元認(rèn)識策略在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

武劍蓉

摘要元認(rèn)知策略在高中英語聽力教學(xué)中發(fā)揮了非常重要的作用。本文通過在聽力學(xué)習(xí)中對元認(rèn)知策略的使用探討，強調(diào)了聽力教學(xué)中運用元認(rèn)知策略能更好的提高學(xué)生的聽力理解能力。

關(guān)鍵詞元認(rèn)知策略聽力教學(xué)聽力理解能力

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語言技能包括聽、說、讀、寫四項技能是人們獲取知識、交流思想的重要途徑。其中聽和說是知識的輸入技能，讀和寫是思想的輸出技能。而“聽”是人類應(yīng)用語言進(jìn)行交際活動最基本的形式，根據(jù)美國外語教學(xué)法專家里弗斯和坦珀利的統(tǒng)計，“聽”在人類交際活動中所占比例為45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%。里弗斯說：“學(xué)生學(xué)會說英語的前提首先是聽?！绷硪晃唤虒W(xué)法專家亞歷山大說：“掌握一門語言，首先是聽懂，聽懂的比例占90%。能聽懂你才覺得舒服，聽不懂你就覺得不自在?！?/p>

問題緣起：聽力教學(xué)現(xiàn)狀

在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，人們對外語學(xué)習(xí)的概念還停留在閱讀外文資料以獲取情報信息上。對很多中學(xué)生而言，聽是比較難以學(xué)習(xí)和掌握的技能，是他們比較薄弱的環(huán)節(jié)。究其原因，“我們的英語教學(xué)在語言輸入方面往往單純強調(diào)視覺輸入（閱讀），忽略聽覺輸入（聽力），從而導(dǎo)致大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者的聽力理解能力很差，嚴(yán)重影響語言的吸收、影響交際能力的培養(yǎng)”。

解決策略：元認(rèn)知策略

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用所學(xué)語言而采取的行動，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。學(xué)習(xí)策略有三大類，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略，其中元認(rèn)知策略是高層次的、執(zhí)行性策略，高于認(rèn)知策略和社會/情感策略。近年來，元認(rèn)知策略在聽力學(xué)習(xí)中的運用越來越受到廣大教師的重視。

一、 元認(rèn)知策略概述

（一） 元認(rèn)知和元認(rèn)知策略的概念

元認(rèn)知是認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)知，同時又是認(rèn)知主體對自身各種認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知策略是學(xué)生將其元認(rèn)知知識付諸實施的具體做法，是元認(rèn)知的功能因素，是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的一種管理策略，包括制定學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果等。有效地運用元認(rèn)知策略不僅可以提高聽力理解水平，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二） 元認(rèn)知聽力策略

聽力學(xué)習(xí)策略是指語言學(xué)習(xí)者為有效地進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)所采取的措施。聽力理解過程包含著一系列復(fù)雜的音、字、詞、義的分辨和意義的重新建構(gòu)過程，要求聽者不僅應(yīng)具備一定的語言能力，還需要應(yīng)用元認(rèn)知策略，將聽力理解操作過程作為意識對象進(jìn)行積極地計劃、監(jiān)控、評估，并在必要時及時采取補救措施以解決過程中出現(xiàn)的問題。

實踐設(shè)計：元認(rèn)知策略的運用

安德伍德曾將聽力課分為聽前（prelistening）、聽中（whilelistening）和聽后（postlistening）三個階段。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略的實施就是按一定模式進(jìn)行的思維加工與整合以及信息重建的過程。根據(jù)元認(rèn)知策略的分類及特點，可以將元認(rèn)知策略分為課前、課堂和課后策略。

（一） 課前策略

課前策略是聽力課開始前所運用的策略，是為完成聽力課準(zhǔn)備的。

首先，要讓學(xué)生了解聽力的特點以及影響聽力的因素。告訴學(xué)生聽力的過程并不是消極被動的，實際上是聽力理解的過程。理解是聽力過程中最重要的環(huán)節(jié)，它涉及聽者語言知識水平的高低、社會文化背景知識的多寡、認(rèn)識能力的強弱、心理因素、所使用的策略等多方面因素。因此在聽聲音的過程中，聽者積極的智力參與是極為重要的。

其次，學(xué)生要明白聽力教學(xué)的目標(biāo)要求以及制定聽力訓(xùn)練的計劃?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中對聽力技能進(jìn)行了分級描述，綜觀6～9級目標(biāo)，就可以發(fā)現(xiàn)聽力教學(xué)的主要目的：側(cè)重培養(yǎng)聽的策略和在聽的過程中獲取和處理信息的基本技能。根據(jù)課標(biāo)要求，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排自己的學(xué)習(xí)計劃。教師在學(xué)校既要制定好聽力教學(xué)計劃，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定自己課外聽力訓(xùn)練的總計劃，詳細(xì)安排好每周或每天的聽力總時數(shù)和聽力內(nèi)容等。學(xué)生個人要根據(jù)自身的情況制定目標(biāo)，教師在學(xué)期開始、期中、期末分階段督促學(xué)生計劃和安排學(xué)習(xí)，對計劃進(jìn)行檢查和修訂，確保課堂內(nèi)外聽力訓(xùn)練如期進(jìn)行，卓有成效。

最后，要讓學(xué)生掌握聽力學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用方法以及技巧訓(xùn)練。研究證明，有意識地進(jìn)行聽力策略的教學(xué)，對提高學(xué)生聽力水平來說是必不可少的。我們在進(jìn)行聽力教學(xué)時，不僅要學(xué)生多聽語言材料，而且要教會學(xué)生如何根據(jù)自己的特點采取一系列策略與方法提高聽的效率。

（二） 課堂策略

課堂策略是在英語聽力課堂上具體運用的策略。此環(huán)節(jié)中，聯(lián)系新舊知識、集中注意力和選擇注意力是提高聽力能力的重要的元認(rèn)知策略。另外，為了更好的提高聽力理解，我們還需要將聽、說、讀、寫有機地結(jié)合起來，因為語言教學(xué)的綜合性原則（integration）告訴我們教學(xué)中，不僅要注意教學(xué)方法的綜合，而且還強調(diào)了語言技能的綜合（integration of all language skills）。該原則認(rèn)為聽、說、讀、寫四項技能既相對獨立，又相互聯(lián)系，要全面發(fā)展。

筆者以M6U2 Task：Writing an article about problems and solutions聽力部分為解剖，說明如何培養(yǎng)元認(rèn)知意識、計劃和安排聽力內(nèi)容、監(jiān)控聽力過程和評估聽力效果四項內(nèi)容。本課內(nèi)容是以幫助朋友解決困難為線索，讓學(xué)生從傾聽和閱讀中判斷負(fù)面情緒和發(fā)現(xiàn)問題，在討論中尋找解決對策。通過一系列的課堂活動，提高聽力技巧，改善口語和書面表達(dá)水平。

1. 聽前計劃階段

聽前計劃階段主要是激活學(xué)生的詞匯，背景知識和心理圖式。教師需提醒學(xué)生注意力要高度集中，幫助學(xué)生啟動知識框架中已有的與材料有關(guān)的各種知識，使之與即將聽到的材料內(nèi)容相匹配，可采用看圖片、錄像、多媒體等形式，或者提出一些問題，結(jié)合“說”，引導(dǎo)學(xué)生討論以此來掃清語言文化障礙、降低難度、提高聽力效果。endprint

2. 聽中監(jiān)控階段

聽中監(jiān)控階段主要是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會監(jiān)控自己的聽力過程。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動中依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)計劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、計劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識的監(jiān)控，具體內(nèi)容是：

策略監(jiān)控：善于自我提問，檢驗自己的答案是否正確，多角度分析推理，懂得運用有效的策略處理綜合性問題。

方向監(jiān)控：明確聽力的目的是為了理解大意還是了解具體細(xì)節(jié)，確定應(yīng)該采用精聽還是泛聽，在聽的過程中就可以有選擇地篩選信息，達(dá)到聽力理解的目的。

進(jìn)程監(jiān)控：進(jìn)程監(jiān)控是對聽力的深度進(jìn)行監(jiān)控。在聽力過程中，邊聽邊思考，通過上下文猜測大意，找出中心句和關(guān)鍵詞，觀察識別材料提示的重要信息，完成相關(guān)的練習(xí)。

3. 聽后評估階段

聽后評估階段是學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)結(jié)束后對認(rèn)知活動的自我反思和自我評價，聽力練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生通過自我糾錯或者同伴合作，判斷對所聽文章的理解程度和任務(wù)的完成情況， 還可以進(jìn)行聽讀和聽寫結(jié)合訓(xùn)練來發(fā)現(xiàn)自己聽力學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題，檢驗自己聽的過程中所使用的技巧和策略是否合適，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和改進(jìn)。

課后策略指的是學(xué)生課后總結(jié)并評價聽力過程中所運用的技巧和策略，是聽后評估階段的一種延續(xù)。元認(rèn)知的核心之一是認(rèn)知主體對認(rèn)知活動的自我評估。有效的學(xué)習(xí)方法離不開反思和自我評價。教師可以在課后讓學(xué)生自我總結(jié)一下哪些策略是成功的，哪些策略需要改進(jìn)，還可以進(jìn)行同學(xué)間、師生間的合作討論，交流不同的聽力策略和成功的經(jīng)驗，取長補短，共同進(jìn)步。

結(jié)束語

著名的心理學(xué)家R.J.斯騰伯格（R.J.Sternberg）指出：元認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展不健全的人必定就是能力較為薄弱的人。因此，按照元認(rèn)知策略的課堂教學(xué)模式進(jìn)行聽力教學(xué)，通過師生互動互助、規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程、思考如何使學(xué)習(xí)更加有效、在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)控以及在某個語言活動之后對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價等，學(xué)生的聽力策略意識和能力無疑會得到不斷的提高，教師的英語聽力教學(xué)一定會達(dá)到最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃子?xùn)|.西方二語/外語聽力理解策略研究述評 [J].外語界.1998（2）：42～46

[2]林瓊.第二語言聽力理解不成功者的元認(rèn)知研究 [J].外語界.2002（2）：40～446

（江蘇省南京市第十三中學(xué)）endprint

2. 聽中監(jiān)控階段

聽中監(jiān)控階段主要是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會監(jiān)控自己的聽力過程。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動中依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)計劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、計劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識的監(jiān)控，具體內(nèi)容是：

策略監(jiān)控：善于自我提問，檢驗自己的答案是否正確，多角度分析推理，懂得運用有效的策略處理綜合性問題。

方向監(jiān)控：明確聽力的目的是為了理解大意還是了解具體細(xì)節(jié)，確定應(yīng)該采用精聽還是泛聽，在聽的過程中就可以有選擇地篩選信息，達(dá)到聽力理解的目的。

進(jìn)程監(jiān)控：進(jìn)程監(jiān)控是對聽力的深度進(jìn)行監(jiān)控。在聽力過程中，邊聽邊思考，通過上下文猜測大意，找出中心句和關(guān)鍵詞，觀察識別材料提示的重要信息，完成相關(guān)的練習(xí)。

3. 聽后評估階段

聽后評估階段是學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)結(jié)束后對認(rèn)知活動的自我反思和自我評價，聽力練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生通過自我糾錯或者同伴合作，判斷對所聽文章的理解程度和任務(wù)的完成情況， 還可以進(jìn)行聽讀和聽寫結(jié)合訓(xùn)練來發(fā)現(xiàn)自己聽力學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題，檢驗自己聽的過程中所使用的技巧和策略是否合適，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和改進(jìn)。

課后策略指的是學(xué)生課后總結(jié)并評價聽力過程中所運用的技巧和策略，是聽后評估階段的一種延續(xù)。元認(rèn)知的核心之一是認(rèn)知主體對認(rèn)知活動的自我評估。有效的學(xué)習(xí)方法離不開反思和自我評價。教師可以在課后讓學(xué)生自我總結(jié)一下哪些策略是成功的，哪些策略需要改進(jìn)，還可以進(jìn)行同學(xué)間、師生間的合作討論，交流不同的聽力策略和成功的經(jīng)驗，取長補短，共同進(jìn)步。

結(jié)束語

著名的心理學(xué)家R.J.斯騰伯格（R.J.Sternberg）指出：元認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展不健全的人必定就是能力較為薄弱的人。因此，按照元認(rèn)知策略的課堂教學(xué)模式進(jìn)行聽力教學(xué)，通過師生互動互助、規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程、思考如何使學(xué)習(xí)更加有效、在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)控以及在某個語言活動之后對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價等，學(xué)生的聽力策略意識和能力無疑會得到不斷的提高，教師的英語聽力教學(xué)一定會達(dá)到最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃子?xùn)|.西方二語/外語聽力理解策略研究述評 [J].外語界.1998（2）：42～46

[2]林瓊.第二語言聽力理解不成功者的元認(rèn)知研究 [J].外語界.2002（2）：40～446

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2. 聽中監(jiān)控階段

聽中監(jiān)控階段主要是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會監(jiān)控自己的聽力過程。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動中依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)計劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、計劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識的監(jiān)控，具體內(nèi)容是：

策略監(jiān)控：善于自我提問，檢驗自己的答案是否正確，多角度分析推理，懂得運用有效的策略處理綜合性問題。

方向監(jiān)控：明確聽力的目的是為了理解大意還是了解具體細(xì)節(jié)，確定應(yīng)該采用精聽還是泛聽，在聽的過程中就可以有選擇地篩選信息，達(dá)到聽力理解的目的。

進(jìn)程監(jiān)控：進(jìn)程監(jiān)控是對聽力的深度進(jìn)行監(jiān)控。在聽力過程中，邊聽邊思考，通過上下文猜測大意，找出中心句和關(guān)鍵詞，觀察識別材料提示的重要信息，完成相關(guān)的練習(xí)。

3. 聽后評估階段

聽后評估階段是學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)結(jié)束后對認(rèn)知活動的自我反思和自我評價，聽力練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生通過自我糾錯或者同伴合作，判斷對所聽文章的理解程度和任務(wù)的完成情況， 還可以進(jìn)行聽讀和聽寫結(jié)合訓(xùn)練來發(fā)現(xiàn)自己聽力學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題，檢驗自己聽的過程中所使用的技巧和策略是否合適，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和改進(jìn)。

課后策略指的是學(xué)生課后總結(jié)并評價聽力過程中所運用的技巧和策略，是聽后評估階段的一種延續(xù)。元認(rèn)知的核心之一是認(rèn)知主體對認(rèn)知活動的自我評估。有效的學(xué)習(xí)方法離不開反思和自我評價。教師可以在課后讓學(xué)生自我總結(jié)一下哪些策略是成功的，哪些策略需要改進(jìn)，還可以進(jìn)行同學(xué)間、師生間的合作討論，交流不同的聽力策略和成功的經(jīng)驗，取長補短，共同進(jìn)步。

結(jié)束語

著名的心理學(xué)家R.J.斯騰伯格（R.J.Sternberg）指出：元認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展不健全的人必定就是能力較為薄弱的人。因此，按照元認(rèn)知策略的課堂教學(xué)模式進(jìn)行聽力教學(xué)，通過師生互動互助、規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程、思考如何使學(xué)習(xí)更加有效、在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)控以及在某個語言活動之后對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價等，學(xué)生的聽力策略意識和能力無疑會得到不斷的提高，教師的英語聽力教學(xué)一定會達(dá)到最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃子?xùn)|.西方二語/外語聽力理解策略研究述評 [J].外語界.1998（2）：42～46

[2]林瓊.第二語言聽力理解不成功者的元認(rèn)知研究 [J].外語界.2002（2）：40～446

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