提高小學(xué)生習(xí)作能力的方法初探

賈聰英

作文是人們借助語言文字表達(dá)情意、交流思想、傳遞信息的一種最基本的書面表達(dá)訓(xùn)練。從目前的現(xiàn)狀看學(xué)生怕寫作文已成為一種普遍現(xiàn)象，作為語文教師，我深知自己肩上的責(zé)任重大，既要能讓學(xué)生喜歡作文，又要寫出好作文，這是一個(gè)長期、艱苦的過程，需要教師不斷的引導(dǎo)、鼓勵(lì)，教給學(xué)生寫作的方法和技能，引導(dǎo)學(xué)生不斷地積累、實(shí)踐、觀察，把看到、聽到、感受到的記錄下來，做生活中的有心人。

一、在閱讀中積累語言素材

寫作的實(shí)質(zhì)是用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼Z言來反映生活，畢竟“萬丈高樓平地起”，對于小學(xué)生來說，積累的途徑更多的是從書本、從大量的課外閱讀資料中獲得的。我讓學(xué)生每天堅(jiān)持讀半小時(shí)的課外書籍，收集書籍中一些精美的詞句、語段等，每位學(xué)生設(shè)一個(gè)札記本，把在課內(nèi)和課外收集到的內(nèi)容摘抄在札記本上，每周定期在班上交流，交流時(shí)讓學(xué)生把自己領(lǐng)悟到的與同學(xué)交換意見，從而喚起同伴的體驗(yàn)、認(rèn)可或爭辯。這一過程中，由于每個(gè)同學(xué)的知識(shí)水平、閱讀角度和范圍不同，對同一事物的感受也會(huì)有差異，在不知不覺中學(xué)到了知識(shí)，提高了能力，同時(shí)教師要起引導(dǎo)作用，不能讓學(xué)生積累的知識(shí)停留在表面或口頭上，要讓他們積累在頭腦中，在頭腦中儲(chǔ)備豐富的知識(shí)，以備寫作時(shí)有內(nèi)容可寫。

二、在教學(xué)中滲透寫作技能

語文課本上的文章都堪稱典范之作，適合本年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，無論是選材立意，布局謀篇，還是表達(dá)技巧，都有獨(dú)特之處。因而，在教學(xué)中注重隨時(shí)隨地進(jìn)行寫作方法、寫作技能等的滲透，對學(xué)生寫好作文是很有好處的。葉圣陶老先生在談到課文要細(xì)細(xì)品讀時(shí)說：“閱讀時(shí)最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一語都不能輕易地放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。唯有這樣，才能發(fā)掘文章的蘊(yùn)含，唯有這樣，才能學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。”在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，文中詞句優(yōu)美，抓住野草、湖水、野花的特點(diǎn)具體、生動(dòng)地進(jìn)行了描寫，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)來寫的，在自己的作文中如何學(xué)習(xí)作者的這一寫作方法。一些詞語用得好，如“鋪向”、“嵌著”，文中為什么不用“伸向”、“鑲著”等，讓學(xué)生通過比較體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。這一課學(xué)生第一次接觸過渡句，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)過渡句在文中所起的作用，作者為什么要用過渡句，在自己的作文中如何運(yùn)用過渡句等等。課前我從作文書中找了一篇有過渡句的習(xí)作，讀給學(xué)生聽，讓他們從習(xí)作中找出過渡句，說說它的作用、好處，然后口頭說一個(gè)片段，運(yùn)用過渡句。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了運(yùn)用過渡句這一寫作技巧，在作文中得以應(yīng)用。顯而易見，課堂教學(xué)中注重寫作技能的滲透尤為重要。

三、在生活中勤于觀察

生活是豐富多彩的，不管是生活在鄉(xiāng)村或城里的學(xué)生，他們身邊都有取之不盡、用之不竭的寫作素材。如自然界的景物、生活中的趣事，街坊鄰居的新人新事以及動(dòng)、植物的外觀、習(xí)性等。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生積極觀察事物的興趣，指導(dǎo)觀察的方法，訓(xùn)練學(xué)生觀察自然、觀察社會(huì)，做生活的有心人，留心周圍的事物和養(yǎng)成寫觀察日記的良好習(xí)慣，這樣，習(xí)作就有取之不盡、用之不竭的素材。一次我在教室門口無意間撿地上的一片紙，發(fā)現(xiàn)地上一只小螞蟻正在馱一粒比它大得多的面包渣，我很好奇，蹲下來仔細(xì)觀察，我的這一舉動(dòng)引來了許多學(xué)生，我示意他們別出聲，仔細(xì)看。只見小螞蟻用盡渾身的力氣去搬面包渣，可怎么也搬不動(dòng)，這時(shí)對面來了一只大螞蟻，學(xué)生們都擔(dān)心大螞蟻會(huì)搶小螞蟻的食物，一個(gè)孩子準(zhǔn)備把大螞蟻擋回去，我阻止了他。此時(shí)我的身后擠滿了學(xué)生，他們開始你一言我一語的議論。我發(fā)現(xiàn)大螞蟻并沒有搶小螞蟻的食物，而是和小螞蟻一起拖食物，小螞蟻在前拉，大螞蟻在后推，看到它們艱難地走著，我想平時(shí)只是從書中知道螞蟻有團(tuán)結(jié)互助的精神，可從來沒見過，真是百聞不如一見。此時(shí)孩子們的興趣被激起，一個(gè)個(gè)瞪大眼睛，屏住呼吸，認(rèn)真觀察著。不一會(huì)兒，它們把面包渣拖進(jìn)了一個(gè)小洞里，學(xué)生們這才深深地吸了一口氣。此時(shí)上課鈴響了，我把下一節(jié)課改為作文課，讓學(xué)生把觀察到的寫下來。學(xué)生并沒有畏難情緒，一個(gè)個(gè)興奮地拿起筆寫著。批改學(xué)生的作文時(shí)讓我大吃一驚，真是百花齊放，使我深深感受到認(rèn)真觀察是多么重要。

四、以激勵(lì)為主，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅

教師的激勵(lì)對學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)很重要，一個(gè)欣賞的眼神，一句期待的話語，一個(gè)善意的撫摸，都會(huì)產(chǎn)生莫大的動(dòng)力，使學(xué)生全身心地投入到實(shí)踐中。作文教學(xué)也是如此，教學(xué)中，無論是什么樣的學(xué)生，只要是寫出優(yōu)秀習(xí)作或習(xí)作有明顯的進(jìn)步，甚至一個(gè)生動(dòng)的句子，一個(gè)貼切的詞語，我都會(huì)從正面肯定其可愛之處，以充滿激情和希望的評(píng)語鞏固學(xué)生已有的成績，增強(qiáng)他們的自信心。為了更好地激勵(lì)學(xué)生，我還在班里設(shè)置了班級(jí)優(yōu)秀作文和進(jìn)步作文的評(píng)選，只要被評(píng)上的，就給他們發(fā)一個(gè)“入圍證”和“進(jìn)步證”，讓學(xué)生把入圍或進(jìn)步的作文打印出來，編入班級(jí)優(yōu)秀作文集，供全班學(xué)生閱讀。這樣使學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的愉悅與滿足，也深深地感受到自己是作文的主人，從而激發(fā)他們寫作的積極性與主動(dòng)性。

寫作文是一個(gè)艱苦而又繁重的腦力勞動(dòng)，要提高學(xué)生的寫作能力，作為教師應(yīng)該具體掌握每個(gè)學(xué)生寫作的薄弱環(huán)節(jié)，了解學(xué)生哪一方面亟待提高，從而因人施教。同時(shí)作文要樹立“大語文”的教育觀，引導(dǎo)學(xué)生到社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中去認(rèn)識(shí)生活，體驗(yàn)生活，用語言表達(dá)生活。要讓學(xué)生“有所為而作”就必須豐富他們的生活，把學(xué)生的視野擴(kuò)大，帶他們走出校園，接觸生活，熟悉生活，從而激發(fā)表達(dá)欲望，讓作文成為一種享受和快樂。