。教學改革最終的落腳點乃是基于一體化人才培養(yǎng)目標，將教學活動的整個過程納入“一體化”范疇?！爱a(chǎn)學研”相結(jié)合的教學改革涉及三個要點：在教學目標上，堅持專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合；在教學內(nèi)容上，將專業(yè)知識與實踐技能相結(jié)合；在教學方法上，堅持理論與實踐、課堂學習與企業(yè)實習相結(jié)合；在教學策略上，教學與生產(chǎn)、科研相結(jié)合。因此，高職教育一體化教學改革是一個動態(tài)過程，涉及教與學、教與產(chǎn)、教與研、產(chǎn)與學、產(chǎn)與研等多層面的關(guān)系，教學改革只有在整個過程中堅持“產(chǎn)學研”相結(jié)合才能推動“一體化”人才培養(yǎng)。

（五）學生管理：落實“全人”教育

十八屆三中全會《決定》提出，“堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”，將高職學生培育成集知識素養(yǎng)、技能素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、社會素養(yǎng)為一體的“全人”教育已然成為高職教育的根本宗旨。在這一背景下，高職院校的學生管理工作也應以育“全人”為宗旨，除了對學生的學習過程進行管理，還要將社會主義核心價值體系教育貫穿于整個高職教育過程中?！案呗氃盒２粌H要培養(yǎng)學生成為適應職業(yè)需要并能在職業(yè)活動中得到晉升的‘職業(yè)人，更應把學生培養(yǎng)成能適應社會、融入社會并在社會中得到發(fā)展的‘社會人”[6]。

（六）社會服務(wù)：搭建終身教育“立交橋”

高職教育要真正落實“縱向銜接、橫向溝通”，除了對“正規(guī)”職業(yè)教育體系開放，也應真正對社會“非正規(guī)”機構(gòu)開放，滿足社會人員接受職業(yè)教育的需求，搭建終身教育“立交橋”。這種“立交橋”的功能不僅體現(xiàn)在“蜻蜓點水”式的學歷證書的“發(fā)放”，而應深層次地“寬進嚴出”、“學分互認”等。如此，高職教育才能體現(xiàn)教育公平，其社會服務(wù)功能才能得以充分發(fā)揮、“一體化”人才培養(yǎng)目標才能得以真正實現(xiàn)。

參 考 文 獻

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