巧妙設(shè)問(wèn)讓高中歷史課堂充滿(mǎn)活力

摘 要：古語(yǔ)有云：學(xué)起于思，思源于疑。問(wèn)題是產(chǎn)生新的思考、新的思路、新的能力的種子，是思維創(chuàng)新的源頭。在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一些對(duì)于有效設(shè)問(wèn)的意見(jiàn)和看法，且通過(guò)有效設(shè)問(wèn)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的興趣，能夠順利地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中歷史；有效設(shè)問(wèn)；自主學(xué)習(xí)；精彩課堂

伴隨著新課改的推進(jìn)，新的歷史課程內(nèi)容以各種新方式的構(gòu)建，多開(kāi)端、多系列、多層面的方法，使新教材出現(xiàn)了新的特點(diǎn)：內(nèi)容多、難度高、跳躍大、跨度大等。這就使高中歷史教師必須要面對(duì)一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：在有限的課時(shí)里，既要完成一個(gè)教學(xué)模塊，又要實(shí)現(xiàn)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)。正是在這樣的背景下，我們更要提升自己的教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

一、有效設(shè)問(wèn)——課堂的開(kāi)端

古希臘的蘇格拉底認(rèn)為：“學(xué)生在知識(shí)的獲得上，并非教師把知識(shí)移植入學(xué)生的心靈。而在于教師把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識(shí)導(dǎo)引出來(lái)，變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際知識(shí)與技能?！痹谡n堂上，一個(gè)設(shè)計(jì)巧妙、銜接良好的設(shè)問(wèn)可以激發(fā)出學(xué)生的濃厚興趣，正所謂興趣是最好的老師，一旦激發(fā)起了學(xué)生的興趣，就會(huì)使其產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以使整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利地進(jìn)行。

二、有效設(shè)問(wèn)——課堂的靈魂

法國(guó)教育家保羅·弗萊雷說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有對(duì)話(huà)，就沒(méi)有交流，也就沒(méi)有真正的教育。課堂應(yīng)該是對(duì)話(huà)的課堂?！痹谡n堂上，設(shè)問(wèn)通常是老師在課堂上常用的一種啟發(fā)方式。需要學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦，所以教師的有效設(shè)問(wèn)，可以啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和探索。課堂提問(wèn)是師生間在課堂上交流的主要形式，也是高效教學(xué)的關(guān)鍵。近些年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展，學(xué)生越來(lái)越成為課堂的主體，而老師只是起一個(gè)引導(dǎo)性的作用，從孜孜不倦的“教學(xué)”到循循善誘的引導(dǎo)，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、思考、探索，最終達(dá)到了掌握知識(shí)的目的，其中最重要的是老師這個(gè)導(dǎo)入者，一個(gè)正確的、合理適宜的設(shè)問(wèn)可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使課堂的氣氛活躍起來(lái)。老師的拋磚引玉，往往能帶來(lái)一石激起千層浪這種意想不到的效果。

三、巧妙設(shè)問(wèn)——精彩的課堂

作為一名歷史教師，個(gè)人認(rèn)為一個(gè)有效的設(shè)問(wèn)應(yīng)該注意以下四點(diǎn)：

1.適度。一個(gè)有效的設(shè)問(wèn)應(yīng)該具有適度性，應(yīng)該掌握好問(wèn)題背后所蘊(yùn)含的知識(shí)的深度和廣度，不要過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能超出學(xué)生的知識(shí)和能力的范圍，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)起學(xué)生的興趣，而且學(xué)生只能做一些表層的回答，這讓設(shè)問(wèn)失去了它的意義，當(dāng)然也不能超出學(xué)生的能力范圍，否則過(guò)難的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，難以接受和把握，讓學(xué)生的思維停滯不前，造成課堂的冷場(chǎng)，影響學(xué)習(xí)的效果。

2.明確。課堂導(dǎo)入的設(shè)問(wèn)要有針對(duì)性和明確性，才能為學(xué)生指明思考的方向，不至于使學(xué)生的思維天馬行空而不能落實(shí)到書(shū)本上來(lái)。要根據(jù)知識(shí)的內(nèi)容和學(xué)生的理解能力，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題作為一個(gè)切入點(diǎn)，選取直觀(guān)的視角來(lái)提問(wèn)，設(shè)置的問(wèn)題要選在新舊知識(shí)的銜接之處，要選在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣可以使學(xué)生很輕松地抓住新的知識(shí)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決提出的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，以便培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.邏輯。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合學(xué)生的思維模式和規(guī)律，不能以成人的思考模式來(lái)衡量學(xué)生，要想把問(wèn)題設(shè)置得好而妙，就要通過(guò)多層次、多角度的觀(guān)察思考來(lái)設(shè)置問(wèn)題，形成“問(wèn)題組”，題題相扣，題題鏈接，讓班級(jí)里不同層次和水平的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)并且得到啟發(fā)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極地動(dòng)腦、嘗試、探索，最終找到解決問(wèn)題的辦法，并且從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4.情景。教師在課堂上營(yíng)造一個(gè)良好而又活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)言。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心里的安全和自由。所以教師應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)平等的、自由的氣氛，使學(xué)生可以暢所欲言，自由地發(fā)揮。建立尊重、信任、平等的師生關(guān)系，使師生之間的溝通順利，反饋及時(shí)。改變平鋪直敘的語(yǔ)言，多采用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言來(lái)帶動(dòng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。提問(wèn)時(shí)應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)易于讓學(xué)生接受的情景，讓學(xué)生身臨其境，以第一人稱(chēng)的角度去思考和看待問(wèn)題。

例如，必修一中的《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》這一課，可以這樣進(jìn)行設(shè)問(wèn)：（1）美國(guó)第一任總統(tǒng)是誰(shuí)？答案：?jiǎn)讨巍とA盛頓。（2）美國(guó)國(guó)旗由什么組成，分別有多少顆星星和多少條旗？等等。類(lèi)似的問(wèn)法還有很多，雖然和課本上的問(wèn)題大同小異，但是換了一種說(shuō)法，卻更加能激起學(xué)生的興趣，有更顯著的效果。

綜上所述，一個(gè)好的設(shè)問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有效導(dǎo)入新的章節(jié)，更好地理解新的知識(shí)，這樣的設(shè)問(wèn)是我們不斷追求的目標(biāo)。我們教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中要善于取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)反思自己的缺點(diǎn)和不足，利用各種豐富的資源，進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的能力水平設(shè)計(jì)出更有思考和探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，從而邁向高效課堂！

作者簡(jiǎn)介：郭翔，1982年11月出生，本科，就職于北大附中成都實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向：中國(guó)近代思想史。

Abstract：The old saying goes：contemplation，thinking stems from the suspect.Problem is the seed of new ideas，new thoughts，new capacity，is the source of innovative thinking.Talking about their teaching practices in this paper summed up the views and opinions of some valid questions，through effective questions to drive students interest，successfully carrying out teaching activities，and achieve better results.

Key words：history；effecive question；autonomous learning；wonderful class