高中英語詞匯教學(xué)中的問題及對策

卞學(xué)華

摘要詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但一直以來，由于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法效率低下，學(xué)生因缺乏有效學(xué)習(xí)方法而對詞匯學(xué)習(xí)感到非常吃力，面對新課程標(biāo)準(zhǔn)和新的考試要求，詞匯成了學(xué)生英語水平提升的一個(gè)瓶頸。本文羅列了目前高中英語詞匯教學(xué)中普遍存在的問題，提出了適合高中英語教學(xué)的可操作的方法。

關(guān)鍵詞詞匯教學(xué)問題方法高效

詞匯是語言的基本單位，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提升很大程度上是以一定的詞匯量為前提的。隨著英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和推進(jìn)，高中英語教學(xué)和考試在詞匯方面對學(xué)生形成了更大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也對詞匯教學(xué)工作也提出了更高的要求。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》語言知識目標(biāo)，八級要求學(xué)生學(xué)會使用3300個(gè)左右的單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配，九級要求學(xué)生學(xué)會使用4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語和固定搭配。[1]詞匯教學(xué)是英語教學(xué)效率提升的突破口之一，但由于很多教師在詞匯教學(xué)方法方面依然是穿新鞋走老路，對傳統(tǒng)的教學(xué)手段沒有進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改革和創(chuàng)新，效率低下，學(xué)生因缺乏高效的詞匯學(xué)習(xí)方法、詞匯量不足而對英語學(xué)習(xí)感到困惑和茫然。本文羅列了普通高中傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中普遍存在的問題，并集合筆者的研究和實(shí)踐就如何進(jìn)行高效英語詞匯教學(xué)提出一些具體可操作的方法。

一、 傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)普遍存在以下幾個(gè)問題：（1） 啞巴 英語。教師只重視對學(xué)生單詞拼寫的要求，忽視了對學(xué)生拼讀的要求。相當(dāng)多的學(xué)生雖有一定的詞匯積累，但他們不能正確流利地朗讀單詞，因此記憶自然非常困難也難以長久。（2） 默寫鞏固單詞的方式落后低效。不少教師把默寫單詞當(dāng)成督促學(xué)生記憶單詞的唯一形式，而且默寫的方式簡單落后，默寫不過關(guān)就意味著若干遍的罰抄，因此學(xué)生害怕默寫單詞，教師也抱怨學(xué)生即便反復(fù)默寫就是不能過關(guān)和記牢詞匯，師生在默寫單詞方面耗費(fèi)了大量的寶貴時(shí)間甚至傷害了感情。（3） 缺乏有效的聯(lián)想意識，孤立地記憶單詞。教師就詞教詞，學(xué)生就詞學(xué)詞，缺乏有效的聯(lián)想和詞形變化習(xí)慣。比如講授動(dòng)詞succeed時(shí)，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想其名詞、形容詞、副詞以及各自的反義詞形式，更不用說succeed和fail的用法對比了。（4） 重死記硬背，輕靈活運(yùn)用。記單詞只是為了寫單詞，死記硬背以后，學(xué)生雖能應(yīng)付老師的默寫，但在閱讀、翻譯和寫作時(shí)仍然不能熟練地使用新學(xué)的詞匯，更不要說高級詞匯和句型句式了。

二、 高效英語詞匯教學(xué)方法

（一） 縱橫化——科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞

教師在講授單詞的過程中，應(yīng)從“縱向”和“橫向”兩個(gè)方面對學(xué)生提出明確的要求。

“縱向”是指要求學(xué)生能夠按照詞匯表的順序正確、快速、熟練地朗讀單詞和短語。作為高中學(xué)生，應(yīng)該能在老師的幫助下識記音標(biāo)，區(qū)分重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)，掌握連讀、失去爆破等朗讀技巧。實(shí)踐證明，正確流利地朗讀有助于記憶英語單詞。在新接一個(gè)班級的英語教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要主動(dòng)了解學(xué)生對音標(biāo)的掌握情況，耐心細(xì)致地教給他們這么一個(gè)非常重要的英語學(xué)習(xí)工具，掃除他們學(xué)習(xí)英語的第一道障礙。教師可以組織開展形式多樣的朗讀單詞比賽，比速度、比正確率、比語音語調(diào)的準(zhǔn)確度，而這些活動(dòng)都可以在課堂上進(jìn)行，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣示范作用，同時(shí)鞭策在讀音方面有欠缺的學(xué)生努力從改進(jìn)讀音開始培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

所謂“橫向”是指要求學(xué)生能夠在老師的示范下，聯(lián)想合理的語境正確地使用單詞和短語，注意詞形、詞性和句子表達(dá)的多樣化。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生能夠逐詞進(jìn)行運(yùn)用，多舉例句，即便是人名和地名也要置于內(nèi)涵豐富的英語句子中去。教師要充分相信學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，一旦你教會他們怎么去做，他們經(jīng)常會給你意外的驚喜。《牛津高中英語》第九模塊第一單元Other countries， other cultures詞匯表前三個(gè)單詞（短語）是opera house；skyscraper；maple，都是名詞，在很多人看來是沒有什么可以發(fā)揮的，但我的學(xué)生造出了如下精彩的語句。The Sydney Opera House is the symbol of Australia./In recent years， a growing number of skyscrapers have sprung up in Shanghai， which make the city more attractive./The Canadian National Flag is featured with a maple leaf.

學(xué)生一旦懂得并堅(jiān)持從縱向和橫向兩個(gè)方面學(xué)習(xí)英語詞匯，他們就會覺得每個(gè)單詞都有其豐富的內(nèi)涵，詞匯學(xué)習(xí)原來并不枯燥無味，也不那么困難，從而會增強(qiáng)學(xué)好英語的信心。

（二） 人性化——把握單詞默寫的時(shí)機(jī)，改進(jìn)單詞默寫的方式

默寫單詞是英語教師普遍采用的檢查和鞏固詞匯的方法，筆者對此做過長期的調(diào)查和研究工作。學(xué)生對此方法普遍比較反感，甚至因此痛恨老師，進(jìn)而對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒。許多學(xué)生反映，老師第一天剛教完單詞，第二天（有的老師甚至當(dāng)天或當(dāng)堂課）就要檢查，時(shí)間過于倉促。一旦默寫結(jié)果達(dá)不到老師的要求，他們就要接受若干遍的罰抄，因此他們有強(qiáng)烈的恐懼感和抵觸情緒。而英語教師又很無奈，單詞不默寫檢查，學(xué)生就不會去主動(dòng)記單詞，這怎么辦？筆者認(rèn)為，默寫單詞有其必要性，但如何默寫單詞大有學(xué)問，英語教師應(yīng)該把握單詞默寫的時(shí)機(jī)，改進(jìn)單詞默寫的方式。

首先，教師應(yīng)該意識到學(xué)生記憶單詞需要一個(gè)漫長的過程，要給予學(xué)生足夠的鞏固和嘗試記憶的時(shí)間。一般來說，學(xué)生需要兩到三天才能記住新授單詞，而要達(dá)到記牢和熟練運(yùn)用則還需更多的時(shí)間。[2]在此期間，教師應(yīng)把正確朗讀單詞作為第一要?jiǎng)?wù)，千萬不能出現(xiàn)學(xué)生會寫單詞而不會拼讀的老大難問題，從源頭上遏制啞巴英語的產(chǎn)生。要指導(dǎo)學(xué)生利用零散時(shí)間主動(dòng)鞏固新學(xué)詞匯（因?yàn)樵S多學(xué)校都規(guī)定和安排了語文和英語隔日早讀），如果學(xué)生能及時(shí)熟練地朗讀新學(xué)的詞匯，教師就應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)。在會讀的基礎(chǔ)上，讓他們嘗試記憶單詞，首先是看英語聯(lián)想到正確的漢語意思，然后再從漢語提示去想到英語單詞，進(jìn)而再去正確地寫出相應(yīng)的單詞。endprint

其次，默寫單詞的方式要改變。傳統(tǒng)的英語單詞默寫方式是老師說中文，學(xué)生寫英語單詞。這種做法一方面又會導(dǎo)致啞巴英語的產(chǎn)生，另一方面有時(shí)會制造尷尬的局面。比如，老師給出中文“成功”，學(xué)生應(yīng)該寫什么？如果老師心目中是要求學(xué)生寫出動(dòng)詞succeed，而學(xué)生寫出了success被老師判成錯(cuò)誤，你說學(xué)生冤不冤？我們應(yīng)該改漢譯英為聽寫，這既能幫助學(xué)生順利地寫出教師想要默寫的詞匯，又有利于學(xué)生將單詞拼寫和讀音聯(lián)系起來。教師讀英語單詞，學(xué)生寫單詞，并給出所寫單詞的詞性和漢語意思，如果學(xué)生能標(biāo)出該詞不同的詞性和漢語意思，教師要給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。筆者在默寫graduate一詞時(shí)，有學(xué)生不止標(biāo)注了動(dòng)詞“畢業(yè)”，還標(biāo)注了名詞“畢業(yè)生”。雖然該詞作為動(dòng)詞和名詞時(shí)讀音略有不同，但從詞面看，它的確有這兩種詞性。當(dāng)然，默寫內(nèi)容也應(yīng)該多樣化，可以兼顧短語和句子，引導(dǎo)學(xué)生使用詞匯。

對于默寫不過關(guān)的學(xué)生也不宜以罰抄為唯一的手段，罰抄的一個(gè)結(jié)果往往是突擊記憶，事后容易遺忘；另一個(gè)結(jié)果是學(xué)生把所有時(shí)間都花在記憶單詞上，沒有時(shí)間去閱讀課文，喪失了學(xué)習(xí)英語最重要的機(jī)會。對不同原因和不同水平的學(xué)生應(yīng)采用不同的方法。首先要給予不過關(guān)學(xué)生足夠的時(shí)間去鞏固記憶，讓他們從讀音到詞義都能真正的有所收獲。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可以適當(dāng)降低要求，以常用詞匯為主，對于部分高級詞匯和使用頻率不高的詞匯以識記為目標(biāo)。另外，默寫時(shí)可適當(dāng)聯(lián)系前面已經(jīng)默寫的情況進(jìn)行循環(huán)檢測，針對典型錯(cuò)誤二次乃至三次過關(guān)，幫助學(xué)生解決遺忘的問題。

（三） 網(wǎng)絡(luò)化——巧用聯(lián)想方法，記住成串詞匯

蘇聯(lián)著名生物學(xué)家巴浦洛夫說過：“聯(lián)想是記憶的基礎(chǔ)?！泵绹洃洿髱煿锬R也說：“記憶就是將新的信息聯(lián)想于已知的事物。”英語詞匯并不是孤立存在的，在某種程度上總有著這樣或那樣的聯(lián)系，教師可以在教學(xué)過程中教會學(xué)生一定的規(guī)則，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想，這一方面有助于記牢新單詞，另一方面能幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的詞匯網(wǎng)絡(luò)，對擴(kuò)大詞匯量有著積極的意義。在教學(xué)詞匯的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，圍繞所學(xué)的詞匯，從詞性變化到同義、反義及上下義進(jìn)行有效的聯(lián)想。

1. 同義聯(lián)想

有一些英語單詞或短語意思相同或相近，教師可以在教一個(gè)單詞或短語時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生說出其他一些已學(xué)過的同義詞或短語。例如，seize， catch， grasp， snatch都有“抓，抓住”的含義； waste，rubbish，garbage，refuse，disposal，sewage都有“廢棄物，垃圾”的意思；in other words， in another word， that is to say都可以表示“換句話說”。

對于有些同義詞，教師還可以和學(xué)生一起辨析它們之間的細(xì)微差別。例如 country， nation，state，power都有“國家”之意，但在用法上是有區(qū)別的：country側(cè)重于“國土、疆土”；nation側(cè)重指“民族，人民”；state側(cè)重于“政府”；power則指“政權(quán)、權(quán)力”。

2. 反義聯(lián)想

與同義聯(lián)想類似，在學(xué)某個(gè)單詞或短語時(shí)，同樣可以說出與之意思相反的單詞或短語。例如professional（專業(yè)的）—amateur（業(yè)余的）；weaken（削弱）—strengthen（加強(qiáng)）；optimistic（樂觀的）—pessimistic（悲觀的）； on purpose（故意）—by accident（無意，碰巧）等。

3. 上下義聯(lián)想

如說到subject（學(xué)科）這個(gè)詞，就會聯(lián)想到Chinese， math， English， physics， chemistry， politics， history， geography， biography， psychology等；談到sport，就會聯(lián)想到football， volleyball， basketball， tabletennis， athlete， race， gymnastics， playground， Olympic games 等有關(guān)體育與運(yùn)動(dòng)的詞匯。

4. 其他聯(lián)想

其他還有引申聯(lián)想，中心詞聯(lián)想等，如學(xué)到seize control of 這個(gè)短語的時(shí)候，就可以讓學(xué)生聯(lián)想以前學(xué)過的關(guān)于control的短語：take control of， lose control of， be in control， be out of control， under control， beyond control等；在學(xué)習(xí)shocked這個(gè)詞的時(shí)候，可以聯(lián)想到其他表示情緒情感狀態(tài)的形容詞如worried，frightened，puzzled，surprised，excited，astonished等；在學(xué)習(xí)orderly的時(shí)候，可以聯(lián)想到以ly結(jié)尾的其他形容詞friendly， lovely， lively， deadly， lonely， likely等。

通過綜合使用這些聯(lián)想方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)詞匯的時(shí)候，就可以聯(lián)想到與之相關(guān)的一串詞匯，這樣不僅大大擴(kuò)大了他們的詞匯量，而且有助于他們根據(jù)語境熟練使用恰當(dāng)?shù)脑~匯，記憶效果一定會很好。但教師在講解詞匯之前必須精心備課，思考如何引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行合理的聯(lián)想。

（四） 多樣化——豐富詞匯鞏固和測試的手段

學(xué)習(xí)詞匯最終的目的是使用詞匯，也只有達(dá)到正確和熟練使用詞匯的層次，學(xué)生才算真正掌握了詞匯。鞏固測試詞匯的途徑和方式也是多樣的，默寫只是一個(gè)低層次的方法。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)豐富多彩的題型以幫助學(xué)生操練和鞏固新學(xué)的詞匯，這一方面讓學(xué)生對記憶單詞不再感到枯燥無味，另一方面豐富多彩的語言環(huán)境，有利于學(xué)生更加靈活地使用詞匯，享受到學(xué)習(xí)詞匯所帶來的快樂，從而達(dá)到學(xué)習(xí)詞匯的根本目的。[3]

英語課本本身就有很多不同類型針對詞匯的鞏固性練習(xí)，而這些題型往往被教師們所忽視，因?yàn)椴簧俳處熯^早地瞄準(zhǔn)高考題型，過多地使用標(biāo)準(zhǔn)化題型。筆者認(rèn)為，在基礎(chǔ)年級和平時(shí)的新授課教學(xué)中要注意幫助學(xué)生打牢知識基礎(chǔ)，改變基礎(chǔ)年級練習(xí)和考試的題型，不要過早地采用標(biāo)準(zhǔn)的高考題型，設(shè)計(jì)諸如單詞配對、詞義猜測、選詞填空、句型轉(zhuǎn)換、完成句子等基礎(chǔ)性題型，我省不少地區(qū)的學(xué)校已經(jīng)意識到這一點(diǎn)，在基礎(chǔ)年級的練習(xí)與測試中適當(dāng)增加了基礎(chǔ)性題型。以下題型可供參考：endprint

1. 同義詞或近義詞選擇

從 A、B、C、D 四個(gè)選項(xiàng)中，選出與所給句子中劃線單詞或短語意思相近的選項(xiàng)。

The company has a reputation for better technology and customer loyalty.

A. superior.B. smaller.

C. bitter.D. worse.

答案是A。

2. 詞義配對

根據(jù)單詞定義，選擇正確的定義順序。

（1） sensitive（2） credit

（3） consequence（4） transform（5） anxiety

a. praise because a person did something right or good

b. of a person who quickly gets upset by what someone else does or says

c. the state of feeling nervous and worried

d. the result of something that has happened

e. completely change something so that it is better

A. bdeac.B. badec.

C. abdec.D. edabc.

答案是B。

3. 詞義猜測

根據(jù)句意，猜測句中畫線部分詞的意義，選擇正確的答案。

Across the developing world， around 45% of families had a TV in 1995； by 2005 the number had climbed above 60%. However， in 2005， after the fall of the Taliban（塔利班）， which had outlawed TV， only 1 in 5 Afghans had one.

A. allowed.B. banned.

C. offered.D. refused.

答案是B。

4. 單詞拼寫

A.根據(jù)句意及漢語提示寫出所缺單詞的正確形式。

The children are （爭議）about which TV programme to watch.

B. 根據(jù)句意及首字母提示寫出所缺單詞的正確形式。

The restaurant offers a wide v of dishes， from Asian to Western food.

C. 用括號內(nèi)所給單詞的適當(dāng)形式填空。

Its illegal to go hunting here without （permit）.

答案：A. arguing. B. variety. C. permission.

5. 選詞填空

從下表中所列5個(gè)詞語中，選擇2個(gè)詞語并用適當(dāng)形式完成下列各句。每個(gè)詞只能用一次。

type， courage， absorb， conservation， mean

（1） Joe explained that he didnt to hurt Sarah. He just wanted to play a joke on her.（mean）

（2） There is a great need for parents their children from playing computer games for too long.（to discourage）

答案：（1） mean； （2） discourage。

6. 字謎游戲

根據(jù)已有字母的提示在表格中的非陰影部分填上適合的字母，使得橫向和縱向都成為一個(gè)正確的單詞。

另外，運(yùn)用新學(xué)詞匯去進(jìn)行閱讀和表達(dá)，進(jìn)行聽、說、讀、寫全方位的運(yùn)用，既是詞匯學(xué)習(xí)，也是語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。高中英語學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)提高閱讀和寫作能力，如做完形填空、閱讀理解和書面表達(dá)練習(xí)等。在完形填空中設(shè)計(jì)與單元詞匯相關(guān)的選項(xiàng)，精心挑選與單元話題相關(guān)的閱讀理解或組織學(xué)生廣泛閱讀英文報(bào)刊，讓學(xué)生在更廣泛的語境內(nèi)熟練地使用詞匯。改寫課文，設(shè)計(jì)基于英語課文的書面表達(dá)，讓學(xué)生利用單元詞匯及句型寫出與單元話題相關(guān)的文章，同學(xué)之間進(jìn)行互評和交流等等，這些都是富有成效的訓(xùn)練方法。

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。筆者認(rèn)為，幫助學(xué)生將課本上所學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)際不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還能夠幫助教師提高教學(xué)效果，這就需要教師認(rèn)真思考、大膽實(shí)踐、尋求更為科學(xué)高效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[2]劉啟輝.艾賓浩斯遺忘曲線在英語詞匯記憶中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊）.2009（26）：164～165

[3]俞小英.有效指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)[J].上海教育.2008：Z1（93）

（江蘇省姜堰中學(xué)）endprint